facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
Лада Валентиновна Брескина, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Южноукраинский национальный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, Украина

Участник конференции

В статье обоснована необходимость формирования словесной культуры студентов педагогических университетов в курсе информатики. Автором сделан обзор программных средств, позволяющих реализовывать словесные методы в смешанном обучении. В работе проанализированы результаты формирования словесной культуры студентов педагогических университетов в курсе информатики.

Ключевые слова: словесная культура, курс информатики, смешанное обучение, сервисы Google, расширения Google Chrome.

The article substantiates the need for a development of verbal culture of students of pedagogical universities in the course of computer science. The author provides an overview of software to implement the verbal methods of the blended learning. This paper analyzes the results of the development of the verbal culture of students of pedagogical universities in the course of computer science.

Keywordsverbal culture, course of computer science, blended learning, Google services, extension of Google Chrome.

 

Одной из первостепенных задач современной педагогики остается формирование культуры. В процессе подготовки в области информатики в средних и высших учебных заведениях в первую очередь формируют информационную культуру, т.е. умение определять и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить информационные модели процессов и явлений, анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем и интерпретировать полученные результаты, предусматривать возможные результаты своих решений, использовать современные информационные технологии [1], [2], [3]. Однако, с развитием современных телекоммуникационных средств обучения и их активным внедрением в учебный процесс, в систему использования современных информационно-коммуникационных средств обучения возвращаются словесные методы. Примером таких информационно-коммуникационных средств могут служить системы телеконференций, средства проведения вэбинаров, телетрансляции, телеконференции, голосовые и видео-чаты.

Увеличение скоростей передачи данных в глобальности сети Internet позволило говорить о том, что одним из аспектов современной информационной культуры является словесная культура, что сглаживает границы между стационарным и дистанционным обучением.

Целью работы является систематизировать приемы формирования словесной культуры студентов педагогических университетов в курсе информатики.

Задачи:

1. Обосновать необходимость формирования словесной культуры студентов педагогических университетов в курсе информатики.

2. Сделать обзор программных средств, позволяющих реализовывать словесные методы в смешанном обучении.

3. Проанализировать результаты формирования словесной культуры студентов педагогических университетов в курсе информатики.

Студенты педагогических университетов, как будущие учителя, должны быть готовы к реализации в своей профессиональной деятельности различных методов обучения. Под методами обучения мы понимаем способы взаимодействия между учителем и учениками с целью осуществления обучения. В педагогике методы обучения делят на три группы:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2. Методы мониторинга учебно-познавательной деятельности (контроль эффективности и познавательной активности).

3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (формирование мотивации и личностных качеств обучаемых, направленных на их развитие и творческий рост).

По сути, методы организации учебно-познавательной деятельности очень многогранны. Теоретически, по характеру изложения учебного материала их делят на словесные, наглядные и практические. При объяснении учебного материала при стационарном обучении, учителя использует комбинированный подход: часть материала рассматривается с применением словесных методов, часть представляется на схемах, графиках, в презентациях. Под словесными методами обучения понимают рассказ, объяснение (истолкование), беседу (индивидуальную и фронтальную), дискуссию, работу с дополнительными источниками информации (конспектирование книг, реферативные работы).

Безусловно, при реализации дистанционного и смешанного обучения работа учителя с учениками и студентами опосредована сетевыми программными средствами. И преимущество при такой форме взаимодействия в использовании словесных методов отводилось самостоятельной работе с источниками информации [4], в то время, как сильной стороной словесных методов всегда были рассказ, беседа, дискуссия. С введением дистанционной формы обучения, как одной из равноправных форм организации учебного процесса [5], перед средними и высшими учебными заведениями стала задача обеспечения внедрения информационных технологий для реализации различных методов обучения с целью нивелирования различий между стационарным и дистанционным обучением.

Таким образом, подготовка будущих учителей в высшем учебном заведении к реализации словесных методов с помощью современных сетевых программных средств, - одна из актуальных задач формирования информационной культуры в педагогическом университете. И рассматривать решение этой задачи, как частного случая задачи формирования информационной культуры, необходимо не толькос позиций формирования информационно-операционной деятельности, а и с точки зрения развития информационного мировоззренияиценностных ориентаций[3].

В основе формирования информационного мировоззрения лежат практические навыки использования информационного потенциала студентов. Применения этих навыков сетевой деятельности способно изменить оценку эффективности дистанционного обучения, степень удовлетворенности от процесса обучения с использованием дистанционных форм и технику взаимодействия в сетевых средах.

К практическим навыкам использования информационного потенциала студентов для эффективной сетевой деятельности можно отнести: умение формировать словесное сопровождение для видеоматериалов учебного и социального назначения - составление титров и комментариев к видеороликам, добавление видео-рассказа к презентационным материалам; умение принимать участие как слушатель и как докладчик в вэбинарах; умение организовывать видеоконференцсвязь с последующей ее записью и публикацией на определенных социальных площадках, таких как сообщества и группы в социальных сетях, в блогах, на страницах сайтов. При объединении различных форм представления учебного материала, а именно видеоряд, презентации, статические иллюстрации и аудио- и видео- сопровождение в виде рассказа, беседы, объяснения можно использовать три типа средств.

К первому типу относится случай, когда подготовлено видео и нужно конспективно поделить его на части (учебные фрагменты), - целесообразно использовать титры к видео. Технология подготовки такого учебного материала состоит из подготовки видео по заранее заданному плану с последующей его загрузкой на видеохостинг; подготовка титров к созданному видео по заданному плану и подключение их к видео; публикация результата на социальной площадке (в блоге, на сайте, в сообществе или в группе). Одним из лидеров по предоставлению редактора видео, видеохостинга с возможностью добавлять видео является сервис Youtube. Тут нужно отметить, что титры на Youtube можно создать только к своему видеоролику, т.е. к видеоролику, загруженному на видеохостинг самостоятельно. Это приводит к тому, что многие студенты пытаются скачать существующее видео, загрузить от своего имени и дописать к нему разработанные самостоятельно титры. При этом нарушаются авторские права разработчиков видео. Примером средств скачивания видео-файла с Youtube может служить ресскоязычный сервисhttp://ru.savefrom.net/ и англоязычный сервис http://www.clipconverter.cc/. Возникает только вопрос, на сколько реально при использовании такого рода программ защитить видеозапись от несанкционированного присваивания авторских прав? Как проверить, что студент не скачал чужое видео и потом, загрузив на тот же Youtube от своего имени, не выдал его за свою работу? В ходе экспериментального обучения нами были разработаны задания по созданию реферативных видео с последующим созданием к ним титров. Для выполнения такого задания предлагается пользоваться не программами скачивания, а редактором Youtube, чтобы выбрать доступные для редактирования на Youtube видео и оформить их как реферативное видео с титрами (или с описанием), где указаны названия и URL-адреса оригинальных видео, т.е. тех, из которых были взяты фрагменты. Примерреферативного видео:https://www.youtube.com/watch?v=lCX8z7RYekQ(17.07.2013).

Ко второму типу можно отнести случай, когда есть статические слайды (фотографии, схемы) и нужно эмоционально окрасить их представление с использованием невербальных средств, которые существенно дополняют формальное представление вербального материала. Одним из наиболее популярных для этого средств сегодня является Movenote- расширение для Google Chrom. Movenoteпозволяет привязать заранее подготовленный видеофрагмент (или записать видеофрагмент с WEB-камеры) с последовательностью кадров в формате jpg, png , или даже с заранее подготовленной презентацией в формате ppt. Однако, нужно учесть, что показывать равнодушное выражение лица при монотонном зачитывании доклада (или даже если не при зачитывании, то при воспроизведении заученного текста), не только не улучшает восприятие слайдов, но и отвлекает, т.к. пользователь пытается вглядеться в лицо докладчика, уловить невербальные сигналы, отрывая тем самым свой взгляд от содержимого слайдов. Пример такого, на мой взгляд, не очень удачного применения программы Movienot можно просмотреть по ссылке: http://www.movenote.com/v/7tAiV6Y2QsI (17.072013). В то же время, можно привести пример визуализации с голосовым сопровождением, что тоже можно отнести к реализации словесных методов обучения: http://teachpro.ru/Tutorial?CourseID=544fbaa8-fa3e-4af5-997e-742ca7d37d83&Name=lit014002 (17.07.2013) - пример создан средствами программного комплекса teachpro.

И к третьему типу можно отнести случай, когда есть видео и нужно давать к нему комментарии, которые буду служить не только планом-ориентиром, но и которые необходимо будет учащимся скопировать и записать в свой конспект. Примером программы-расширения для Google Chrome для решения такого рода задач может случить программа VideoNotes.

Выводы. Техническим и методическим особенностям использования рассмотренных программных средств формирования словесной культуры необходимо готовить в рамках информатических дисциплин. Так, примеры созданных учебных видеороликов с титрами студентов автора статьи можно просмотреть в блоге: http://it-breskina.blogspot.com/. Средствами либо сервисов Google, либо программ-расширений для Google, которые свободно распространяются, можно обеспечить техническую поддержку реализации словесных методов в дистанционном и смешанном обучения в современной средней и высшей школе.

 

Литература:

  1. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : дис. … д-ра пед. наук.: 13.00.02 / М. И. Жалдак. – М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1989. – 48 с.
  2. Рамский, Ю. С. Формирование информационной культуры личности — приоритетная задача современной образовательной деятельности / Ю. С. Рамский // Научный журнал НПУ им. М. П. Драгоманова. Сер. 2. Компьютерно-ориентированные системы обучения. – Киев : НПУ им. М. П. Драгоманова, 2004. – № 1(8). – С. 19–42.
  3. Рамский Ю.С., В.П. Олексюк. Развитие информационной культуры будущих учителей математики в процессе применения и изучения сетевых технологий - Минск: БГУ, - 2008 - [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://elib.bsu.by/handle/123456789/36654(17.07.2013).
  4. Бойко Н. І. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій [Текст] : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. І. Бойко ; НПУ ім. М. П. Драгоманова. - Київ, 2007. - 239 с.
  5. Про затвердження "Положення про дистанційне навчання". Наказ МОН № 466 від 25.04.13 року- [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://osvita.ua/legislation/Dist_osv/2999/ (17.07.2013).
Комментарии: 1

Парзулова, Марияна, Христова

Актуальная тема доклада. Хорошо формулированные задачи. Структура четка. Цель работы выполнена. Доклад имеет прикладной характер.
Комментарии: 1

Парзулова, Марияна, Христова

Актуальная тема доклада. Хорошо формулированные задачи. Структура четка. Цель работы выполнена. Доклад имеет прикладной характер.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.