facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК»

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК»ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК»
Сергей Васильевич Кручинин, доцент, кандидат философских наук

Багрова Екатерина Викторовна, преподаватель, кандидат философских наук

Тюменский государственный нефтегазовый университет - Ноябрьский институт нефти и газа , Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье рассматриваются некоторые проблемы взаимопонимания, возникающие между участниками  образовательной среды: факторы, создающие проблемы взаимопонимания и  пути их решения.

Ключевые слова: феномен, проблемы, взаимопонимание, личность, общество.

In article is being considered some problems of mutual understanding, arising between the participants of educational  surrounding: factors, creating problems of mutual understanding and ways of their decisions.

Keywords: phenomenon, problems, understanding, identity, society.

 

Феномен взаимопонимания определяется в социальной философии и психологии как «уровень взаимодействия, при котором люди осознают содержание и структуру настоящего и возможного очередного действия партнера, а также взаимно содействуют достижению единой цели». [1, 546]

Взаимопонимание — это умение относиться к другому как к самому себе. Чаще всего, когда люди ссорятся, то не правы оба. Иначе тот, кто прав, постарался бы уступить, успокоить Другого. Но как понять, кто в данном случае прав, а кто ошибается? Однозначно на этот вопрос ответить трудно. Многие недоразумения можно предотвратить, если узнать заранее, какой стиль отношений уже запрограммирован вашими психологическими особенностями и как себя вести, чтобы избежать столкновений и напрасных обид. 

Человеческие отношения невозможно построить раз и навсегда. Это здание требует строительства и ремонта постоянно. Ничто ценное не дается без труда, но любой труд вознаграждается, если он совместный. Взаимопонимание вряд ли было бы возможно, если бы отсутствовало желание контакта с другими людьми, при этом само существование в социуме, среди людей, приводит к необходимости достижения взаимопонимания, без которого невозможно реализовать себя и стать важным звеном в структуре постоянно меняющегося социума. Существуя в социуме, человек вынужден адаптироваться к этому социуму. Жизнедеятельность человека - это причудливая цепь адаптивных действий; череда различных по содержанию, удачных (и не очень) циклических по структуре стратегий приспособления к меняющимся проблемно-адаптивным ситуациям и условиям социальной среды.

Коммуникационные ситуации могут различаться по признаку модальности субъекта взаимодействия.  М.В.Ромм выделяет три разновидности коммуникаций, каждая из которых обладает своими особенностями и диктует свои границы и возможности взаимопонимания:

1. «Взаимодействия на уровне «личность - личность» характерны для широкого круга адаптивных ситуаций педагогического, интеллектуального, психологического типа. Определяющим в адаптивной ситуации данного типа является межличностный характер взаимодействия, приводящий к изменениям взаимодействующей личности. 

2. Взаимодействия на уровне «малая группа (семья, коллектив и т. п.) - личность» свойственны всем ситуациям смешанного социально-психологического типа, в которых решающую роль играет адаптивное воздействие на личность, оказываемое узким кругом лиц. Изменения в социальной группе усложняют адаптивную ситуацию. 

3. Взаимодействия на уровне «общество - личность» характеризуются влиянием в адаптивной ситуации различных социальных институтов. Несмотря на то, что личность и общество - это несопоставимые социальные системы и связь между ними многократно опосредована социальными группами и институтами, личность всегда играет активную роль в разрешении разнообразных адаптивных ситуаций. В свою очередь, общество проявляет активность с помощью институциональных влияний, изменяя тем самым социальную и адаптивную ситуацию в нужном направлении с целью оказания того или иного целенаправленного воздействия на личность». [2, 101]

Адаптивные барьеры отражают систему объективных и субъективных, внутренних и внешних факторов, которые тормозят адаптацию личности (группы) к разноуровневым адаптивным ситуациям либо препятствуют ей. При достижении взаимопонимания человек наталкивается на различные барьеры, ограничивающие и искажающие понимание им Другого. К таким барьерам относятся: возрастной, эмоционально-психологический, мировоззренческий, информационный, ситуативный, национально-культурный,  режимный и временной. [2, 104-106]

На данный момент хочется обратить внимание на существующие проблемы взаимопонимания  в системе отношений «учитель – ученик».

Современный учитель иногда с завистью вспоминает далекие времена, когда Учитель, прогуливаясь по аллеям, вещал истины восторженно внимающим ученикам. Все это в прошлом. Современный ученик, которому доступны различные источники информации, считает себя достаточно подготовленным, для того, что бы оппонировать любому слову учителя.

Несомненно, учитель влияет на формирование личности. Но современная личность, быстро развивающаяся, более мобильная по сравнению с учителем,  в силу своих возрастных особенностей, тоже влияет на учителя. И не всякий учитель, понимающий данный факт, готов спокойно на него реагировать и воспринимать.

На уровне дошкольного и младшего школьного возраста все сказанное учителем – догма. Большинство младших школьников и детсадовцев  хотят подражать своим учителям. Подростки же в силу активно развивающегося юношеского максимализма зачастую встречают все сказанное учителем в штыки. И именно в такой ситуации начинается появляться пропасть во взаимоотношениях учитель – ученик. Одна сторона перестает слышать и воспринимать вторую боясь «уронить» свой авторитет, а вторая сторона не воспринимает первую, считая, что пробить стену «непререкаемого авторитета» и быть услышанными практически невозможно. А если это так, то не стоит и самим прислушиваться к сказанному другой стороной.

Поэтому, на наш взгляд, ответственность за поддержание отношений взаимопонимания ложиться на более опытного  учителя. Именно от учителя в большей степени чем от кого либо зависит -  захотят ли слушать его ученики, будет ли он услышан.

Поэтому учитель не имеет морального права забыть о том, что даже самый маленький ученик – это личность. А личность является самой собой в той мере, в какой отдаёт себя другим, потому что «любовь различает» (Тейяр де Шарден). Поэтому личность существует для общества, а общество — для личности. Они нуждаются друг в друге и дополняют друг друга. Личность свободна, и потому может быть субъектом нравственных обязанностей. Поскольку же она имеет обязанности, постольку имеет и права и заслуживает всяческого уважения. В своих решениях она руководствуется сознательно принятыми ценностными суждениями. Личность властна над собой и свободно отдает себя. Индивид рождается, живёт, производит потомство, продолжает свой вид и умирает, полностью исчезая. Напротив, личность есть своя собственная цель и предназначение: она живёт не только для продления вида, но и для того, чтобы реализовать саму себя внутри вида и вместе с видом. Очевидно, что полная самореализация предполагает личное бессмертие и, следовательно, духовную природу души. Без этого она была бы не личностью, а индивидом и жила бы только для вида.

Вот для того, чтобы индивиды, попадающие в руки учителя превращались в личности, необходимо создать условия, позволяющие воздействовать на них в полной мере. Только при наличии взаимопонимания положительный пример, данный учителем усвоиться и впоследствии примениться в жизни.

Задача учителя сегодня – заставить слушать себя, что возможно только при искреннем желании услышать ученика. Только наличие связки «вижу – слушаю – воспринимаю», возможно даст необходимый эффект возникновения взаимопонимания между учителем и учеником. Идущие на лестнице встретятся только тогда, когда один сделает шаг вперед на встречу познаниям, не боясь поскользнуться на крутой ступеньке, а другой сделает шаг вниз, стремясь донести знания, не боясь уронить себя.

 

Литература:

  1. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. СПб, 2009.
  2. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск, 2012.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.5 (4 голоса)
Комментарии: 10

Поплавская Татьяна Николаевна

Уважаемые коллеги! Проблема взаимопонимания учителя и ученика в настоящее время является одной из самых актуальных, потому что в наше время почти отсутствует связь между поколениями в силу известных всем причин. Однако данная проблема решаема при наличии у педагога школьного или университетского любви к своей профессии, любви к детям и студентам, любви к знаниям, даже к самому себе, если хотите, потому что человек, не любящий себя, как показывает практика ряда известных психологов и психотерапевтов (Э.Фромм, К.Г.Юнг и др.) не в состоянии возлюбить ближнего своего, будь то ученик, родственник или сосед. Я считаю, что при приеме на работу в школу или детский сад педагогам необходимо проходить психологическое тестирование на профпригодность да и вообще на психологическое состояние, чтобы не калечить детскую психику, а для работы с родителями необходимо постоянно повышать уровень своих знания в области хотя бы психоанализа. Что же касается университетских преподавателей, то для того чтобы их студенты слушали или хотя бы прислушивались, им необходимо быть на шаг впереди по сравнению со студентами по информированности не только в пределах своего предмета, а всесторонне. Преподавателям точных наук в этом смысле сложнее, дети действительно приходят в университет не имея базовых знаний, но не только по математике. Это беда общая. Что с этим делать это отдельный разговор. Мне лично понимать моих студентов помогает юнгианский психоанализ, гештальт психология и педагогика, холистическая педагогика и др. современные направления исследования природы личности и способов ее гармонизации с самой собой и окружающим пространством. С уважением, Поплавская.

Beltadze Izolda

Статья понравилась, так как автор уделяет большое внимание на взаимопонимание без которого невозможно человеческие отношения, тем более взаимоотношения между учителем и учеником ,поэтому автор правильно ставит вопрос и я считаю , что поставленние проблемы актуальные в современном мире.

Залевская Александра Александровна

Уважаемые коллеги! Трудно понять, какое направление исследования поставленной проблемы Вами избрано, во всех случаях оно представляется далеким от философского. Спорным является и приводимое Вами определение взаимопонимания как "уровня взаимодействия, при котором люди осознают структуру и содержание настоящего и возможного... (далее по тексту)". На самом деле любая деятельность человека протекает при динамике уровней осознаваемости: от актуального сознавания, через сознательный контроль и бессознательный контроль к неосознаваемому. Нередко функционирующие на неосознаваемом уровне стереотипы делают взаимопонимание трудным или вообще невозможным. Кстати, взаимопонимание как таковое также может быть разным. Обычно речь идет о дистижении того, что называют "достаточным семиозисом", поскольку при углублении в то, что каждый из нас действительно понимает, может оказаться, что мы говорим о разных вещах... Как бы то ни было, при рассмотрении факторов, влияющих на взаимопонимание, следует более четко разграничивать внешние и внутренние факторы, которые постоянно взаимодействуют в соответствии с конкретными условиями рассматриваемых взаимодействий. Всего наилучшего, Залевская Александра Александровна

Кручинин Сергей

Спасибо за ваш комментарий, Александра. Не могу с вами согласиться относительно философичности поставленной проблемы. Философия образования существовала всегда. Проблема взаимопонимания актуальна и по настоящее время. В данной статье проблема взаимопонимания рассматривается в контексте конкретных отношений, с которыми каждый из нас сталкивался или же продолжает сталкиваться.

Трещалин Михаил Юрьевич

Уважаемые коллеги! Вы абсолютно правы - время другое и интересы другие. Молодежь живет в Internet. И учитель (преподаватель) не всегда успевает за учениками (студентами), в частности, освоения информационных технологий. Слишком сильно различается мировоззрение и образ жизни у педагогов и обучающихся. Полагаю, возможны два варианта эффективного проведения занятий: либо заинтересовать, аргументируя необходимостью полезности конкретных знаний в будущем, либо методически построить занятие в игровой соревновательной форме. В целом, Вы затронули одну из основных проблем высшей школы (попробуйте достичь взаимопонимания на высшей математике, когда у студентов нет базовых школьных знаний). С уважением д.т.н., профессор М.Ю. Трещалин

Кручинин Сергей

Большое спасибо за высказанное мнение. Видимо, уважаемый коллега, вы, как и мы, непосредственно сталкиваетесь с обозначенной проблемой. К сожалению, чиновники от образования, ставящие во главу угла "процент качества образования", не видят всей гибельности данного пути и все упорнее направляют по нему систему образования. Добавьте к этому низкую мотивацию к обучению у студентов, все более увеличивающийся возраст неравнодушных преподавателей. На наш взгляд, перспективный прогноз неутешительный...

Aleksey Konovalov

Хотелось бы видеть исследовательское содержание проблемы. Предпочтительнее анализировать реальную эмпирику - факты из жизни.

Кручинин Сергей

Уважаемый коллега. Если бы исследовалась реальная эмпирика, то наша научная деятельность ушла бы глубоко в педагогику. К чему, мы не стремились. Факты из жизни неутешительны. Поверьте преподавателю с 19 летним стажем. Смотря на день сегодняшний, анализируя опыт вчерашний, предпочитаю науке педагогике философское размышление.

Дедюлина Марина Анатольевна

Тема поднятая в докладе очень актуальна в современной дидактике. Однако, пока Вы находитесь на стадии формирования своей позиции. Для того, чтобы работа была интересна как для философов, так и для педагогов, важно, перейти к парадигмальному анализу данной проблемы. Если это философия, то ра- боты по философии образования, а если педагогика, то работы из дидактики.

Кручинин Сергей

Спасибо за высказанную оценку. Статья не преследовала дидактических целей. Была сделана попытка осмыслить причины отсутствия взаимопонимания в системе отношений учитель-ученик на личностном уровне, исходя из реально существующих взаимоотношений. Которые, к сожалению, являются реальностью.
Комментарии: 10

Поплавская Татьяна Николаевна

Уважаемые коллеги! Проблема взаимопонимания учителя и ученика в настоящее время является одной из самых актуальных, потому что в наше время почти отсутствует связь между поколениями в силу известных всем причин. Однако данная проблема решаема при наличии у педагога школьного или университетского любви к своей профессии, любви к детям и студентам, любви к знаниям, даже к самому себе, если хотите, потому что человек, не любящий себя, как показывает практика ряда известных психологов и психотерапевтов (Э.Фромм, К.Г.Юнг и др.) не в состоянии возлюбить ближнего своего, будь то ученик, родственник или сосед. Я считаю, что при приеме на работу в школу или детский сад педагогам необходимо проходить психологическое тестирование на профпригодность да и вообще на психологическое состояние, чтобы не калечить детскую психику, а для работы с родителями необходимо постоянно повышать уровень своих знания в области хотя бы психоанализа. Что же касается университетских преподавателей, то для того чтобы их студенты слушали или хотя бы прислушивались, им необходимо быть на шаг впереди по сравнению со студентами по информированности не только в пределах своего предмета, а всесторонне. Преподавателям точных наук в этом смысле сложнее, дети действительно приходят в университет не имея базовых знаний, но не только по математике. Это беда общая. Что с этим делать это отдельный разговор. Мне лично понимать моих студентов помогает юнгианский психоанализ, гештальт психология и педагогика, холистическая педагогика и др. современные направления исследования природы личности и способов ее гармонизации с самой собой и окружающим пространством. С уважением, Поплавская.

Beltadze Izolda

Статья понравилась, так как автор уделяет большое внимание на взаимопонимание без которого невозможно человеческие отношения, тем более взаимоотношения между учителем и учеником ,поэтому автор правильно ставит вопрос и я считаю , что поставленние проблемы актуальные в современном мире.

Залевская Александра Александровна

Уважаемые коллеги! Трудно понять, какое направление исследования поставленной проблемы Вами избрано, во всех случаях оно представляется далеким от философского. Спорным является и приводимое Вами определение взаимопонимания как "уровня взаимодействия, при котором люди осознают структуру и содержание настоящего и возможного... (далее по тексту)". На самом деле любая деятельность человека протекает при динамике уровней осознаваемости: от актуального сознавания, через сознательный контроль и бессознательный контроль к неосознаваемому. Нередко функционирующие на неосознаваемом уровне стереотипы делают взаимопонимание трудным или вообще невозможным. Кстати, взаимопонимание как таковое также может быть разным. Обычно речь идет о дистижении того, что называют "достаточным семиозисом", поскольку при углублении в то, что каждый из нас действительно понимает, может оказаться, что мы говорим о разных вещах... Как бы то ни было, при рассмотрении факторов, влияющих на взаимопонимание, следует более четко разграничивать внешние и внутренние факторы, которые постоянно взаимодействуют в соответствии с конкретными условиями рассматриваемых взаимодействий. Всего наилучшего, Залевская Александра Александровна

Кручинин Сергей

Спасибо за ваш комментарий, Александра. Не могу с вами согласиться относительно философичности поставленной проблемы. Философия образования существовала всегда. Проблема взаимопонимания актуальна и по настоящее время. В данной статье проблема взаимопонимания рассматривается в контексте конкретных отношений, с которыми каждый из нас сталкивался или же продолжает сталкиваться.

Трещалин Михаил Юрьевич

Уважаемые коллеги! Вы абсолютно правы - время другое и интересы другие. Молодежь живет в Internet. И учитель (преподаватель) не всегда успевает за учениками (студентами), в частности, освоения информационных технологий. Слишком сильно различается мировоззрение и образ жизни у педагогов и обучающихся. Полагаю, возможны два варианта эффективного проведения занятий: либо заинтересовать, аргументируя необходимостью полезности конкретных знаний в будущем, либо методически построить занятие в игровой соревновательной форме. В целом, Вы затронули одну из основных проблем высшей школы (попробуйте достичь взаимопонимания на высшей математике, когда у студентов нет базовых школьных знаний). С уважением д.т.н., профессор М.Ю. Трещалин

Кручинин Сергей

Большое спасибо за высказанное мнение. Видимо, уважаемый коллега, вы, как и мы, непосредственно сталкиваетесь с обозначенной проблемой. К сожалению, чиновники от образования, ставящие во главу угла "процент качества образования", не видят всей гибельности данного пути и все упорнее направляют по нему систему образования. Добавьте к этому низкую мотивацию к обучению у студентов, все более увеличивающийся возраст неравнодушных преподавателей. На наш взгляд, перспективный прогноз неутешительный...

Aleksey Konovalov

Хотелось бы видеть исследовательское содержание проблемы. Предпочтительнее анализировать реальную эмпирику - факты из жизни.

Кручинин Сергей

Уважаемый коллега. Если бы исследовалась реальная эмпирика, то наша научная деятельность ушла бы глубоко в педагогику. К чему, мы не стремились. Факты из жизни неутешительны. Поверьте преподавателю с 19 летним стажем. Смотря на день сегодняшний, анализируя опыт вчерашний, предпочитаю науке педагогике философское размышление.

Дедюлина Марина Анатольевна

Тема поднятая в докладе очень актуальна в современной дидактике. Однако, пока Вы находитесь на стадии формирования своей позиции. Для того, чтобы работа была интересна как для философов, так и для педагогов, важно, перейти к парадигмальному анализу данной проблемы. Если это философия, то ра- боты по философии образования, а если педагогика, то работы из дидактики.

Кручинин Сергей

Спасибо за высказанную оценку. Статья не преследовала дидактических целей. Была сделана попытка осмыслить причины отсутствия взаимопонимания в системе отношений учитель-ученик на личностном уровне, исходя из реально существующих взаимоотношений. Которые, к сожалению, являются реальностью.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.