facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПАРИКМАХЕРСКОМУ ИСКУССТВУ И ДЕКОРАТИВНОЙ КОСМЕТИКЕ МЕТОДОМ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ КОНКУРСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПАРИКМАХЕРСКОМУ ИСКУССТВУ И ДЕКОРАТИВНОЙ КОСМЕТИКЕ МЕТОДОМ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ КОНКУРСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Елена Одинец, аспирант

Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина

Участник конференции

В статье рассмотрены педагогические технологии в профессиональном образовании, в частности технологии развития творческого потенциала студентов области «Искусство» ВУЗ I-II уровней аккредитации. Проведен анализ проектных технологий и технологий конкурсной деятельности, условия формирования творческой одаренной личности в вузах I-II уровня аккредитации

Ключевые слова: педагогическая технология, технология творческих проектов, технология конкурсной деятельности, формирования творческой личности.

 

 Педагогические технологии в профессиональном образовании являются факторами и средствами развития профессиональной компетенции и конкурентоспособности (морального, интеллектуального, творческого развития студентов). Общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. Сегодня студенческой молодежи присущи, с одной стороны, недостаточная внутренняя профессиональная мотивация, с другой - сильная эмоциональная отзывчивость, желание проявить себя, самоутвердиться в выбранной профессии. В связи с этим особую актуальность приобретают педагогические методы формирования готовности студентов к профессиональной творческой деятельности. Разница между творческой и нетворческой личностью определяется степенью ее усилий и стремлений. Творческий человек стремится к интересной работе, самостоятельно мыслит, он любознателен, оригинален, находчив, гибок, активен, настойчив, всегда что-то ищет, что-то расспрашивает. В связи с этим задача преподавателей в педагогическом процессе - непресекать вопросы студентов, а стимулировать их, развивая гибкость и оригинальность умственной деятельности. Для этого необходимо разработать технологию обучения студентов в русле развития их творчества.
 Изучение проблемы формирования готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности показало, что в системе высшего образования этому направлению уделяется значительное место. Существуют системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) [ 4,с. 96-104].

Формирование основ готовности к деятельности, включает подготовленность к овладению информацией, а эффективность этой подготовленности во многом определяется теми общими условиями, которые обеспечивают формирование будущего специалиста, как целостной личности. Эти условия раскрыты в исследованиях Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, В.Л. Сластенина [1, 3, 5]. Такими общими условиями определены мастерство, которое приобретается в процессе профессионального становления в виде навыков, умений, знаний. Именно степень сформированности профессиональных знаний и умений обусловливает уровень мастерства. Для формирования целостной личности выделяется творческое начало, которое проявляется в создании продуктивных способов работы, приемов, их разнообразие, готовности к новому.
Проблема формирования основ готовности студентов к творческой профессиональной деятельности, к которой мы относим формирования готовности парикмахеров-модельеров, не получила широкого рассмотрения, что подчеркивает новизну нашего исследования. В настоящее время приоритетным направлением развития профессионального образования является личностно-развивающая парадигма обучения. Личностно-развивающая парадигма профессионального образования предусматривает качественные изменения характеристик субъекта обучения, которые проявляются:

- в осознании значения и положительного отношения к обучению;

- в познании практических проблем и способов решения;

- в формировании коммуникативных способностей;

- в расширении творческих характеристик собственной деятельности и мотивации;

- в единстве системных знаний и осознании познавательной и трудовой деятельности;

- в развитии способности к самореализации и самосовершенствования [6, с. 105].

Изменились цели образования, которые требуют внедрения в учебный процесс профессионального колледжа педагогических технологий личностно-развивающих, формирующих готовность студентов колледжа к профессиональной деятельности, которые обеспечивают в образовательном процессе соблюдение следующих условий:

- наличие диагностически заданной цели обучения, т.е. мерного представления об ожидаемых результатах;

- представление изучаемого учебного материала в виде системы познавательных и практических задач, ситуаций, проектов, упражнений и др..;

- наличие достаточно устойчивой последовательности, логики, этапов выполнения учебных задач;

- указание способов взаимодействия участников профессионально-образовательного процесса;

- мотивационного обеспечения субъектов педагогической деятельности и обучения, основанного на реализации их личностных функций в этом процессе [7, с.299].

К условиям формирования личности, ее конкурентоспособности и компетентности можно отнести те условия, которые смогут обеспечить следующие возможности:

- вовлечение каждого студента в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

- совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда нужно проявлять соответствующие коммуникативные умения;

- свободного доступа к необходимой информации в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

В исследовании установлено, что среди различных педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, являются следующие направления: технологии целеполагания; проектные технологии; технологии конкурсной деятельности; технологии проблемного обучения; исследовательские технологии; игровые технологии; тренинговые технологии; экскурсионно-выставочные технологии, информационные и коммуникативные технологии ; технологии учебных фирм; технологии студенческого самоуправления.

В основе проектных технологий (метода проекта) лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Проектное обучение - полезная альтернатива классно-урочной системы, но отнюдь не должна вытеснять ее и становиться панацеей. Специалисты, которые имеют большой опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле и в академическом. Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно-развивающей педагогики поскольку при работе над проектом каждый ученик может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям [2, с. 14-15].

 Метод проектов - это совокупность приемов, операций овладения соответствующей областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания, способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершается вполне реальным, практическим результатом. В основу метода проектов положена идея, которая раскрывает суть понятия «проект», нацеленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы, результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развить способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которую выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, с одной стороны, используя совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Чтобы эффективно использовать метод проектов, необходимо:

- наличие значимой проблемы, требующей интегрированных знаний по различным дисциплинам учебной программы для подготовки специалистов;

- умение учащихся осуществлять самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность на уроке или внеаудиторно;

- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

- использование исследовательских методов - определение проблемы, обсуждение ее, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы и т.д.

Выполнение задач проекта выходит за рамки учебного занятия, требует достаточного много времени, но эти затраты и прилагаемые усилия обоснованы, так как при этом решается ряд важных задач:
 - занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний и умений, а выходят на практические действия, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация деятельности;
 - реализуется возможность организации творческой работы в рамках заданной темы, самостоятельного поиска необходимой информации;

- используются различные формы учебной деятельности, допускается взаимодействие, студенты учатся друг с другом и с преподавателем (вместо контроллера он становится консультантом);

- учебный процесс ориентирован на ученика, так как учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные особенности;

- воспитывается индивидуальная и коллективная ответственность за конкретную работу, потому что, участвуя в проекте, каждый учится, работает индивидуально и в группе, представляет результаты своей деятельности, которые имеют значение для достижения поставленной цели;

- формируется умение доводить дело до конца, так как ученик должен представлять результаты своего труда.

Метод проектов наряду с технологией конкурсной деятельности широко внедряется в практику профессиональных колледжей. Прежде всего, это опыт проведения конкурса предпринимательских проектов, а также конкурсы профессионального мастерства. Важной психологической составляющей выполнения подобных проектов является участие учащихся в городских и Всеукраинских мероприятиях. Это новый уровень общения. Конкурсы повышают мотивационную сторону деятельности, ответственность, дают качественный скачок на уровне представляемых проектов. Это происходит независимо от итогового места ученика. Даже если он проиграл, то для себя повысил «планку» личных возможностей и увидел перспективу совершенствования не только профессиональных мастерства, но и личных качеств. Технологии конкурсной деятельности активно развиваются последние десять лет, когда появилось большое количество профессиональных конкурсов.

Профессиональный конкурс - инструмент управления профессионально важными качествами личности. Конкурс может решать следующие задачи в управлении учебно-воспитательным процессом:

- отражать уровень отношения к конкурсной деятельности, формирующий профессионально важные качества личности;

- служить визитной карточкой образовательного учреждения при позиционировании последнего на рынке образовательных услуг;

- демонстрировать студентам и их родителям заботу о формировании профессиональной карьеры выпускника;

- формировать конкурсную культуру образовательного учреждения;

- повышать уровень профессионально важных качеств личности студента и многое другое.

Основная цель конкурса - на основе анализа успехов и недостатков творческих работ подвести итог (ранжирование продуктов творчества). При подготовке и проведении конкурса достигается индивидуализация профессионального обучения и воспитания студентов колледжа. Качественная организация учебно-воспитательного процесса позволяет решить проблемы в развитии профессионально важных качеств личности студентов.

В контексте профессионального образования существует интересный опыт использования интегрированного проектного обучения (метод проектов в сочетании с другими педагогическими технологиями) [2, с. 22]. Для успешной социализации выпускников профессиональных учебных заведений, подготовки специалистов к творчеству в профессиональной деятельности, разработана экспериментальная методика обучения, которая предусматривает интеграцию метода проектов с технологией конкурсной деятельности для подготовки творческих специальностей колледжа. Интеграция проектной и конкурсной деятельности учащихся, способствует самореализации личности, позволяет утвердиться в правильном выборе профессиональной карьеры, и является наиболее актуальной при подготовке специалистов творческих профессий (специальностей).

Анализ наиболее распространенных на сегодняшний день педагогических технологий образования с позиций приведенных определений, позволяет сделать вывод о том, что все они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, а значит, в полной мере способствуют формированию навыков анализа, рефлексии, самообразования. Все указанные выше направления современных педагогических технологий профессионального образования относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному главным образом на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Поэтому, учитывая потребности сегодняшнего дня, речь идет о смене приоритетов - от усвоения готовых знаний в ходе классных занятий, на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента с учетом его особенностей и возможностей. Если каждый из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, последовательно и естественно вытесняя традиционные методы и формы работы, то, впоследствии, удастся разработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса.

Основными критериями в выборе педагогических технологий формирования готовности специалистов отрасли «Искусство» к профессиональной творческой деятельности, является развитие природных задатков студентов, предоставление им свободы для принятия решений, творчества, выбор содержания и способов обучения, установка на сотрудничество преподавателей и студентов, обучение приемам самостоятельной работы и исследовательской деятельности. Поэтому считаем целесообразным разработку и экспериментальную проверку интегрированной педагогической технологии (сочетание технологий проектного обучения, технологии конкурсной деятельности, внеурочной работы арт-студий и проч.), которая будет в полной мере способствовать подготовке парикмахеров-модельеров к профессиональной творческой деятельности.

 

Литература:

  • 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев – В 2 т. – М.: Педагогика, 1980, т. I – 230 с; т. II – 287 с..
  • 2. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение/Приложение к журналу «Профессиональное образование». – М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2006. – Часть 1 №6 – 48 с.
  • 3. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики / Кузьмина Н.В. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – 218 с.
  • 4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко – В 2 т. Т. 2.М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)
  • 5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
  • 6. Смирнов І.П. Теорія професійної освіти / І.П. Смирнов – М.: Російська академія освіти; НІІРПО, 2006. – 320 с.
  • 7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер – Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
     
Комментарии: 13

Stepanova Anastasia

Очень интересный доклад!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Елена! Мне понравился в вашей статье акцент на профессиональную ориентированность проектных и конкурсных технологий с учетом специфики парикмахерского искусства. В этом, несомненно, заключается новизна Вашей статьи. Следовало уточнить структуру готовности к профессиональной творческой деятельности, взаимосвязь между ее компонентами. Надеюсь, это найдет отражение в новых Ваших статьях. Успехов!

Панфилова Альвина Павловна

09.28.2013 - 21.32 - Альвина Панфилова. Уважаемая Елена. Безусловно проблема, рассматриваемая в статье, очень актуальна. Вы понимаете проблему и ясно излагаете ключевые мысли. Поскольку это ваше исследование в рамках диссертации, было бы интересно рассмотреть именно креативные технологии развития творческого потенциала. На мой взгляд, для парикмахерского и косметического творчества существует, наряду с проектированием, много возможностей, а конкурс - для выявления самых творческих потенциальных специалистов и их достижений. Возникает также вопрос? Что означает готовность в этой деятельности - умение квалифицированно выполнить услугу или креативность в процессе её выполнения? Нравится ли такой подход клиентам? Буду благодарна за ответ. Желаю успехов, с уважением, Альвина Павловна

Розина Надежда Викторовна

Уважаемая Елена! Тема Вашей статьи очень актуальна, ведь от развития творческой деятельности специалистов зависит их профессиональное мастерство. Но, на мой взгляд, нужно более конкретнее раскрыть тему метода проектов. Хотелось бы узнать как метод проектов содействует гармонизации взаимоотношений между различными возрастными группами населения и привлечению молодежи к благотворительным акциям (что очень важно для воспитания моральных качеств будущих специалистов). Желаю Вам творческих успехов.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Мне работа понравилась тем, что в ней есть ясная позиция автора по проблеме исследования. Конечно, новизны в ней пока мало. Но есть полная уверенность в том, что при проведении эмпирического исследования автору удастся выявить более тонкие условия формирования готовности студентов к творческой деятельности. Желаю успехов.

Мукомел Светлана Анатольевнв

09/27/2013 - 14:12 - Светлана Мукомел Уважаемая Елена! Статья очень актуальна и интересна. В условиях высшего учебного заведения применение инновационных методов обучения просто необходимы. Успехов Вам в ваших дальнейших исследований. С уважением Светлана Мукомел.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемая Елена! Статья очень актуальна, интересна. В условиях высшего учебного заведения очень важно применять инновационные методы обучения, особенно те методы, которые Вы описываете в статье. Не лишним было бы более детально их раскрыть. Успехов Вам в ваших творческих поисках. С уважением Светлана Мукомел.

Ишутина Ирина Рашидовна

На мой взгляд, в статье отражены актуальные направления профессиональной подготовки студентов в области применения таких педагогических технологий, как проектная деятельность, проблемное обучение, исследовательские и тренинговые технологии. Интересным является метод применение конкурсов в развитии профессиональных и творческих навыков студентов. Мне кажется ,что автором остался нераскрытым вопрос связанный с понятием готовности, которую он формирует. Не достаточно хорошо отражен вклад автора в формирование исследуемой готовности студентов. Какие критерии и требования предъявляются к студентам, обладающим сформированной готовностью? Какими практическими приемами и методами осуществляется формирование этой готовности?

Саносян Хачатур

Уважаемая Елена. Ваша работа актуальна и практически значима. Желаю Вам успехов в дальнейшей работе. С уважением, Хачатур Саносян

Тамара Гуменникова

Проблема, презентованная в исследования безусловно переставляет интерес и является актуальной. . Профессиональная деятельность все больше становится средством самовыражения и реализации творческих способностей, особенно у студентов области «Искусство» . На мой взгляд, Вам необходимо структурировать понятие готовности к профессиональной деятельности, а затем экспериментально апробировать какой компонент готовности, выделенный Вами , можно формировать при помощи метода проектов или технологий конкурсной деятельности.

Гризун Людмила

Уважаемый автор! Ваша статья носит скорее обзорный характер и пытается обосновать достаточно очевидные вещи. Видимо, более глубокие исследования у Вас еще впереди. Успехов Вам!

Искак Наби

Очень важна попытка практического применения метода проектов и других инновационных методов в практике подготовки специалистов, однако было бы полезным для нас показать, как повлияло применение этих методов на результаты обучения

Федина Владимира

Ви пишете доволі багато загальних положень як би мав виглядати процес формування готовності до діяльності. Але у Вашій назві темі є конкретно прописані суб'єкти такої підготовки, а у статті про це практично мова не йде.
Комментарии: 13

Stepanova Anastasia

Очень интересный доклад!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Елена! Мне понравился в вашей статье акцент на профессиональную ориентированность проектных и конкурсных технологий с учетом специфики парикмахерского искусства. В этом, несомненно, заключается новизна Вашей статьи. Следовало уточнить структуру готовности к профессиональной творческой деятельности, взаимосвязь между ее компонентами. Надеюсь, это найдет отражение в новых Ваших статьях. Успехов!

Панфилова Альвина Павловна

09.28.2013 - 21.32 - Альвина Панфилова. Уважаемая Елена. Безусловно проблема, рассматриваемая в статье, очень актуальна. Вы понимаете проблему и ясно излагаете ключевые мысли. Поскольку это ваше исследование в рамках диссертации, было бы интересно рассмотреть именно креативные технологии развития творческого потенциала. На мой взгляд, для парикмахерского и косметического творчества существует, наряду с проектированием, много возможностей, а конкурс - для выявления самых творческих потенциальных специалистов и их достижений. Возникает также вопрос? Что означает готовность в этой деятельности - умение квалифицированно выполнить услугу или креативность в процессе её выполнения? Нравится ли такой подход клиентам? Буду благодарна за ответ. Желаю успехов, с уважением, Альвина Павловна

Розина Надежда Викторовна

Уважаемая Елена! Тема Вашей статьи очень актуальна, ведь от развития творческой деятельности специалистов зависит их профессиональное мастерство. Но, на мой взгляд, нужно более конкретнее раскрыть тему метода проектов. Хотелось бы узнать как метод проектов содействует гармонизации взаимоотношений между различными возрастными группами населения и привлечению молодежи к благотворительным акциям (что очень важно для воспитания моральных качеств будущих специалистов). Желаю Вам творческих успехов.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Мне работа понравилась тем, что в ней есть ясная позиция автора по проблеме исследования. Конечно, новизны в ней пока мало. Но есть полная уверенность в том, что при проведении эмпирического исследования автору удастся выявить более тонкие условия формирования готовности студентов к творческой деятельности. Желаю успехов.

Мукомел Светлана Анатольевнв

09/27/2013 - 14:12 - Светлана Мукомел Уважаемая Елена! Статья очень актуальна и интересна. В условиях высшего учебного заведения применение инновационных методов обучения просто необходимы. Успехов Вам в ваших дальнейших исследований. С уважением Светлана Мукомел.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемая Елена! Статья очень актуальна, интересна. В условиях высшего учебного заведения очень важно применять инновационные методы обучения, особенно те методы, которые Вы описываете в статье. Не лишним было бы более детально их раскрыть. Успехов Вам в ваших творческих поисках. С уважением Светлана Мукомел.

Ишутина Ирина Рашидовна

На мой взгляд, в статье отражены актуальные направления профессиональной подготовки студентов в области применения таких педагогических технологий, как проектная деятельность, проблемное обучение, исследовательские и тренинговые технологии. Интересным является метод применение конкурсов в развитии профессиональных и творческих навыков студентов. Мне кажется ,что автором остался нераскрытым вопрос связанный с понятием готовности, которую он формирует. Не достаточно хорошо отражен вклад автора в формирование исследуемой готовности студентов. Какие критерии и требования предъявляются к студентам, обладающим сформированной готовностью? Какими практическими приемами и методами осуществляется формирование этой готовности?

Саносян Хачатур

Уважаемая Елена. Ваша работа актуальна и практически значима. Желаю Вам успехов в дальнейшей работе. С уважением, Хачатур Саносян

Тамара Гуменникова

Проблема, презентованная в исследования безусловно переставляет интерес и является актуальной. . Профессиональная деятельность все больше становится средством самовыражения и реализации творческих способностей, особенно у студентов области «Искусство» . На мой взгляд, Вам необходимо структурировать понятие готовности к профессиональной деятельности, а затем экспериментально апробировать какой компонент готовности, выделенный Вами , можно формировать при помощи метода проектов или технологий конкурсной деятельности.

Гризун Людмила

Уважаемый автор! Ваша статья носит скорее обзорный характер и пытается обосновать достаточно очевидные вещи. Видимо, более глубокие исследования у Вас еще впереди. Успехов Вам!

Искак Наби

Очень важна попытка практического применения метода проектов и других инновационных методов в практике подготовки специалистов, однако было бы полезным для нас показать, как повлияло применение этих методов на результаты обучения

Федина Владимира

Ви пишете доволі багато загальних положень як би мав виглядати процес формування готовності до діяльності. Але у Вашій назві темі є конкретно прописані суб'єкти такої підготовки, а у статті про це практично мова не йде.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.