facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗМЕТОД ПРОЕКТОВ И ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗМЕТОД ПРОЕКТОВ И ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Альвина Павловна Панфилова, профессор, доктор педагогических наук, профессор

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

In connection with the prompt growth of popularity of intensive technologies in practice of training, in this article attempt to reveal the educational purposes, specifics and a variety used in educational process of a method of projects and technology of game design as poll of teachers testifies is made that the majority of them don't see a basic difference between these technologies of training or have no idea of such intensive technology intensifying educational process, as game design.

Keywords: method of projects, game design, skeffolding, interactive interaction, functional and role approach, metaskills, resource providing, cooperation, partnership, presentation competences.

 

В мировой педагогике метод проектов и технология игрового проектирования не являются принципиально новыми. Однако именно в последние годы они являются весьма популярными в педагогической практике, особенно вузовского обучения, поскольку позволяют рационально сочетать как теоретические знания, так и их практическое применение для решения конкретных проблем профессиональной деятельности, как работу в аудитории, так и самостоятельную работу студентов. Кроме того, обе эти технологии вносят существенный вклад в формирование профессиональных компетенций обучаемых, создавая прецедент развития не только коммуникативных, интерактивных, презентационных умений и навыков, но и таких значимых умений, как коллективное принятие решений, развитие навыков аналитики, диагностики, прогнозирования и практической организации деятельности. Вместе с тем нельзя не отметить, что как в литературе, так и в практической деятельности преподавателей эти две обучающие технологии, как правило, не различаются, хотя и называются по-разному. Изучение мнений педагогов, проведённое нами в летней школе преподавателей: «Дистанционные технологии и интерактивные формы обучения в образовательном процессе» (17-21 июня 2013 г. в Санкт-Петербурге), показало, что имеет место неразвитая компетенция по владению технологией игрового проектирования и по наличию знаний о том, чем отличается эта технология от метода проектов. Опрошено 48 человек, из них 17 человек работают педагогом в вузе первый год. Эти данные, в основном, совпадают с результатами опроса педагогов, обучаемых у нас на факультете в институте непрерывного образования и семинарах по играм.

Цель данной статьи показать общее и специфическое каждой из названных технологий и возможности их конструктивного и грамотного применения в образовательном процессе.

Рис. 1. Результаты опроса педагогов (1)

Рис. 2. Результаты опроса педагогов (2)

Как известно, метод проектов ещё в прошлом столетии называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического подхода к образованию, разработанными в 1896 г. американским философом и учёным-педагогом Дж.Дьюи [1]. В лаборатории при Чикагском университете он дал обоснование проектного метода обучения, сущность которого коротко выразил лозунгом «Обучение посредством делания». Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через самостоятельную деятельность обучаемого, с учётом его личных интересов в приобретении знаний. В книге «Демократия и образование» отмечено, что в организации обучения следует исходить из четырёх «инстинктов учащегося»: делания, исследовательского, художественного и социального. Таким образом, Д.Дьюи рассматривал проект на деятельностном уровне, как цель и результат проектирования, а приобретаемый личный опыт, как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах [1].

После Дьюи технологию проектов рассматривали многие специалисты. Так, например, его коллега и ученик, профессор У.Х. Килпатрик под проектом подразумевал всякую активность, разнообразную деятельность обучаемых, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, то есть «от всего сердца», с большим увлечением. Его утверждение, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, что только тогда, когда ставится цель и есть стремление разрешить её, проблема может стать проектом, - актуально для современного понимания понятия «проект» [2]. Термин «проект» (от лат. рrojection – бросание вперёд) - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – это план, замысел какого-либо действия. Большинством специалистов считается, что проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, через которое в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию. В современном образовательном процессе, как известно, деятельность по созданию проекта называется проектированием. Она предполагает самостоятельную деятельность обучаемого и скэффолдинг. Скэффолдинг- это метафора, описывающая особый тип процесса инструктирования, который имеет место в ситуациях взаимодействия преподавателя и обучаемых по самостоятельному решению учебных задач (Жао, Орей) [1].

 В последние годы технология проектов в вузах нашла широкое распространение и приобрела большую популярность. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного видения метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями и навыками. Главная цель метода проекта, по мнению современных специалистов в сфере педагогики (В.С. Кукушина, И.А. Колесниковой, Матяш Н.В. и др.) – стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем, развитие умения практически применять и трансформировать полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.Анализ проблемы предполагает целенаправленную мыследеятельность обучаемых, а цель контролирует процесс их мышления. Обучаемые сами делают свой выбор и проявляют инициативу, при этом поддерживается не только индивидуальная, но и парная, мелкогрупповая деятельность, выполняемая в определённый период времени [2].

Исходя из сказанного, метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным в виде некоего конечного продукта в письменном или презентационном виде.Проектное обучение учит переносить правила из одной ситуации в другие разнородные проблемные ситуации, стимулирует способность генерировать гипотезы, открывать конкретные факты, порождать и разрабатывать новые идеи, используя «множественный интеллект». В основе проектирования лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать и видоизменять свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать аналитическое и творческое мышление.

Педагог может сопровождать самостоятельную работу студента, подсказывая ему новые источники информации, а также налаживая адекватную обратную связь. В случае возникновения проблем у обучаемого педагог должен своевременно оказать ему практическую помощь, объясняя, комментируя или инструктируя по возможностям решения возникающей проблемы или снижения напряжения или просто направляя размышление обучаемого в нужном ракурсе для самостоятельного поиска.

Используемые в системе образования стратегии проектного обучения основаны, прежде всего, на обучении составлению «проектных сценариев». Сценарии обычно разделяются на 4 категории: перспективные проекты; стратегические проекты; критичные сценарии; сценарии сопровождения. Стратегия проектного обучения, по мнению специалистов, состоит из последовательности этапов проектной деятельности.

1. Информация – вся информация о проекте, его целях, миссии и задачах должна быть собрана и проанализирована.

2. Реализация – это разработка от начала и до завершения проекта, его оформление и публичная защита, текущий контроль, подготовка отчётной документации.

3. Оценка – самооценка проекта (продукта, услуги, исследования и т.д.) обучающимися, оценка преподавателей.

4. Утверждение – в зависимости от результатов оценки и её процедуры проект корректируется, или он положительно оценён и принят к внедрению.

5. Заключительный этап - практическое использование результатов проектирования (письменный отчёт, студенческая выставка, включение в банк проектов, публикация, выпуск газеты).

Метод проектов полезен при применении научно-исследовательских методик, развивающих в совокупности не только исследовательские и аналитические компетентности студентов, но и умение обучаемых адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.

Игровое проектирование (ИП) -один из способов интенсивного обучения. Его цель – процесс создания или совершенствования проектов в режиме командной работы (cooperativelearning). В.Н. Бурков и Д.А. Новиков определяли игровое проектирование как ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств ресурсов и специфической организацией [3].

Главной особенностью игрового проектирования является интерактивное взаимодействие участников групп с «функционально - ролевых позиций», воспроизводимых в игровом режимеи широкое использование технологий коллективного принятия решения, таких, какпроблематизация, ментальная лестница, креативные и эвристические технологии, техника рефлексивного мышления по Джону Дьюи и др. [3].Это предопределяет совершенно иной взгляд на изучаемый объект с непривычной для участника обучения точки зрения, позволяющей увидеть значительно больше, что и является познавательным эффектом. Функционально-ролевая позиция обусловлена совокупностью целей и интересов участников коллективного проектирования системы (организационно-экономической, управления человеческими ресурсами и пр.), поэтому сам процесс игрового проектирования должен включать в себя механизм согласования различных интересов участников, обучение сотрудничеству и партнёрству. В этом и состоит, на наш взгляд, суть процесса ИП и его отличие, как от метода проектов, так и от любого другого процесса выработки решений (например, дискуссии, совещания), основу которых составляет мобилизация коллективного опыта.

Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой проекта, исходя из функциональной роли участников проектирования. В ходе работы над проектом участниками игрового проектирования должна быть сделана диагностика ситуации, разработаны планы различных стратегий, осуществлён прогноз тенденций и результатов и расчёт стоимости, осуществлена экологическая экспертиза.Специалисты по игровому моделированию считают, что игровое проектирование может включать проекты разного типа [4].

Исследовательский проект. Перед участниками игрового занятия может быть поставлена задача, например: исследовать межкультурную компетентность менеджера организации, с этой целью: провести переговоры с менеджерами организации по наличию проблемы, трудной для решения; сделать SWOT– анализ; разработать анкеты и провести анкетирование для исследования мнений членов коллектива по данной проблеме;выяснить, каковы возможные причины возникновения сложной ситуации, кто и, в каком исходе ситуации заинтересован и почему, разработать проект решения.

Поисковый проект. Участникам игрового занятия даётся описание ситуации и несколько альтернативных вариантов её решения. Необходимо выполнить следующие задачи: внимательно изучить, определить достоинства и недостатки (на основе прогнозирования возможных последствий, определить: с какими потерями и потенциальными проблемами придётся столкнуться) каждого варианта решения,отобрать самый эффективный;подготовить проект внедрения и обосновать возможности выбранного варианта.

Кросс-функциональный проект, связанный с различными корпоративными вопросами. Цель такого проекта – развитие менеджеров, обучение сотрудничеству. Участникам, исполняющим роли представителей разных подразделений организации (руководителей и сотрудников, например банка), необходимо наладить личные контакты, выявить потребности и познакомиться с возможностями разных подразделений, выработать рекомендации по согласованию интересов и разработать проекты или программы по решению выявленных проблем (например, по управлению знаниями: что нужно сделать банку в этой области).

Творческий проект. Участникам игровой группы необходимо описать 2-3 ситуационные задачи (СЗ) или конкретные ситуации (КС), происшедшие в коллективе (например, ОУ), негативного или позитивного характера (дополненные таблицами, схемами, рисунками, графиками и др.) для поиска их эффективного решения.

Прогностический проект. Участники игрового проектирования получают задание разработать проект идеальной модели будущего: например, «Альтернативные учебно-образовательные учреждения» и др. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к настоящей реальности.

Аналитический проект. Участникам ИП предлагается, например, выполнить работу по анализу труда линейного (директора школы) или функционального (например, завуча по учебной работе) руководителя и на основе полученного материала и его анализа предложить рекомендации для улучшения деятельности.

Таким образом, специфика ИП заключается в том, что это интерактивный метод, то есть все проекты разрабатываются в рамках группового игрового взаимодействия, а результаты проектирования (то есть сам проект, визуально оформленный на листе ватмана или сделанный в виде макета) защищаются на Пленуме или межгрупповой дискуссии, по итогам которой, можно определить,наиболее обоснованный и наилучшим образом презентованный проект.Формы проведения занятий по игровому проектированию могут быть различными, но в их основе должны лежать следующие элементы, организующие познавательную и поисковую деятельность:чёткоеопределение функционально-ролевых интересов участников занятия; алгоритм разработки проекта, предложенный участникам игрового занятия; коллективное принятие решений; механизм экспертной оценки или игрового испытания проекта, например, публичная презентация, внедрение проекта на стажировке, по месту работы или практики обучаемого. Если ситуация позволяет, то лучший проект и группа его разработчиков могут быть «вознаграждены».

Как известно в образовательной практике, значимость интенсивной технологии определяется, прежде всего, положительными эффектами, которые считаются обучающим результатом. В игровом проектировании их несколько: развивает навыки совместной деятельности, переговоров, обучает сотрудничеству, развивает метакомпетентности; групповая работа сплачивает участников игрового взаимодействия, развивая чувство не только индивидуальной, но и коллективной ответственности;работа над игровым проектом позволяет участникам занятия развивать аналитический, прогностический, исследовательский и креативный потенциал;в ходе поэтапной работы над игровым проектом и его защиты развиваются презентационные умения и навыки, коммуникативная и интерактивная компетентность участников занятия.

Выводы. Для достижения поставленной в статье цели, нами выделены существенные признаки, характеризующие особенности каждого из описанных методов обучения, что, как представляется, поможет педагогам конструктивно использовать оба эти метода.

 

Соотношение характеристик метода проектов и технологии игрового моделирования

Характеристика деятельности

Метод проектов

Игровое проектирование

Цель

Развитие личности через формирование знаний о проектировании, научно-исследовательских умений и навыков работы с информацией и информационными технологиями

Развитие личности через формирование коммуникативных, интерактивных и презентационных компетенций, навыков работы в команде, коллективного принятия решений

Деятельность

Лично-ориентированная направленность, включённая информационно-познавательная активность

Рассмотрение проекта с «функционально - ролевых позиций», воспроизводимых вигровом взаимодействии, согласование различных интересов участников, переговоры

Мотивы

Учебно-познавательные

Развивающие, игровые, познавательные

Объекты управления

Все этапы проектной деятельности (тема, содержание, исполнение, презентация)

Управление командами: лидерство внутри команд; фасилитаторская и модераторская деятельность преподавателя

Форма взаимодействия

Самостоятельное исследование во внеучебное время и мелкогрупповая интенсивная работа на занятии, скэффолдинг

Интерактивная командная работа с разными ролевыми характеристиками, разработка оценочных таблиц группой «компетентных судей»

Содержание

Исследовательский, технологический и заключительный этапы

Диагностика, прогнозирование тенденций, проблематизация, целеполагание, генерирование идей и их отбор, принятие решений, их разработка под проект и ресурсное обоснование

Виды деятельности

Сценарии, которые разделяются на 4 категории: перспективные проекты; стратегические проекты; критичные сценарии; сценарии сопровождения

Проекты:

исследовательский;поисковый;

кросс-функциональный;

творческий;прогностический;

аналитический и др.

Средства

Учебные знания, умения и навыки, диагностические технологии, психолого-педагогические методы исследования: (анкетирование, анализ, включённое наблюдение и пр.)

Внутригрупповое и меж- командное взаимодействие, мозговой штурм, метод ассоциаций, метод фокальных объектов, техника рефлективного мышления по Джону Дьюи, синектика, метод Дельфи, метод Ки-Джей и др., презентации поэтапных результатов, дискуссия, групповое принятие решений

Методы исследования

Контент-анализ, наблюдение, в том числе, включённое, "круглый стол", статистические методы, творческие отчеты, просмотры

SWOT, PEST, SMART- анализы. Эвристические и креативные технологии, ментальная лестница, проблематизация, конструирование и моделирование

Регламент

Многодневная работа в рамках учебной программы. Часы на самостоятельную работу или на подготовку дипломных проектов

В процессе 2-х-6-ти часового учебного занятия по читаемому курсу

Визуальное оформление результатов деятельности

Чертежи, схемы, письменные отчёты и проектные разработки

Макеты, визуальные и информационные презентационные материалы для публичной защиты, стендовые доклады

Результат

Проектное изделие или услуга, программа деятельности. Защита проекта

Проект (модель, макет, визуальная компьютерная презентация), защищаемый на Пленуме с «чёрными» и «белыми» оппонентами

Роли преподавателя

консультант, координатор, эксперт.

игротехник, фасилитатор, модератор, «компетентный судья»

Оценка

Самооценка и внешняя экспертиза (в т. ч. преподавателя или комиссии)

Оценка «компетентными судьями», другими командами на основе заданных критериев или алгоритма анализа проекта

Обратная связь

Оценка выполненной работы по проекту и его защите

Дебрифинг, «разбор полётов», рефлексия и послеигровая дискуссия

Таким образом, обучаемые, используя метод проектов или технологию игрового проектирования, получают шанс приобрести действительно практический опыт по решению конкретных профессиональных проблем, выработать необходимые умения и навыки, и, попробовать ещё в лабораторных условиях,не только разработать проект, но и довести проектное решение до возможности его реализации. В то же время специалисты из стран, имеющих обширный опыт в использовании метода проектов и игрового проектирования, предупреждают, что такое обучение не должно вытеснить традиционную систему трансляционного преподавания и другие методы обучения, зарекомендовавшие себя как эффективные личностно-ориентированные, критические, модульные и развивающие информационно-коммуникативные технологии.

 

Литература:

  • 1. Дж. Дьюи. Демократическая концепция образования/Пер. с англ. – М.: 2000, Гл.7.; Как уже было отмечено, основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучаемым возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей: науки, техники, творчества. Панфилова А.П. Развитие исследовательских компетентностей магистрантов при самостоятельной работе с использованием скэффолдинга /XII Международная научно-практическая конференция. «Менеджмент XXI века: ресурсы развития образования и бизнеса». СПб: Изд-тво РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. С. 20-25.
  • 2. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: уч. пос. для студ.- М.: Академия, 2011. –144 с.; Колесникова И.А., М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование: Уч. пособие для высш. учеб.заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2005, 288 с.; Педагогические технологии: уч. пособие для студентов педаг. специальностей/ Под ред. В.С.Кукушина. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Изд-ий центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 333 с.
  • 3. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учеб. Пособие. – 2-е изд. – М.: Флинта: МПСИ, 2007. – 320 с.; Панфилова А.П. Инструменты принятия менеджерами коллективных управленческих решений на основе ментальной лестницы. Вестник ФГБОУ ВПО «Кемеровский ГУКИ». Журнал теоретических и прикладных исследований. № 19/2012. Часть II, С. 186-195.
  • 4. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование.- Волгоград, 1998; Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Учебное пособие для высш. проф. образования /Изд-ие 3-ье - М.: Академия, 2012. - 192 с.

[1] Дж. Дьюи. Демократическая концепция образования/Пер. с англ. – М.:  2000, Гл.7.

[2]Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л., 1925.

[3] Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование.- Волгоград, 1998.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.4 (11 голосов)
Комментарии: 17

Искак Наби

Уважаемая Альвина Павловна! К сожалению, большинство статей данной конференции не удовлетворяют меня по глубине поднимаемых пробелм, способам изложения и полученным результатам. Ваша статья выгодна отличается от них именно по обозначенным мной параметрам. Особенно ценно в вашем исследовании сравнение метода проекта и игрового проектирования. Казалось бы близкие понятия разведены Вами по нескольким характеристикам деятельности так, что становится очевидной сущность каждого из них. Спасибо за интересный материал

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарю Вас за удовольствие работы с Вашей статьей. Импонирует ясность замысла, логичность изложения, доказательность и обоснованность выводов. Обязательно буду использовать в своей практике, как и другие Ваши книги. Несколько соображений по поводу типологии игровых проектов. Мне представляется, что данная типология имеет смыл исключительно в учебных целях, с целью развития отдельных групп компетенций студентов или специалистов. В реальной (не игровой) действительности вряд ли можно реализовать прогностический проект без предварительного анализа или исследования; а исследовательский проект обязательно будет творческим (новые результаты, новые средства, новые формы взаимодействия и пр.), но никак не репродуктивным. Особое место в этой типологии занимаю кросс-функциональные проекты. Не являются ли таковыми все перечисленные типы? Мне кажется, что им следует уделять особое внимание, потому что они обладают особым потенциалом в развитии компетенций как обучаемых, так и преподавателей. Не явно, но из приведенной таблицы это следует. Уважаемая Альвина Павловна, еще раз благодарю за Ваши идеи и предложения об использовании технологии игрового проектирования. Передаю привет моему любимому Петербургу. Он хорош во все времена, а для меня особенно любим именно осенью. С искренним уважением и пожеланиями вдохновения, озарений и открытий, Ирина Игропуло

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Ирина. Благодарю вас за высокую оценку моего доклада. Считаю правомерными ваши размышления по поводу видов проектов. Я эти виды взяла из литературы для иллюстрации моих материалов и также , как и вы, считаю, что эти виды весьма условные. Поскольку я не ставила цель рассмотрения классификации технологий или их составляющих, то и не анализировала их так глубоко, как это сделали вы. Считаю, что вообще это не классификация, лишь разновидности направлений исследований, которые обязательны для всех проектов. Однако, как всегда, умные комментарии порождают новые идеи. Хотя считаю, что классификации технологий - это не самое лёгкое дело, так как многое перекликается, всё же попробую поразмышлять над тем, что вы написали. Возможно это породит новый материал. С глубоким уважением и благодарностью, Альвина Павловна

Саносян Хачатур

Уважаемая Альвина Павловна . Ваши разработки очень актуальны. Я сейчас в Санкт Петербурге на мероприятиях "Недели спортивной науки" (руководитель проекта кпн, профессор кафедры плавания (академия ФКиС им П.Ф. Лесгафта) А. В. Петряев). Хотел с Вами пообщаться, но к сожаленью программа очень плотная, да и время уже упустил. С уважениуем, Хачатур Саносян

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Хачатур. Благодарю вас за позитивный отзыв о моём материале. Я тоже была бы рада с вами пообщаться неформально, так как дружу с Академией, где вы сейчас находитесь. Мой телефон :911-225-05-71, я сегодня работаю (Пед. университет, кафедра социального менеджмента, факультет управления с 13.30 до 16.50. Это у Казанского собора. Давайте созвонимся. Ещё раз благодарю вас за понимание тех проблем, которыми я занимаюсь. С благодарностью и уважением, профессор Альвина Павловна Панфилова

Филатова Елена Витальевна

Спасибо за полезные рассуждения! Особенно удачны, по моему мнению, сравнительные характеристики.

Панфилова Альвина Павловна

Благодарю вас за понимание главного в моём материале. Это моё видение и я рада, что он может принести пользу. С уважением и благодарностью, Альвина Павловна

Нестеренко Константин Михайлович

Нельзя не согласиться с Альвиной Павловной, что в мировой педагогике метод проектов и технология игрового проектирования не являются принципиально новыми. Автор показал общее и специфическое для каждой из названных технологий и возможности их конструктивного и грамотного применения в образовательном процессе. Специфика ИП заключается в том, что это интерактивный метод, а результаты проектирования защищаются на Пленуме или межгрупповой дискуссии, по итогам которой, можно определить,наиболее обоснованный и наилучшим образом презентованный проект. Доклад сделан на хорошем профессиональном уровне. Успехов автору в реализации своих творческих замыслов. С уважением, К. Нестеренко.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Константин, благодарю вас за доброжелательную оценку моих изысканий и размышлений. В реальной практике большинство преподавателей не различают специфику в обозначенных технологиях, а между тем технология игрового проектирования очень эффективная и не требует от преподавателя серьёзных игротехнических компетентностей. Однако, возможно мне не удалось донести, но главная разница, что в игровом проектировании моделируется столкновение, конфликт людей с разными целями и интересами и для разработки проекта нужно вести переговоры и найти компромиссные или консенсусные решения, кроме того, используются широко игротехнические инструменты, которые не применяются в проектировании. Ещё раз благодарю за позитивный отзыв. Надеюсь на сотрудничество. С уважением, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Настюша, я рада, что вам интересно. Благодарю за отклик. С уважением, Альвина Павловна

Гиптерс Зинаида Васильевна

Чрезвычайно интересная и своевременная работа. Автор на широком историко-педагогическом материале показывает значение использования интерактивного взаимодействия участников групп с "функционально-ролевых позиций" в игровом проектировании. Ценно и то, что раскрыто содержание различных проектов: исследовательского, поискового, кросс-функционального, творческого, прогностического, аналитического. Актуально и современно соединение метода проектов с технологией игрового проектирования, что важно для решения проблем подготовки современного творческого профессионала в системе вуза.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый автор рецензии, благодарю вас за позитивный отзыв. Поскольку я обучаю преподавателей игротехнической компетентности, приходится сталкиваться с самыми разнообразными проблемами. Ещё раз благодарю. С уважением, Альвина Павловна

Касандрова Златка Болгариа

Припомнихте ни метода на проектите. Открих и съвременнато им значение. Поздравления.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Златка. Благодарю вас за позитивный отзыв. С уважением, Альвина Павловна

Федина Владимира

Цікава і практично необхідна стаття.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Федина, благодарю вас за понимание практической значимости проблемы, взятой мною для исследования. С уважением, Альвина Павловна

Stepanova Anastasia

Интересно
Комментарии: 17

Искак Наби

Уважаемая Альвина Павловна! К сожалению, большинство статей данной конференции не удовлетворяют меня по глубине поднимаемых пробелм, способам изложения и полученным результатам. Ваша статья выгодна отличается от них именно по обозначенным мной параметрам. Особенно ценно в вашем исследовании сравнение метода проекта и игрового проектирования. Казалось бы близкие понятия разведены Вами по нескольким характеристикам деятельности так, что становится очевидной сущность каждого из них. Спасибо за интересный материал

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарю Вас за удовольствие работы с Вашей статьей. Импонирует ясность замысла, логичность изложения, доказательность и обоснованность выводов. Обязательно буду использовать в своей практике, как и другие Ваши книги. Несколько соображений по поводу типологии игровых проектов. Мне представляется, что данная типология имеет смыл исключительно в учебных целях, с целью развития отдельных групп компетенций студентов или специалистов. В реальной (не игровой) действительности вряд ли можно реализовать прогностический проект без предварительного анализа или исследования; а исследовательский проект обязательно будет творческим (новые результаты, новые средства, новые формы взаимодействия и пр.), но никак не репродуктивным. Особое место в этой типологии занимаю кросс-функциональные проекты. Не являются ли таковыми все перечисленные типы? Мне кажется, что им следует уделять особое внимание, потому что они обладают особым потенциалом в развитии компетенций как обучаемых, так и преподавателей. Не явно, но из приведенной таблицы это следует. Уважаемая Альвина Павловна, еще раз благодарю за Ваши идеи и предложения об использовании технологии игрового проектирования. Передаю привет моему любимому Петербургу. Он хорош во все времена, а для меня особенно любим именно осенью. С искренним уважением и пожеланиями вдохновения, озарений и открытий, Ирина Игропуло

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Ирина. Благодарю вас за высокую оценку моего доклада. Считаю правомерными ваши размышления по поводу видов проектов. Я эти виды взяла из литературы для иллюстрации моих материалов и также , как и вы, считаю, что эти виды весьма условные. Поскольку я не ставила цель рассмотрения классификации технологий или их составляющих, то и не анализировала их так глубоко, как это сделали вы. Считаю, что вообще это не классификация, лишь разновидности направлений исследований, которые обязательны для всех проектов. Однако, как всегда, умные комментарии порождают новые идеи. Хотя считаю, что классификации технологий - это не самое лёгкое дело, так как многое перекликается, всё же попробую поразмышлять над тем, что вы написали. Возможно это породит новый материал. С глубоким уважением и благодарностью, Альвина Павловна

Саносян Хачатур

Уважаемая Альвина Павловна . Ваши разработки очень актуальны. Я сейчас в Санкт Петербурге на мероприятиях "Недели спортивной науки" (руководитель проекта кпн, профессор кафедры плавания (академия ФКиС им П.Ф. Лесгафта) А. В. Петряев). Хотел с Вами пообщаться, но к сожаленью программа очень плотная, да и время уже упустил. С уважениуем, Хачатур Саносян

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Хачатур. Благодарю вас за позитивный отзыв о моём материале. Я тоже была бы рада с вами пообщаться неформально, так как дружу с Академией, где вы сейчас находитесь. Мой телефон :911-225-05-71, я сегодня работаю (Пед. университет, кафедра социального менеджмента, факультет управления с 13.30 до 16.50. Это у Казанского собора. Давайте созвонимся. Ещё раз благодарю вас за понимание тех проблем, которыми я занимаюсь. С благодарностью и уважением, профессор Альвина Павловна Панфилова

Филатова Елена Витальевна

Спасибо за полезные рассуждения! Особенно удачны, по моему мнению, сравнительные характеристики.

Панфилова Альвина Павловна

Благодарю вас за понимание главного в моём материале. Это моё видение и я рада, что он может принести пользу. С уважением и благодарностью, Альвина Павловна

Нестеренко Константин Михайлович

Нельзя не согласиться с Альвиной Павловной, что в мировой педагогике метод проектов и технология игрового проектирования не являются принципиально новыми. Автор показал общее и специфическое для каждой из названных технологий и возможности их конструктивного и грамотного применения в образовательном процессе. Специфика ИП заключается в том, что это интерактивный метод, а результаты проектирования защищаются на Пленуме или межгрупповой дискуссии, по итогам которой, можно определить,наиболее обоснованный и наилучшим образом презентованный проект. Доклад сделан на хорошем профессиональном уровне. Успехов автору в реализации своих творческих замыслов. С уважением, К. Нестеренко.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Константин, благодарю вас за доброжелательную оценку моих изысканий и размышлений. В реальной практике большинство преподавателей не различают специфику в обозначенных технологиях, а между тем технология игрового проектирования очень эффективная и не требует от преподавателя серьёзных игротехнических компетентностей. Однако, возможно мне не удалось донести, но главная разница, что в игровом проектировании моделируется столкновение, конфликт людей с разными целями и интересами и для разработки проекта нужно вести переговоры и найти компромиссные или консенсусные решения, кроме того, используются широко игротехнические инструменты, которые не применяются в проектировании. Ещё раз благодарю за позитивный отзыв. Надеюсь на сотрудничество. С уважением, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Настюша, я рада, что вам интересно. Благодарю за отклик. С уважением, Альвина Павловна

Гиптерс Зинаида Васильевна

Чрезвычайно интересная и своевременная работа. Автор на широком историко-педагогическом материале показывает значение использования интерактивного взаимодействия участников групп с "функционально-ролевых позиций" в игровом проектировании. Ценно и то, что раскрыто содержание различных проектов: исследовательского, поискового, кросс-функционального, творческого, прогностического, аналитического. Актуально и современно соединение метода проектов с технологией игрового проектирования, что важно для решения проблем подготовки современного творческого профессионала в системе вуза.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый автор рецензии, благодарю вас за позитивный отзыв. Поскольку я обучаю преподавателей игротехнической компетентности, приходится сталкиваться с самыми разнообразными проблемами. Ещё раз благодарю. С уважением, Альвина Павловна

Касандрова Златка Болгариа

Припомнихте ни метода на проектите. Открих и съвременнато им значение. Поздравления.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Златка. Благодарю вас за позитивный отзыв. С уважением, Альвина Павловна

Федина Владимира

Цікава і практично необхідна стаття.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Федина, благодарю вас за понимание практической значимости проблемы, взятой мною для исследования. С уважением, Альвина Павловна

Stepanova Anastasia

Интересно
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.