facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ ИНСТИТУТА ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ  В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ ИНСТИТУТА ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Hanna Kravchenko, проректор по научной и экспериментальной работе, заведующая кафедрой управления качеством образования, кандидат педагогических наук

Харьковская академия непрерывного образования, Украина

Участник конференции

 

УДК.371.13

In the article the value of conformities to law and principles of adaptive control is exposed for creation of adaptive case frame by development of department of institutes post education.

Keywords:conformities to law, principles, adaptive control, theory of adaptive control, adaptive control by development of department.

В статье раскрыто значение закономерностей и принципов адаптивного управления для создания модели адаптивного управления развитием кафедры институтов последипломного образования.

Ключевые слова: закономерности, принципы, адаптивное управление, теория адаптивного управления, адаптивное управление развитием кафедры.

 

Актуальность. Главное стратегическое направление образовательной политики Украины – это комплексная и глубокая модернизация системы образования. Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы образования – модернизация самой существующей отраслевой модели управления этой системой.

Сегодня системы управления высшими учебными заведениями в целом,  институтами последипломного образования в частности, нуждаются не только в учёте инновационных изменений в образовании, но и в предвиденьи их в будущем, о чем свидетельствуют результаты многочисленных исследований по проблемам управления развитием высших учебных заведений (Р. М. Вернидуба, В. М. Колпакова, В. В. Крыжко, В.В. Олейника, Е. Н. Хрыкова и др.).

Анализ научных источников. Ученым и выполнено немало исследований по вопросам управления в системе образования. Значительное внимание уделяется выяснению особенностей управления современными учебными заведениями, анализу новых условий, в которых они функционируют и развиваются, содержательному наполнению управленческих функций и т.д.

К настоящему времени уже сделаны шаги в исследовании вопроса управления адаптивными системами в сфере образования: выделены особенности управления адаптивной школой (Т. Шамова, Т. Давыденко, Е. Ямбург);определено понятие адаптивного управления, выделены его закономерности и принципы (Г. Ельникова, А. Моисеев); наработаны материалы по адаптивному управлению педагогическими системами (П. Третьяков, С. Митина, Н. Бояринцева);разработаны педагогические технологии адаптивной школы (Н. П. Капустин) и вопросы технологии адаптивного управления (Г. Ельникова, Н. Ковш, Г. Полякова, В. Петров и др.).

 Существенное значение в концептуальном плане имеют положения образовательного мониторинга, в основу которого заложено факторно-критериальное моделирование (Г. Ельникова, З. Рябова) и терапевтический подход к разработке теории и практики адаптивного управления (П. Третьяков).

Постановка задачи. Процесс управления в системе образования является неотъемлемой составляющей управления социальными системами и с научной точки зрения его можно определить как целенаправленное взаимодействие управляемой и управляющей системы по регулированию образовательного процесса с целью перевода его на более высокий уровень развития. Управленческие аспекты модернизации образования – это распределение ответственности между субъектами образовательной политики; формирование оптимальной отраслевой системы управления, где четко распределены  и согласованы компетентности и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики.

В современных условиях управления образованием – это, прежде всего, управление процессом его развития. Характерной чертой современного менеджмента является переход от стабильно функционирующей структуры к вариативно изменчивой структуре управления. Поэтому и возникает необходимость в создании  эффективной модели адаптивного управления кафедрами институтов последипломного образования, направленной на их развитие, опираясь на фундаментальную базу, которая является синтезом общеуправленческих и психолого-педагогических теоретических знаний.

Постановка проблемы. Для каждого социального объекта существуют свои периоды времени и границы возможного изменения, при которых они способны стабильно функционировать и развиваться. Для того, чтобы процесс адаптации кафедры как структурного подразделения организации, в которой она функционирует, к условиям среды, которые динамично трансформируются,  был целенаправленным, им необходимо управлять. А использование адаптивного управления в системе работы кафедры институтов последипломного образования, обусловленной динамичностью управляемой системы, будет целесообразным.

В условиях ситуации, которая быстро меняется, как за пределами организации, так и внутри нужен особый подход к использованию  модели адаптивного управления развитием кафедральной системы института последипломного образования. Поскольку базовые положения концепции и методология адаптивного управления организацией в полном объеме еще не сформированы, понятийная конструкция адаптивного управления еще формируется, существуют различные и неоднозначные толкования этой категории. Важность этого вопроса заключается в том, что категория адаптивного управления, по мнению большинства авторов, трактуется как совокупность действий и методов, характеризующихся способностью управляющей системы реагировать только на изменение внешней среды, что приводит к сужению предметной области категории.

Изложение основного материала. Так, К. Мюррей и Д. Марморек определяли адаптивное управление как гибкое управление логическим, систематическим процессомс цельюпомочь руководителям обрести уверенность в своих решениях и повысить шансы на достижение желаемых целей. Гибкое управление является инновационным альтернативным регулированием. Оно может быть использовано для оценки необходимости и целесообразности выбора стандартов и управленческих принципов, дает возможность поддерживать творческие решения вопросов на местном уровне [3].

Г. Ельникова под адаптивным управлением понимает «процесс взаимовлияния, вызывающий взаимоприспособление поведения субъектов деятельности на диа(поли)логической основе, которая обеспечивается общим определением реалистической цели с последующим сочетанием усилий и самонаправленностью действий для ее достижения» [2]. На наш взгляд, такой подход к определению адаптивного управления больше подходит к данной проблеме нашего исследования, так как он основывается на взаимных интересах человека и окружающей среды и его требований. Именно такая трактовка этого определения может объяснить,  каким образом будет осуществляться  нетрадиционное управление, направленное на развитие человека и общества в целом.

Чтобы спланировать развитие, надо проанализировать сущность адаптивного управления кафедрами в системе последипломного образования, а значит, иего закономерности. В закономерностях обобщены все явления, которые имеют место в управлении развитием кафедры институтов последипломного образования.

Закономерности, определенные  Г. Ельниковой относительно адаптивного управления образовательными системами, имеют всеобъемлющий характер и содержат основные направления развития адаптивного управления, а также имеют влияние на соответствующее развитие объекта управления. Рассмотрим их: первая – закономерность активизации естественных механизмов развития управляемой системы. Управление всегда продуктивно, если управляющее воздействие направлено на естественный путь развития (человека, организации и т.д.). Вторая – закономерность когерентного сближения различных по происхождению процессов на основе диалогической адаптации взаимодействующих сторон. Эффективность адаптивного управления зависит от установления коммуникативных связей между управляемой и управляющей подсистемами на основе диалога и степени согласованности их действий с осознанием единства в достижении совместно определенной цели. Третья – закономерность зависимости адаптивного характера управления от реалистичности его цели. Адаптивный характер управления зависит от обеспечения реалистичности его цели. Четвертая – закономерность взаимоадаптации управляющей и управляемой подсистем проявляется в том, что управляющая подсистема, принимая управленческие решения, учитывает особенности, возможности и реальную направленность активности управляемой подсистемы, обеспечивая реалистичность выдвинутых задач. Пятая – закономерность оптимального соотношения направляющих воздействий управляющей и сознательного самонаправления управляемой подсистем. Развитие всегда обеспечивается согласованием взаимодействия разнонаправленных воздействий, которые являются движущей силой и имеют составляющие, разрушающие основу управляемой подсистемы, или представлены равносоставляющими соотношениями этих основ. Шестая – закономерность мониторингового сопровождения взаимодействия управляющей и управляемой подсистем и их рефлексивного развития. Рефлексивное развитие имеет прямую зависимость от проявления состояния несогласованности между результатами мониторинга и уровнем притязаний участников образовательного процесса, поэтому можно утверждать, что мониторинг (самомониторинг) деятельности стимулирует рефлексивное развитие. Седьмая – закономерность взаимозависимости корректировки и перспективного регулирования деятельности объекта управления (текущее регулирование процесса и перспективное регулирования результата). Реализация согласованных целей на основе самоуправления (направленного самовоздействия) представляет собой направленную самоорганизацию и обеспечивает направленное саморазвитие. Восьмая – закономерность усиления субъектности отношений, партнерских отношений и природосообразности развития объекта при совершении целенаправленных воздействий управляющей подсистемы. Это будет способствовать усилению субъект-субъектных связей, смягчению внешних направленных воздействий на деятельность управляемой подсистемы путем мотивации работников и учеников, а также созданию условий для их самостоятельного гармоничного развития без принуждения и администрирования. Девятая – закономерность зависимости повышения эффективности адаптивного управления от полноты использования его научных основ. Ведущими в осуществлении адаптивного управления являются концепции направленной самоорганизации, образовательного мониторинга, рефлексивного развития человека. Десятая – закономерность действия «информационного пульсара» с прямой и обратной связью, отражает структуру взаимоотношений и обеспечивает текущее взаимокорректирование деятельности управляющей и управляемой подсистем.

Таким образом, выделенные закономерности позволяют понять основы теории адаптивного управления, как использовать его в системе последипломного образования в вопросе управления развитием кафедр институтов последипломного образования. Поэтому и не вызывает сомнений необходимость применения адаптивного управления в современной системе последипломного образования, которая находится в процессе инновационных изменений.

Не менее значимыми для создания модели адаптивного управления развитием кафедрыи нститутов последипломного образования,  направленной  на обеспечение ее эффективной деятельности, будут и принципы адаптивного управления, вытекающие из указанных закономерностей.

В отличие от В. Скурихина, В. Забродского, Ю. Копейченко, которые выдвинули три принципа адаптивных систем: принцип необходимости разнообразия, принцип дуального управления и принцип обратной связи, Г. Ельникова выделила следующие принципы адаптивного управления, а именно: принцип приоритетного признания развития человека и определения естественного пути его осуществления (развитие признается как движущая сила прогресса; определяющим является естественный путь его осуществления, так как он лишен степени принуждения), принцип управления через самоуправление (осуществляется путем активизации человека на управление своей деятельностью и деятельностью организации, где он  работает, при этом сочетаются процессы внешнего управления и самоуправления), принцип резонанса (подчеркивает необходимость активизации внутренних потребностей человека), принцип адаптивности (предполагает взаимную адаптацию целей управленцев и исполнителей (субъектов управления) по вертикали и в горизонтальных пластах управления), принцип мотивации (заключается в формировании такой основы, которая дает возможность работать без внешних рычагов принуждения), принцип постоянного повышения компетентности (предусматривает, что выполнение любой задачи требует расширения круга вопросов, которым владеет человек), принцип направленной самоорганизации (основывается наболее широком использовании интеллектуальных и морально-психологических резервов управления), принцип кооперации (предусматривает организацию совместных действий по вертикали и в горизонтальных пластах управленческой системы на достижение общей цели), принцип мониторинга (подчеркивает необходимость проведения текущего самоанализа процесса,направленного на заданный результат, со стороны исполнителей и внешний периодический анализ для отслеживания динамики изменений со стороны руководителей), принцип квалиметрии (заключается в количественном измерении качества работы с помощью условных баллов и инструментария для осуществления образовательного мониторинга – факторно-критериальных моделей), принцип совместного прогнозирования дальнейшего развития по анализу результатов (анализ результатов деятельности осуществляютсам исполнитель и руководитель) и принцип открытости (предусматривает открытость внутренних связей через снятие психологической защиты у всех участников управленческого процесса). Таким образом, принципы, определенные Г. Ельниковой,  носят более широкий характер и содержат соответствующие  характеристики адаптивного управления, на которые мы опираемся.

Постоянные изменения, происходящие в организациях, стимулируют развитие самой организации, нуждающейся в систематическом совершенствовании форм и методов управления,  направленных обеспечивать опережающее развитие науки, нести конкретную ответственность за результаты выполненной работы, иметь вознаграждение за успехи. Как видим, управление развитием кафедры  должно стать гибким, мобильным, при этом, не теряя ориентацию на цели деятельности и учитывая особенности организационной структуры. Гибкость и мобильность управления развитием  кафедры институтов последипломного образования в современных условиях можно достичь за счет использования адаптивных организационных структур, адаптивной модели управления и создания адаптивной окружающей среды в соответствии со спецификой производственного процесса или особой организационной культуры.

Выводы и перспективы. Обобщая, отметим, что все вышесказанное наиболее соответствует цели и задачам построения модели адаптивного управления развитием кафедры институтов последипломного образования и требует дальнейших соответствующих научных разработок.

Как показывает опыт работы организаций, адаптивное управление позволяет более эффективно привлекать к работе в высших учебных заведениях, в частности  в институтах последипломного образования, инновационные технологии, а именно технологии, способствующие развитию организации, постоянно совершенствующие системы управления, которые эффективно сочетают как научные подходы, так и практичность в управлении; технологии, в которых планирование деятельности направлено на инновационное развитие, должны быть связаны непосредственно с действиями предназначены для усовершенствования  самого процесса развития.

Мы склонны, опираясь на закономерности и принципы адаптивного управления, использовать технологии, предложенные украинской школой адаптивного управления: технологию образовательного мониторинга, включающего специальные этапы, средства и методики реализации управленческого процесса, которые обеспечивают достижение цели, и способствуют «включению» механизмов саморазвития.

 

Литература:

  • 1. Борова Т. А. Результативність використання нових технологій в управлінні педагогічним процесом у ВНЗ / Т. А. Борова, Г. П. Бородай // Новий колегіум. -2008. -№ 5. -С.18-26.
  • 2. Єльникова Г.В. Технологія адаптивного управління персоналом [Електронний ресурс] / Г. В. Єльникова // Теорія та методика управління освітою. – К.: ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» АПН України. – №2. – 2009. -Режим доступу: http://www.tme.umo.edu.ua/docs/2/09yelmtp.pdf
  • 3. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О'Доннел; пер. с англ. – М.: Прогресс, 2001. – Т. 1. – 495 с.
  • 4. Післядипломна освіта: проблеми управління, методичне забезпечення: навч.-метод. посібник /Г. С.Данилова, Г.А.Дмитренко (ред.). – К.: ІЗМН, 2000. – 187 с
  • 5. Хміль Ф.І. Становлення сучасного менеджменту в Україні (проблеми теорії та практики): монографія/Ф.І. Хміль– К.: Львів, 1996. – 206 с.
Комментарии: 0
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.