facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
Elena Filatova, кандидат педагогических наук, доцент

Кемеровский государственный университет, Россия

Участник конференции

В статье раскрываются формы социального партнерства субъектов образовательного процесса. Исследуется потенциал вовлечения практиков в учебный процесс. Предложены новые учебные дисциплины. Характеризуются совместные социальные проекты. Определены функции деятельности наставников и раскрываются возможности наставничества для профессиональной подготовки социальных работников.

Ключевые слова: профессиональная подготовкасоциальных работников,социальное партнерство, вовлечение практиков в учебный процесс, совместные проекты, наставничество, корректировка учебных программ.

In the paper the forms of social partnership of the educational process actors  are examined. The potential of practitioners involvement in the learning process is defined. New educational disciplines  are proposed.Social joint projects are specified. The functions of the preceptor ship are defined and the possibility of preceptor ship for professional training of the social workers is argued.

Keywords: professional training of the social workers, social partnership, involvement of practitioners in the learning process, joint projects, preceptor ship,adjustment of curriculum.

 

Практическую подготовку выпускника вуза, его готовность к выполнению профессиональных функций оценивают, в первую очередь, работодатели, которые являются конечным потребителем продукта сферы профессионального образования. Поэтому одним из ведущих направлений в подготовке будущих специалистов, повышении их конкурентоспособности на рынке труда, является создание системы взаимодействия с работодателями.

Принимая это во внимание, нами, в рамках нашего эксперимента, было разработано содержание социального партнерства субъектов образовательного процесса, учитывающее специфику профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе. Социальное партнерство, в рамках нашего эксперимента, осуществляется на основе принципа комплексности, т.е. не только с участием студентов и педагогов, но и специалистов-практиков социальной работы.  

В научной литературе и на практике социальное партнерство характеризуется неоднозначно. Одни понимают его как конкретный тип социально-трудовых отношений между органами государственной власти, работодателем и трудовым коллективом. Другие - в более широком смысле -  как специфический вид общественных отношений между профессиональными, социальными группами, слоями, классами, их общественными объединениями, органами власти и бизнесом. Третьи - как мировоззренческую основу согласования и защиты интересов различных социальных групп, слоев, классов, их общественных объединений, бизнеса и органов власти [1; 2; 5; 6]. Кроме того, входит в практику так называемое некоммерческое партнерство, реализуемое некоммерческими организациями по достижению социальных, благотворительных, культурных, образовательных, научных и управленческих целей в удовлетворении нематериальных потребностей граждан, их законных интересов, а также в сферах защиты прав, разрешения споров и конфликтов, оказания юридической помощи [4].

В международной практике понятие социального партнерства в области профессионального образования уже сформировалось  и понимается как взаимодействие с субъектами экономической жизни и сферы труда в целях повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на умения и компетенции рабочей силы на рынке труда [3]

Обобщив подходы к определению социального партнерства, мы можем говорить о том, что это особый тип отношений между профессиональными группами, основанный на принципе равноправного сотрудничества партнеров, что обеспечивает оптимальный баланс и реализацию их основных интересов в области решения значимых социальных проблем, повышение эффективности профессионального образования и удовлетворение спроса на умения и компетенции рабочей силы на рынке труда.

В большинстве стран организации работодателей активно участвуют в системе производственного обучения. Кроме того, практическое обучение - обучение на рабочем месте - зависит от работодателей на уровне конкретных предприятий. В осуществлении производственного обучения социальные партнеры часто выступают в качестве организаторов независимых учебных центров и учреждений непрерывного профессионального обучения. Успех практической подготовки будущих специалистов во многом зависит от характера и качества ее организации. Речь идет об отношениях между учебным заведением и учреждением системы социальной защиты населения, что предполагает четкую координацию их деятельности.

В рамках нашего эксперимента мы предлагаем следующие формы социального партнерства:

  1. Вовлечение в процесс профессиональной подготовки практических специалистов, что способствует удовлетворению требований практико-ориентированного подхода.
  2. Проведение совместных исследований и реализация совместных проектов.
  3. Участие работодателей в корректировке программ практик и учебных курсов.
  4. Подготовка из числа практикующих специалистов наставников для студентов-практикантов.

Ниже предлагается содержание каждой из реализуемых нами форм партнерства.

Первая из предлагаемых форм - вовлечение практикующих специалистов в процесс профессиональной подготовки студентов.

Проведение практических занятий в учреждениях системы социальной защиты населения позволяет продемонстрировать студентам связь теории с практикой социальной работы, наблюдать за профессиональной деятельностью специалистов. При изучении учебных дисциплин «Социальная геронтология», «Геронтопсихология», «Оккупациональная терапия» используется метод инклюзии, когда в практическом занятии принимает участие и клиент.

Второй формой социального партнерства является проведение и реализация совместных исследований и проектов.

Учреждения системы социальной защиты выступают как исследовательские площадки для проведения исследований к курсовым и дипломным проектам, так и являются заказчиками для изучения тех или иных социальных проблем, работы их деятельности и разработки программ и рекомендаций. Реализация совместных научно-исследовательских проектов, на наш взгляд, помогает студентам овладеть навыками и умениями проведения диагностической, аналитической, прогнозно-экспертной работы, а также получению практического опыта разработки социальных проектов, программ и рекомендаций.

В качестве иллюстрации социального партнерства можно предложить социальные проекты, в разработке и реализации которых совместно со студентами и с сотрудниками учреждений социальной защиты населения принимал участие  и автор данной работы.

При содействии английских коллег в домах-интернатах для пожилых и инвалидов области был инициирован и реализован проект «Внутренняя уверенность в качестве» (далее ВУК). Основная цель проекта – повысить качество жизни резидентов дома-интерната, достичь улучшения в обслуживании в целом. Эта цель реализуется с помощью общения с каждым человеком, проживающим или работающим в доме-интернате, или, по крайней мере, с большинством из них. Такие исследования важны, так как обеспечивают лучшее понима­ние проблем личной жизни проживающих.

Социальный проект по реабилитации военнослужащих, принимавших участие в локальных военных конфликтах.

Бывшим военнослужащим, длительное время находившихся в психотравмирующей ситуации войны, трудно перейти из экстремальной ситуации боевых действий в  мирную жизнь, переработать полученный негативный опыт, обрести надежду на будущее без помощи квалифицированных специалистов - психологов и социальных работников.

Ключевой деятельностью этого проекта стало создание службы социально-психологической поддержки военнослужащих, принимавших участие в локальных военных конфликтах и развитие программы реабилитации для данной категории граждан, что смогло бы обеспечить им поддержку со стороны общества и помочь в преодолении трудностей социальной интеграции в гражданскую жизнь.

Основными направлениями проекта являлись организация взаимодействия и развитие модели сотрудничества между различными учреждениями и организациями, занимающимися проблемами бывших военнослужащих, и членов их семей для обеспечения их наиболее полной социальной и психологической поддержки. В результате можно констатировать, что проект стал приносить конкретную помощь: программа по социально-психологической реабилитации участников боевых действий, и членов их семей «заработала», получила необходимую поддержку администрации города, вызвала доверие участников боевых действий,  и они стали чаще обращаться за помощью.

При разработке и реализации социального проекта «Мир без границ» был создан обменный фонд социально-реабилитационного оборудования для пожилых людей с ограниченными возможностями и инвалидов пожилого возраста. Мы исходили из того, что ограничение жизнедеятельности ведет к снижению уровня социального функционирования, к снижению возможностей самостоятельного передвижения и самообслуживания. Поэтому важное направление социальной работы с пожилыми людьми с ограниченными возможностями и инвалидами пожилого возраста – создание этим людям условий относительно независимой жизнедеятельности посредством обеспечения техническими средствами реабилитации.

Целью проекта «Развитие этнотуризма в местах компактного проживания телеутов» является  содействие устойчивому развитию территории компактного проживания телеутов через внедрение этнического туризма, как технологии совершенствования межэтнического взаимодействия,  способствующей сохранению самобытного социально-экономического и культурного развития телеутского этноса. В рамках реализации проекта на базе общеобразовательной школы открыт  этнокультурный центр,  к реализации проекта привлечены местные предприниматели; созданы новые рабочие места (экскурсоводы, частные гостиницы).

В эксперименте нами предложена такая форма социального партнерства как подготовка из числа практикующих специалистов наставников для студентов-практикантов.

Mentoring is a cost effective way to develop individuals learning and bring benefits to the individual, mentors, team and the organisation. По нашему мнению, наставничество является экономически эффективным способом практического обучения, с его помощью обеспечивается сохранение традиционных знаний, в то же время обучение осуществляется Mentoring is the process of assisting an individual through a process of learning and retention of knowledge, using real life situations in the workplace. с использованием реальных жизненных ситуаций на рабочем месте.

Мы в нашем эксперименте опираемся на английский опыт подготовки специалистов по социальной работе. Обучение на рабочем месте проходит в социальных учреждениях, где к студентам прикрепляют наставников, руководящих их деятельностью. В большинстве случаев в этой роли выступают сами сотрудники учреждений.На наш взгляд, английский опыт подготовки будущих специалистов по социальной работе – привлечение наставников - применим и в России, но необходимо учитывать наши особенности профессионального обучения.

Понятие «наставничество» продолжает оставаться довольно сложной и неоднозначной категорией, имеющей к тому же и множественную интерпретацию.Существуют разные подходы к организации, формулировке и оценке форм и методов работы наставников. Изучение литературы позволяет нам рассматривать наставничество как особую форму деятельности преподавателя, направ­ленную на взаимодействие по оказанию помощи студенту в процес­се его личностного роста, выборе способов поведения, принятии решений. Нами сформулированы функции наставников: ориентационная; развивающая; мобилизационно-побудительная; профессионально-адаптивная; организаторская; координационная и коррекционная;  коммуникативная; контрольно-оценочная.

Наставники помогают студентам, во-первых, получитьдополнительные знания, во-вторых, учат студентов при работе с клиентом учитывать их индивидуальные особенности и потребности, организовывать работу, опираясь на профессионально-этические нормы специалиста по социальной работе; в-третьих, наставники могут помочь сформировать важные профессиональные умения и навыки, профессионально – личностные качества. Они демонстрируют профессиональные нормы, обучают на своем примере, а будущие специалисты по социальной работе взаимодействуют со специалистами других учреждений в случае необходимости привлечения их при выполнении заданий, требующих помощи клиенту.

Как мы можем заметить, наставник является центральной фигурой в процессе подготовки будущих специалистов по социальной работе, от профессиональной компетентности которого зависит успех практики в целом и степень удовлетворенности студентов от прохождения практики. Поэтому подбор и обучение квалифицированных наставников является одной из важных наших задач, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе. Обучение наставников нами организовано так, чтобы это способствовало овладению конкретными приемами решения конкретных проблем, возникающих в работе со студентами. Наша задача заключалась в подготовке специалистов, в обязанности которых входило руководство прохождением практики студентов.

Следующая форма социального партнерства - участие работодателей в разработке и корректировке программ учебных курсов и практик, в анализе и оценке качества подготовки специалиста.

Благодаря совместному обсуждению с работодателями вопросов подготовки будущих специалистов по социальной работе, разработаны следующие дисциплины специализации, программы дисциплин вариативной части: «Система подготовки кадров и кадровый менеджмент в социальной сфере»; «Маркетинг социальных услуг»; «Деятельность негосударственных организаций в социальной работе»; «Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций»; «Оккупациональная терапия»; «Организация защиты прав детей». 

Также с помощью сотрудников учреждений социальной защиты населения подготовлен практический материал (casestudy) для использования на лекциях и семинарах в рамках дисциплин «Теория социальной работы» и «Технология социальной работы» при изучении организации социальной работы с такими категориями, как безработные, бездомные, мигранты, военнослужащие, бедные и малообеспеченные.  Совместно с социальным педагогом школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и специалистом по социальной работе нами подготовлены учебные пособия  «Организация защиты прав детей»  и «Технология социальной работы по месту жительства».

Выявленные в ходе предварительного опроса трудности, возникающие у руководителей баз практики во время прохождения студентами практики, недостатки в знаниях и умениях студентов-практикантов позволили нам организовать теоретическое и практическое обучение студентов с учетом потребностей работодателей.

Таким образом, привлечение работодателей к корректировке и разработке программ практик и учебных курсов, оценке качества выпускников, позволяет осуществлять профессиональную подготовку будущих специалистов по социальной работе максимально приближенной к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе и соответствующей требованиям работодателя.

Развитие партнерских отношений между вузом и учреждениями системы социальной зашиты населения, образования, здравоохранения, общественными организациями способствует увеличению практической составляющей в программах профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе. Необходимо отметить, что развитие взаимодействия с учреждениями профессионального образования является актуальным и для работодателей, поскольку именно они нуждаются в квалифицированных кадрах.

 

Литература

  1. Ломакина, И. Открытый метод координации в образовательной политике Европейского Союза //Высшее образование в России. – 2006. - № 12. – С. 125-130.
  2. Михеев, В. А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития // Социально-гуманитарные знания. – 2002. - № 5. –  С. 194-206.
  3. Олейникова, О. Н.  Социальное партнерство в профессиональном образовании. – М. –2005. – С. 82
  4. Ручкова, Н. А. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов – будущих социальных работников: английский опыт// Зарубежный и отечественный опыт социальной работы / Под ред. А. Н. Дашкиной, Е. И. Холостовой, В. В. Колкова  / А. Н. Дашкиной. М.: Социально-технологический институт, 2003. – 510 с.
  5. Федченко, В. Ф. Социальное партнерство в образовательном процессе как средство устойчивого развития профессионального образовательного учреждения // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек. – Материалы Международной научно-практической конференции 18-19 мая 2005 г. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005 – С. 350-355.
  6. Шишкарев, С. Социальное партнерство в России // Российский журнал. – 2003. / [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.russ.ru/politics/20030403-shishkarev.html
Комментарии: 12

Искак Наби

Уважаемая автор! Тема актуальна в свете разработки профессиональных стандартов, в которых должны участвовать социальные партнеры. Показаны формы сотрудничества вузов и работодателей. Удивляет только; что с 2006 года по этой проблеме не было материала в литературе.

Филатова Елена Витальевна

Ваше суждение справедливо. Мы сделали попытку разработать свой вариант профессиональных стандартов социального работника и предложили алгоритм их разработки. Будем ждать министерский вариант профстандарта.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Елена! С большим интересом прочитала Вашу статью. Проблема социального партнерства важна при подготовке специалистов любого профиля. Вам удалось представить убедительное теоретическое обоснование, подобрать примеры из реальной практики взаимодействия вуза и социальных служб. Известно, что не все практические работники готовы работать со студентами, некоторые транслируют собственные стереотипы профессиональной деятельности. Всегда ценно, когда удается установить профессиональное сотрудничество с бывшими студентами, разделяющими ценности и уважающими подходы преподавателей. Судя по Вашему заинтересованному тону изложения материала в статье, Вы - человек неравнодушный, и я желаю Вам успехов в научной и практической деятельности.

Филатова Елена Витальевна

Спасибо за добрые слова!

Саносян Хачатур

Уважаемая Елена . Спасибо за статью. С уважением, Х.А. Саносян

Панфилова Альвина Павловна

09/29/2013 - 15.30. - Альвина Панфилова Уважаемая Елена, с большим интересом прочитала вашу актуальную статью. В ней подняты важные вопросы партнёрства, наставничества. К сожалению, развитию партнёрских отношений учат в вузах недостаточно, а проблемы наставничества в полной мере пока не реализуются, однако считаю, что обсуждение этих проблем и, тем более попытка их решить, даёт шанс, что социальная поддержка людям, нуждающимся в помощи, будет решаться более конструктивно. Особенно большой интерес у меня вызвал, обозначенный вами метод инклюзии, хотелось бы получить информацию, как практически это осуществляется; в каком качестве используется клиент на практических занятиях (ведь здесь речь идёт не о покупателе товара, а о людях, нуждающихся в помощи и поддержке); какие роли исполняет клиент, какова его миссия? Или он участвует в качестве "манекена" на котором учатся студенты практической помощи. Очень хотелось бы понять. Была бы благодарна за информацию. С уважением, Альвина Павловна

Филатова Елена Витальевна

Спасибо за проявленный интерес и обдумывая ответ, поняла, что непросто объяснить. На практическом занятии в интернате, обществе слепых, центре реабилитации или центре социального обслуживания (у нас там есть учебная комната) принимает участие клиент (человек с ограниченными возможностями, например). Не преподаватель или практик сообщает информацию о социально-психологических особенностях данной категории клиентов, формах оказания социальной и психологической помощи, а сам клиент рассказывает и демонстрирует трудности, с которыми он сталкивается в жизни, делится своими переживаниями, высказывает свои пожелания об организации среды, о видах помощи и услуг. Мы понимаем, что не каждый человек способен выступить с учебной целью перед студентами, и сейчас мы в процессе создания мультимедийного учебного комплекса, чтобы не тревожить людей лишний раз,

Нестеренко Константин Михайлович

Статья довольно актуальна. В ней автор раскрыл формы социального партнерства субъектов образовательного процесса. Исследуется потенциал вовлечения практиков в учебный процесс, предложены новые учебные дисциплины, характеризуются совместные социальные проекты. Определены функции деятельности наставников и раскрываются возможности наставничества для профессиональной подготовки социальных работников. В выводах заслуживает внимания точка зрения относительно того, что надо развить партнерские отношения между вузами и учреждениями системы социальной зашиты населения, образования, здравоохранения, общественными организациями и искать пути для минимизации негативного влияния компьютерных технологий на здоровье молодого поколения. Творческих успехов автору !

Лаврентьева Зоя Ивановна

Статья основательная, с грамотным теоретическим обоснованием, с глубоким анализом, с примерами технологий формирования партнерства. Желаю удачи.

Гиптерс Зинаида Васильевна

Автор рассматривает актуальную тему современности. Ценно то, что в рамках эксперимента к работе со студентами привлечены специалисты-практики. Поэтому справедлив и закономерен вывод: "это важно и для работодателей, т. к. они нуждаются в квалифицированных кадрах". Но главное: это важно для тех многих тысяч людей, к общению (и работе!) с которыми готовятся будущие специалисты.

Касандрова Златка Болгариа

Много актуална тема.

Stepanova Anastasia

Это действительно очень важно для всех сторон
Комментарии: 12

Искак Наби

Уважаемая автор! Тема актуальна в свете разработки профессиональных стандартов, в которых должны участвовать социальные партнеры. Показаны формы сотрудничества вузов и работодателей. Удивляет только; что с 2006 года по этой проблеме не было материала в литературе.

Филатова Елена Витальевна

Ваше суждение справедливо. Мы сделали попытку разработать свой вариант профессиональных стандартов социального работника и предложили алгоритм их разработки. Будем ждать министерский вариант профстандарта.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Елена! С большим интересом прочитала Вашу статью. Проблема социального партнерства важна при подготовке специалистов любого профиля. Вам удалось представить убедительное теоретическое обоснование, подобрать примеры из реальной практики взаимодействия вуза и социальных служб. Известно, что не все практические работники готовы работать со студентами, некоторые транслируют собственные стереотипы профессиональной деятельности. Всегда ценно, когда удается установить профессиональное сотрудничество с бывшими студентами, разделяющими ценности и уважающими подходы преподавателей. Судя по Вашему заинтересованному тону изложения материала в статье, Вы - человек неравнодушный, и я желаю Вам успехов в научной и практической деятельности.

Филатова Елена Витальевна

Спасибо за добрые слова!

Саносян Хачатур

Уважаемая Елена . Спасибо за статью. С уважением, Х.А. Саносян

Панфилова Альвина Павловна

09/29/2013 - 15.30. - Альвина Панфилова Уважаемая Елена, с большим интересом прочитала вашу актуальную статью. В ней подняты важные вопросы партнёрства, наставничества. К сожалению, развитию партнёрских отношений учат в вузах недостаточно, а проблемы наставничества в полной мере пока не реализуются, однако считаю, что обсуждение этих проблем и, тем более попытка их решить, даёт шанс, что социальная поддержка людям, нуждающимся в помощи, будет решаться более конструктивно. Особенно большой интерес у меня вызвал, обозначенный вами метод инклюзии, хотелось бы получить информацию, как практически это осуществляется; в каком качестве используется клиент на практических занятиях (ведь здесь речь идёт не о покупателе товара, а о людях, нуждающихся в помощи и поддержке); какие роли исполняет клиент, какова его миссия? Или он участвует в качестве "манекена" на котором учатся студенты практической помощи. Очень хотелось бы понять. Была бы благодарна за информацию. С уважением, Альвина Павловна

Филатова Елена Витальевна

Спасибо за проявленный интерес и обдумывая ответ, поняла, что непросто объяснить. На практическом занятии в интернате, обществе слепых, центре реабилитации или центре социального обслуживания (у нас там есть учебная комната) принимает участие клиент (человек с ограниченными возможностями, например). Не преподаватель или практик сообщает информацию о социально-психологических особенностях данной категории клиентов, формах оказания социальной и психологической помощи, а сам клиент рассказывает и демонстрирует трудности, с которыми он сталкивается в жизни, делится своими переживаниями, высказывает свои пожелания об организации среды, о видах помощи и услуг. Мы понимаем, что не каждый человек способен выступить с учебной целью перед студентами, и сейчас мы в процессе создания мультимедийного учебного комплекса, чтобы не тревожить людей лишний раз,

Нестеренко Константин Михайлович

Статья довольно актуальна. В ней автор раскрыл формы социального партнерства субъектов образовательного процесса. Исследуется потенциал вовлечения практиков в учебный процесс, предложены новые учебные дисциплины, характеризуются совместные социальные проекты. Определены функции деятельности наставников и раскрываются возможности наставничества для профессиональной подготовки социальных работников. В выводах заслуживает внимания точка зрения относительно того, что надо развить партнерские отношения между вузами и учреждениями системы социальной зашиты населения, образования, здравоохранения, общественными организациями и искать пути для минимизации негативного влияния компьютерных технологий на здоровье молодого поколения. Творческих успехов автору !

Лаврентьева Зоя Ивановна

Статья основательная, с грамотным теоретическим обоснованием, с глубоким анализом, с примерами технологий формирования партнерства. Желаю удачи.

Гиптерс Зинаида Васильевна

Автор рассматривает актуальную тему современности. Ценно то, что в рамках эксперимента к работе со студентами привлечены специалисты-практики. Поэтому справедлив и закономерен вывод: "это важно и для работодателей, т. к. они нуждаются в квалифицированных кадрах". Но главное: это важно для тех многих тысяч людей, к общению (и работе!) с которыми готовятся будущие специалисты.

Касандрова Златка Болгариа

Много актуална тема.

Stepanova Anastasia

Это действительно очень важно для всех сторон
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.