facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
Lyudmyla Bazyl, кандидат педагогических наук, доцент, докторант

Национальный педагогический университет им. М.П.Драгоманова, Украина

Участник конференции

УДК 371:811.161.2+378.016:82.09

Статья посвящена раскрытию особенностей реализации литературоведческой компетентности учителя в системе школьного литературного образования. Автор акцентирует внимание на индивидуально-личностных и профессионально-деятельностных компонентах литературоведческой компетентности как принципиальных качествах, обеспечивающих эффективность литературной подготовки учеников. В статье представлен процесс реализации литературоведческой компетентности учителя как интегративного качества личности, как процесса и как личностного состояния индивидуума.

Ключевые слова: литературоведческая компетентность, литературоведческая деятельность учителя, профессиональная деятельность учителя украинского языка и литературы.

Article is devoted to the features of the literary competence of the teacher in the school of literary education. The author focuses on the individual personal and professional activity-related components of literary competence as a fundamental qualities that ensure the effectiveness of the literary training of students. The paper presents the implementation process of literary competence of the teacher as the integrative quality of the individual, as a process and as a condition of the individual personality.

Keywords: literary competence literary activity of the teacher, teacher's professional activity of the Ukrainian language and literature.

 

Главная задача сегодня - воспитание людей, способных применить свои знания в постоянно меняющихся условиях, людей основная компетенция которых заключается в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни.                              

М.Ш. Ноулз

Среди характерных признаков современного этапа социокультурного развития общества признано постепенное и неотвратимое разрушение традиционной модели жизнедеятельности человека, изменение типа цивилизационного развития человечествав целом, опасность «футурошока»(одиночества и страха перед будущим). Неотъемлемым компонентом существования индивида стала Интернет-сеть, которая всесторонне используется человеком (поиск инфомации, ее осмысление, создание собственных сообщений, презентаций и их демонстрация, общение с коллегами, друзьями, дистанционное и on-line обучение, обеспечение интерактивного досуга и пр.). Одновременно в развитии образования отмечены приоритетные тенденции информатизации, а эффективными технологиями преподавания учебных курсов признаны информационные. Однако заметим, что динамизм технологического прогресса, кроме преимуществ,имеет ряд отрицательных моментов. В условиях динамичного развития средств массовой коммуникации (пресса, радио, телевидение, Internet, спутниковая связь и т.д.) каждая личность словно попадает в особое закрытое информационное пространство, под действием которого происходит формирование и развитие интеллектуальных, художественных, нравственных, социальных ценностей и интересов. В медиа-средствах часто транслируется низкопробная продукция, предлагается множество произведений «массовой», «неэлитарной» культуры. «Низкопробные» тексты не имеют высокого художественного значения, эстетической знаковости, а значит, негативно влияют на читательскую культуру личности. В таких «произведениях» содержание представляется понятным после первого ознакомления – они не побуждают к повторному чтению и осмыслению. Высший фактор качества «массовых» произведений – это возможность читателей «получитьудовольствие». Часто именно такие «образцы художественного слова» транслируются средствамимассовой коммуникации. Кино, видео, Internet, телевидение, аудио-книги влияют на личностное развитие индивида, обеспечивая показ определенного явления или предмета в разных ракурсах и плоскостях (формируют мировоззренческую позицию, ценностные приоритеты, эстетические идеалы). Как следствие, согласно результатам мониторинговых исследований в Украине,значительно снизились уровень грамотности подрастающего поколения, показатели читательской культуры молодежи.

Врамках региональных программ«Мониторинг качества образования» постоянно осуществляются долговременные педагогические мониторинговые исследования. Это дает возможностьопределить реальное состояние дел, выявить проблемные моменты, создавать необходимые условия для мотивации самообразования учащихся. Мониторинг качества образования в украинских школах показал, что только 3– 8 % подростков могут выполненять задачи, связанныес рефлексивной, оценочной деятельностью, поиском и выделением в тексте сложной информации (содержательно-концептуальной, подтекстной, интертекстнойи т.д.). Проверка состояния преподавания и уровня знаний учащихся по украинскому языку и литературе хотя и показала, что педагогический процесс организован на удовлетворительном уровне, но деятельность образовательных учреждений и методической службы требуют постоянного обновления и совершенствования.

Динамика развития информационного общества и негативные проявления прогресса обусловливают необходимость создания психологической защиты человека в фрустрационной, информационно-технологической среде. Мощным и эффективным средством защиты является высокохудожественная литература, обеспечивающаяформирование образованной, критически мыслящей, всесторонне и гармонично развитой личности. Ведь быстро адаптироваться в изменяющихся условиях и быть уверенным в себе и в завтрашнем дне может человек, который «знает свои корни», а в своей жизнедеятельности опирается на ценности национальной культуры. Аргументируют приведенную мысль тенденции ренессанса национальных культур, отмеченные на мировом уровне. В этой связи актуализируетсяроль учителейязыка и литературы и повышается значимость их профессиональной деятельности. Ведь в системе школьного литературного образования представлены лучшие образцы украинской и мировой художественной словесности, направленные на всестороннее развитиеличности. Искусство слова воспитывает потребность в чтении, формирует целостный интерес и взаимоуважение к духовной культуре своей страныимирового сообщества, к людям разных цивилизаций и национальностей. Так, в Концепции литературного образования в 11-летней общеобразовательной школе отмечено, что «украинскаялитература питает любовь к языку и обычаям украинского народа, в конкретно-образной форме доносит до читателя информацию о своеобразии украинских традиций и культуры. Литература других народов, проживающих в Украине, способствует осознанию воспитанниками национального культурного богатства».

Основная цель школьного литературного образования, сформулированная на основе обобщения и систематизации законодательных, нормативных документов и действующих программ, заключается в воспитании образованного, всесторонне развитого гражданина Украины, способного через художественную литературу приобщиться к фундаментальным ценностям, культуры. Достижение обозначенной цели возможно путем формирования читательской культуры учащихся, создание оптимально благоприятных условий для овладения различнымивидамилитературоведческой деятельности на основе осознания специфики словесного искусства, выработки новых моделей критического мышления. Развитие читательской культурыориентированона творческое осознание действительности, развитие стремления к самореализации; постоянноесамосовершенствованиеи саморазвитие личности учителя и ученика. В таком контексте растёт авторитет учителейязыка и литературы.

В условиях развития современного информационно-технологического общества выдвинутыкачественно новые требования к профессиональной деятельности учителя украинского языка и литературы, главнымиз них является способность специалиста к оптимальной самоорганизации, самореализации, самоактуализации и саморазвитию, что обеспечивает эффективное выполнение миссии в контексте непрерывного обновления содержания и увеличение объемов профессионально значимой информации. Для успешной творческой профессиональной деятельности педагогу-филологу нужно во-первых осознать словесное искусство как источник личного вдохновения и воодушевления школьников, привлечения ихк творческой исследовательской работе, а не только как средство обучения.Во-вторых, представлять сферу литературыкак особый мир, в котором адаптироваться можно только по определенным литературоведческими правилам. Для учителя важно превратить восприятиехудожественных произведений из учебно-воспитательного процесса встимул литературно-исследовательского творчества. Выполнение указанных перспективных задач школьного литературного образования реализуется на основе разнофункциональноготруда учителя, связанногос восприятием, осмыслением, осознанием, анализом, оценкой и интерпретацией текстов как печатного, так и электронного формата. Поэтому существенным компонентом его личностно-профессионального профиля является литературоведческая компетентность (ЛК), которую понимаем как личностно-профессиональный феномен, проявляющий себя в трех плоскостях:

  • - ЛК как интегрированноекачество личности (относительно ученика, студента),
  • - процессуальноеизмерение ЛК(формирование, проявление, реализация, развитие и дальнейшее совершенствование воспитанника, учителя, преподавателя),
  • - личностноесостояние индивида(относительно опытного учителя, преподавателя, ученого).

При этом учтываем, что на индивидуально-личностном уровне ЛК обеспечивает самоорганизацию(самореализацию, самоактуализацию и самоподготовку) как студентов-филологов, так и учителей в различных видахлитературоведческой деятельности, в соответствии с запросами образовательной среды, требованиямипрофессиограммы.Как личностное качество ЛК может быть рассмотрена в контексте с категорией«потенциальный».

На профессионально-деятельностномуровне ЛК проявляется в активизации и актуализации литературоведческих знаний, умений, навыков, ценностных установок и других индивидуально-личностных качеств, которые реализуются в профессиональных ситуациях на этапе выполнения различных видов литературоведческой деятельности, предусмотренных требованиями профессиональной работы словесника, в форме соответствующих компетенций.

Учитывая сказанное, считаем, что реализация литературоведческой компетентности словесника на индивидуально-личностном уровне имеет потенциальный характер и может быть осознана как готовность индивида проявлять литературоведческую компетентность, а на профессионально-деятельностном– имеет актуализированный характер как непосредственное проявление частей литературоведческойкомпетентности в процессе профессиональной деятельности и дальнейшемее развитиии совершенствовании. Поэтому в изучении вопроса реализации ЛК следует учитывать как специфическиеиндивидуально-личностные качества, не поддающиесянаблюдению, так и характеристики разновидностей литературоведческойдеятельности, уровнипроявлениякоторых можем наблюдатьи фиксировать. Это требует выделения и осознанияиндивидуально-личностного и профессионально-деятельностного наполнения каждого из трех компонентов литературоведческой компетентности (образовательно-содержательный, ценностно-ориентационный, деятельностно-практический) как взаимосвязанных подсистем, что предполагается осуществлять на основе освещения природы взаимосвязей между литературоведческой и профессиональной компетентностью учителя украинского языка и литературы. К тому же, осмыслениесущности образно-содержательного, ценностно-ориентационногои деятельностно-практического компонентов литературоведческойкомпетентности основывается на авторской интерпретации базовых дефиниций исследования, раскрывающие природу теории профессиональной литературоведческой работы словесника.

Опираясь на наработанный научный материал по индивидуально-психологической структуреличности и авторскую модель ЛК, кеё составляющимв индивидуально-личностном измерении, раскрывающемисследовательское представление о структуре феномена в трех плоскостях «интегральное свойство личности», «процессуальныехарактеристики –проявление, реализация и развитие»,«индивидуальное состояние личности»следует отнести:

образовательно-содержательный компонент (способность):

- индивидуально-психологические свойства личности (языковое чутье, эстетический вкус, способность поэтически воспринимать действительность, воспроизводящеевоображение (речевая), образное мышление, влияющеена общую способность выполнять литературоведческий анализ и мировоззренческую интерпретацию содержания литературно-художественного произведения, литературно-критического очерка или литературоведческоготруда;литературно-творческие способности и другие механизмы визуального восприятия, памяти, управления вниманием, смысловой обработки текста, антиципации, вероятностного прогнозирования, переработки семантической информации текста охватывающеймикрооперации семантического ориентирования в содержании сообщения, структурирование и переструктурирование текстовой информации, свертывание и развертывание смыслов);

- психические образования, обеспечивающих овладение человеком способов и навыков всех видов литературоведческоготруда, механизмов их использования в собственной деятельности, а также способствующихпостроению индивидуально-личностной концепции литературоведческой деятельности учителя языка и литературы и развития его научного словаря – как теоретико-методологическойосновы создания целостного литературоведческого комментария о художественномявлении– результат литературоведческой труда;

ценностно-ориентационный компонент (мировоззренческая позиция):

- профессиональную позицию личности (мотивы, ценностные убеждения, личностные установки)относительноповышенияуровня литературоведческогообразования в течение всей жизни, дальнейшего саморазвития на основе самостоятельного «медленного», т.е. внимательного чтения, в условиях которого ощущается не только «наивно-реалистическоесодержание текста»(Г. А. Гуковский), но и чарующе-поэтический, глубинно-пафосный смысл каждого слова и всего художественного произведения, а также медленного,«вдумчивого»литературно-критического чтения текстов различных жанров и стилей;

- индивидуально-личностные психические образования, которые обеспечивают готовность адекватно воспринимать произведения словесного искусства, определять особенности художественного стиля художников путем анализа художественногоязыкомыслия, объективно оценивать художественные тексты, пользуясь теоретико-литературным инструментарием, и способствуют логически правильной, аргументированой и объективной интерпретации и трансфесиолизации общекультурных ценностей, отображенных в текстах;

- акмеологические инварианты как компоненты саморазвития (совокупность мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций, отношений и оценок основательного осмысления текста художественногопроизведения, реальности и перспектив, а также уровня притязаний; потребности, целеполагание и устремления личности, которые определяют характер действий, поведения в изучении каждого литературно-художественного явления);

деятельностно-практический компонент (индивидуальный стиль):

- индивидуально-психологические особенности человека как сочетание различных структурно-функциональных компонентов психики, определяющие индивидуальность, стиль профессиональной литературоведческой деятельности, поведение и проявляются в качествах личности способствуют осуществлению литературоведческого анализа каждого явления литературно-художественного творчества, его объективной литературно-критической оценки, проведениюнаучно-исследовательской и исследовательсько-поисковой деятельности в области литературоведения, определяют потребность воспитывать квалифицированногочитателя; внутренние мотивы, обусловливающие потребность в саморазвитии, литературоведческомтворчествеи самосовершенствовании.

Выделенные сквозь призму индивидуально-личностного измерения образовательно-содержательный, ценностно-ориентационныйи деятельностно-практическийкомпонентысоставляют внутреннююподсистему литературоведческой компетентности и проявляются в совокупности компетенций (интеллектуальной, литературной, литературоведческой, текстовой/текстологической, читательской, интерпретационной, герменевтической, коммуникативной, дискурсивной, информационной, исследовательской, эвристической, креативной, культуроведческой, искусствоведческие, этической, психологической, педагогической, методической, технологической).Определение типов связи между составляющими образовательно-содержательного, ценностно-ориентированного и деятельностно-практического компонентов литературоведческойкомпетентности и этими компонентами как отдельными структурами общей системы осуществляемна основе наработанного научного материала по соотношению понятий «компетентность» и «компетенция».

Концептуальным принципом научной рефлексии является связьмежду парами категорий «компетенция - компетентность» и «содержание - форма». Это означает, что компетенции являются содержанием, указанным в нормативных документах, а компетентности – формой, проявляющейся в индивидуально-личностной и профессионально-деятельностной плоскостях.Таким образом, указанные выше компетенции отражают индивидуально-личностный уровень ЛК и составляют ее внутреннее содержание.

Интеллектуальная компетенцияв составе литературоведческой компетентности объединяет компонент интеллектуальной культуры, личностного опыта и определяет уровень интеллектуальной готовности личности будущего специалиста и/или учителя украинского языка и литературы к достижению основной цели школьного литературного образования (формирование квалифицированныхчитателей) на основе научных и образовательных инноваций.

Литературная компетенциякак компонент литературоведческой компетентности на индивидуально-личностном уровне сочетает в себе психические образования (мотивы, ценностные установки), которые обеспечивают глубокое знание художественной литературы, владение содержанием знаковых произведений национального культурного наследия, способность адекватно воспринимать и осознавать содержание произведений украинского художественного наследия на фоне мировой культуры, находить в художественных образцах ответы на жизненно важные личностные вопросы, сравнивать полученную из художественных текстов информацию со своими мировоззренческими представлениями и ценностями.

Текстовая/текстологическая компетенциякак составляющая индивидуально-личностного уровня литературоведческой компетентности означает способность студента-филолога и/или учителя языка и литературы осуществлять комплексный анализ художественных, художественно-педагогических или научных текстов, различать и осознавать интертекстуальныехарактеристики произведения, готовность личности создавать собственные оригинальные художественные и публицистические произведения разных жанров.

Читательская компетенцияв структуре литературоведческой компетентности выступает как совокупность свойств личности, обеспечивающих логику и правильность читательской деятельности, т.е. адекватное восприятие и осознание содержания произведений различных жанров и стилей, способность понимать смысловые конструкции текста.

Интерпретационная компетенциякак сложное многоуровневое личностное образование, органично сочетает теоретические знания, умения и навыки, жизненный опыт личности, ее ценности и эмоции, необходимые для качественной интерпретации художественных, художественно-педагогических текстов или научных работ, метафоризации и метонимизации собственных произведений.

Коммуникативная и дискурсивнаякомпетенции, реализуются в структуре литературоведческойкомпетентности через готовность личности выполнять анализ художественных произведений на основе коммуникативного подхода, формулировать логически правильные высказывания, способность ситуативно осознавать дискурсы различных типов как объектов реализации профессиональной действительности, высокий уровень риторической культуры.

Этическая компетенцияв структуре литературоведческой компетентности как совокупность личностных и профессиональных ценностей, знаний и умений студента-филолога и/или учителя-словесника, отражающие способность воспитывать у школьников высоконравственные и общечеловеческие качества средствами вербального искусства.

Культурологическаяи искусствоведческая компетенции– система индивидуально-личностных психических образований, обеспечивающих совершенное владение знаниями о самобытныхявлениях украинского искусства, готовность представить художественные произведения на фоне национальных и зарубежных культурных достижениий, определять в мировом пространстве и аргументировано представлять свои взгляды. Культурологическаяи искусствоведческая компетенции как средства, обеспечивающие возможность грамотной интерпретации и стилизации текстов в культурном пространстве, способствуют развитию умений определять и создавать интертекстуальныесвязи между произведениями разных видов искусства.

Информационная компетенцияв структуре литературоведческой компетентности представляет собой совокупность индивидуально-психических образований, обеспечивающих гармоничное сочетание теоретических знаний, уменийсамостоятельно находить, отбирать, анализировать, осознавать и интерпретировать информацию из электронных источников (Internet-сайты, электронные и мультимедийныепособия, учебники, on-line-словари и т.д.), навыков эффективно использовать мультимедийныетехнологии, готовность личности к постоянному профессиональному самосовершенствованию.

Исследовательская компетенциякак составляющая литературоведческой компетентности является совокупностью индивидуально-личностных психических образований, обеспечивающих готовность индивида осуществлять исследования на уровне технологии для поиска знаний с целью решения литературоведческихи образовательных проблем в рамках собственной профессиональной деятельности.

Эвристическая и креативная компетенциив структуре литературоведческой компетентности проявляется как совокупность психических образований (мотивы, ценности, установки, опыт), обеспечивающихпроцесс литературно творческого и критического мышления, нелинейного решения стандартних и нестандартных ситуаций профессиональной деятельности.

Психологическая компетенцияв структуре литературоведческой компетентности является системой психических образований, которые проявляются в готовности индивида анализироватьпсихологиютворчества, осознавать психологиюгероев-персонажей, раскрывать психологические особенности восприятия и интерпретации художественных текстов и пр.. Структурные компоненты психологической компетенции: мотивы деятельности, психические качества, состояния, способности, свойства, процессы, комплекс умений и навыков, личностный опыт, позволяютэффективно решать задачи взаимодействия личности с информационно-научным, художественным, культурологическим пространством в рамках профессиональной деятельности учителя-словесника и обеспечивают формирование читательской культуры воспитанников.

Педагогическая компетенцияв структуре литературоведческой компетентности представляет собой совокупность индивидуально-психических образований, обеспечивающих гармоничные отношения учителя с воспитанниками на основе ценностных ориентаций и личностного опыта в системе школьного литературного образования.

Методическая компетенциякак составляющая литературоведческой компетентности на индивидуально-личностном уровне предполагает совокупность психических образований, обеспечивающих накопление знанийо концептуальных основах методики преподавания литературы, методологии школьноголитературногообразования и готовность применять историко-, теоретико-литературную и литературно-критическую информацию в педагогической и общественной деятельности, выполнять основные профессионально-методические функции (гностическую, коммуникативно-учебную, развивающую и пр.).. Важность методической компетенции обосновывается совокупностью знаний о методах и технологии формирования читательской культуры, развитие литературоведческих способностей учащихся, умений учителя передать школьникам опыт творческой литературной и литературно-критической деятельности.

Технологическая компетенцияв структуре литературоведческой компетентности представлена как комплекс индивидуально-психологических образований, способствующих выработке стратегий, последовательных тактических действий словесника, его опыта, тесно связанные с оптимальной организацией литературного образования школьников, эффективной реализацией профессиональной деятельности для выработки читательской культуры воспитанников, формирование их личностной феноменальности. Технологическуюкомпетенциюбудущий специалист приобретает в течение всего процесса литературоведческой, психолого-педагогической, методической и общепредметнойподготовки.

Таким образом, литературоведческая компетентность учителя украинского языка и литературы обеспечивает успешность осуществления профессиональной литературоведческой работы, обусловленной требованиями профессии, и ориентированной на достижение стратегической цели школьного литературного образования (воспитать квалифицированногочитателя) и стимулирует саморазвитие и профессиональное самосовершенствование педагога.

Заразвитием литературоведческой компетентности студента можем наблюдать в процессе выполнения различных видов литературоведческой деятельности.  Учитывая её значимость в профессиональном становлении будущего учителя-филолога и специфические особенности, естьоснования считать такой вид работы словесника и/или будущего специалиста основой его образовательной деятельности.

Литературоведение, будучи внешним фактором, активизируетсистематизацию и выявлениелитературоведческой компетентности в форме профессиональной компетентности. Как следствие – статус соотношениялитературоведческой и профессиональной компетентности можем определить через ракурсы «внутренний» (литературоведческая компетентность) и «внешний» (профессиональная компетентность). Изучение и обобщение научных подходов к раскрытию уровней взаимосвязей между философскими категориями внешнего и внутреннего, позволило выделить следующие ключевые мировоззренческие позиции:

1) внешнее является четким, активным, значительным проявлением внутреннего как его сущности;

2) внешнее является определенной средой, в которой реализуется внутреннее.

Статус соотношениялитературоведческой компетентности учителя украинского языка и литературы с профессиональной компетентностью раскроем путем осмысления уровня обоюдного взаимосуществования философских категорий «содержание» и «форма».

В философских словарях семантикапонятия «содержание» понимается как определяющий аспект целостного системного объекта. К содержанию относят не только «субстраты-элементы», но и свойства, внутренние процессы, связи, противоречия, тенденции развития. Семантикапонятия «форма» отраженакак способ существования и выражения содержания, внутренней и внешней организации системы. Взаимоотношениесодержания и формы характеризуется единством, приводит к переходу друг в друга, однако это единство является относительным. Во взаимосвязи содержания и формы содержание является подвижной, динамичной стороной целого, а форма охватывает систему устойчивых связей предмета, явления [с. 621, с. 344; с.382-383].

Итак, профессиональная компетентность относительнолитературоведческой является формой, в которой проявляется содержание - литературоведческая компетентность учителя украинского языка и литературы, схематично воспроизведенана рис. 1.

Рис. 1. Соотношение литературоведческой и профессиональной компетентности учителя украинского языка и литературы

Литературоведческая компетентность и профессиональная компетентность учителя украинского языка и литературы, как содержание и форма, обусловливают друг друга:

1) в зависимости от изменений литературоведческой компетентности, от конкретных условий ее проявления изменяется профессиональная компетентность индивида в направлении формирования культуры труда;

2) адекватность/неадекватность профессиональной компетентности приводит к дальнейшемуразвитиюлитературоведческой компетентности – ускоряет (в контексте литературоведческоготворчестваили мастерства литературоведческоготруда) или замедляет его.

Учитывая это в профессионально-личностной структуре компетентного учителя языка и литературы значимым аспектом будет его литературоведческая компетентность. Осознаниесущности взаимосвязи соотношения категорий литературоведческой и профессиональной компетентности, схематически показаноена рис. 1 позволяет утверждать, что указанные феномены характеризуются как единством, так и противоречиями (как единство и противоречие формы и содержания), возникающих вследствие выполнения различных видов литературоведческой деятельности: их неадекватность, если противоречия между ними были преодолены, предопределяют дальнейшее развитие и совершенствованиеобоих феноменов.

Для подтверждения или опровержения сформулированной мысли необходимо осмыслить литературоведческуюкомпетентность учителя, соответственно внешним (объектным, профессионально-деятельностным) характеристикам, действиекоторых можем наблюдать, внутренним (субъектным, индивидуально-личностным) - скрытымот постороннего наблюдателя. Однако прежде следует выбрать ключевую позицию соотношенияиндивидуально-личностного (психического) и профессионально-деятельностного (поведенческого) измерений.

В своем исследовании мы руководствуемся идеей, что составляющими образовательно-содержательного, ценностно-ориентационногои деятельностно-практического компонентов литературоведческой компетентности в индивидуально-личностной плоскости могут быть совокупность психических свойств, психических состояний и психических процессов, обеспечивающих способность индивида выполнять различные видылитературоведческой работы. Соответственно в профессионально-деятельностном измерении единицами второго уровня указанных компонентов литературоведческой компетентности могут быть осознанные, целенаправленные процессы или механизмы их развития, связи и обнаружения в процессе деятельности.

Следовательно, реализация литературоведческой компетентности индивида в индивидуально-личностном измерении может быть представлена ??литературоведческим содержанием, а в профессионально-деятельностном измерении – совокупностью литературоведческих и профессионально-педагогических функций, процессов и механизмов научно-исследовательской, осознанно-интерпретационной, оценочной, рефлексивно организационной, текстологической, учебно-образовательной, методологическойразновидностямилитературоведческой деятельности. Сочетание определенных составляющих осуществляется на основе сознания и самосознания, характеризуется рефлексивным (научным) уровнем индивидуально-личностного развития будущего учителя украинского языка и литературы,осознанияим сущности своей профессионально-предметной и в частности литературоведческой деятельности, профессиональных взаимодействий ивзаимоотношений, осознаниесамого себя как субъекта деятельностии профессионала (Я-словесник).

 

Литература:

  1. Аннушкин В.И. Спорные вопросы филолого-риторического образования и риторический тренинг как жанр обучения / В. И. Аннушкин – Электронный ресурс – Режим доступа: do.gendocs.rudocs/index-332977.html
  2. Базиль Л.О. Літературознавча компетентність учителя української мови і літературинавч. програма курсу. – Луганськ: «Ноулідж», 2011. – 150 с. Гриф МОНМС України (лист № 1.4/18. – 2197 від 08.07.2011 р.)
  3. Базиль Л.О. Літературознавча компетентність учителя української мови і літератури крізь призму наукових підходів // Українська мова і література в школі. – 2012. - № 8. - С. 32-37
  4. Бурцев А.А., Жондорова Г.Е. О Современной модели филолога-русиста/ А.А.Бурцев, Г.Е.Жондорова // Наука и образование. – 2006. - № 3. – С.15-19
  5. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт / В.Н.Введенский // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 59 – 65.
  6. Витошко М.И. Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов (на примере спецкурса «Комплексный анализ художественного текста»): автореф. дис. … канд. пед. наук / М.И Витошко. Тольятти : Изд-во ТГУ, 2007. – 30 с.
  7. Державна програма «Вчитель» - Електронний ресурс – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/379-2002-%D0%BF
  8. Дубасенюк О. А. Наукові засади професійно-педагогічної підготовки студентів/ О. А. Дубасенюк // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 15.  частина 1 – Глухів: ГНПУ ім. О.Довженка, 2010. – 365 с. – С.3-9
  9. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 208 с.;
  10. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – М. – Волгоград: Перемена, 2001. – 220 с.; 
  11. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя /М. И. Лукьянова // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 56 – 61
  12. Офіційний сайт Вінницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. – Електронний ресурс – Режим доступу: http://www.voipopp.vn.ua/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=55&Itemid=70
  13. Офіційний сайт Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. – Електронний ресурс – Режим доступу: http://ippo.dn.ua/viddil-ukrayins-koyi-movi-ta-literaturi/
  14. Офіційний сайт Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. – Електронний ресурс – Режим доступу:http://www.zoippo.zp.ua/index.html
  15. Офіційний сайт Івано-Франківського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти - Електронний ресурс – Режим доступу: http://www.ippo.if.ua/index.php/2010-07-01-13-14-56/2010-07-01-13-16-22?id=662;
  16. Офіційний сайт Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. – Електронний ресурс – Режим доступу: http://soippo.edu.ua/
  17. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. Основные результаты. Грамотность чтения. – Електронний ресурс. – Режим доступу: http://centeroko.ru/pisa/pisa_res.htm
  18. Сластенин В.А., Тамарин В.Е. Методологическая культура учителя / В.А.Сластенин, В.Е. Тамарин  // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 82 – 83
  19. Соломонова А.А.Лингводидактическое описание ключевых компетенций иностранного студента-филолога // Автореф.дисс..  канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А.Соломонова. – М., 2010 – 24 с.
Комментарии: 12

Кормилец Сергей

Цікава проблема для дослідження, бажаю подальших успіхів в реалізації поставлених цілей.

Базыль Людмила Александровна

Щиро вдячна за підтримку

Искак Наби

Уважаемая автор! Вы представили хороший анализ литературоведческой компетентности, однако путей ее реализации не показали, поэтому желательно было назвать статью типа "Модель литературоведческой компетентности". Центральным местом является схема на рис.1, ее и надо было как-то выделить. С уважением Наби Ы.А.

Базыль Людмила Александровна

Уваджаемая Ысаак Наби, спасибо Вам за объективную оценку исследования. Но хотелось бы немножко уточнить. Дело в том, что авторскую модель литературоведческой компетентности опубликовано в печатном издании в Украине, она имеет другой ракурс (мы рассматриваем лит.ком-ть в 3 измерениях (интегральное качество, процесуальное измерение, личностное состояние человека, о чем в бегло упоминаем в этой статье). А презентуемая на конференции статья представляет модель реализации лит. ком-ти через проф. ком-ть, состоящую из множества компетенций, поэтому рис. 1 и имеет название соотношение лит. и проф. компетентностей учителя... Хотя Ваше замечание "центральным местом является схема на рис.1, ее и надо было как-то выделить" подтолкнуло до новой статьи или методического сборника для учителей "Пути реализации лит. ком-ти в системе школьного литературного образования" Большое спасибо Вам.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Людмила! Считаю проблему Вашего исследования чрезвычайно актуальной в ситуации широкого внедрения и распространения информационных технологий, вытесняющих, к сожалению, процессы медленного осмысленного чтения, неспешного осмысления прочитанного и поиска и обоснования своей собственной позиции. В этих условиях значение литературоведческой компетентности учителя (любого языка) и культуры приобретает особое значение. Для России и Украины здесь много схожих проблем. Сегодня в педагогические вузы приходит новое поколение студентов, в основной массе мало читающих, что порождает определённые сложности в работе с ними. А ведь им предстоит работать с новым поколением школьников. Искренне желаю Вам успехов в продолжении исследования. Учитель словесности сегодня нуждается в научно-методической поддержке и помощи. Благодаря таким исследованиям, как Ваше, учителя не чувствуют себя "покинутыми", им так не хватает мудрых советов и просто сопереживания. С уважением, Ирина Игропуло

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Ирина! Благодарна Вам за поддержку идей, направленных на повышение уровня литературного образования школьников и литературоведческой подготовки будущих учителей-словесников.

Саносян Хачатур

Уважаемая Людмила. Вами проделана обьемная работа. Спасибо за ссылки. Желательна более четкая формализация работы. С уважением, Х.А. Саносян

Базыль Людмила Александровна

спасибо конструктивную оценку исследования и объективные замечания

Панфилова Альвина Павловна

05..2013 - 15.00. - Альвина Панфилова Уважаемая Lyudmyla. Вами представлен теоретически насыщенный доклад, рассматривающий проблемы литературоведческой компетенции. Подход, несомненно, интересный, но такая развёрнутая подготовка, как самих учителей-словесников, так и детей, обучающихся литературе, потребует серьёзной перестройки. В условиях, когда национальная литература, особенно в бывших социалистических странах, терпит фиаско перед информационными возможностями и "чтивом", которое, к сожалению, востребовано более широко, ставить такие глобальные цели нам представляется недостаточно перспективным, не с точки зрения их правомерности, а с точки зрения их достижения в ближайшей перспективе. Может быть целесообразно разбить этот глобальный процесс на несколько этапов и в рамках каждого из них прописать набор ключевых компетенций на основе прогноза их реализации. Статья очень интересна, проблема требует решения, но, наш взгляд, некоторый глобализм, прописанный в статье, вряд ли будет способствовать решению проблемы развития литературоведческой компетентности, хотя сама проблема очень актуальна и предложения автора заслуживают уважения. Желаю успехов в дальнейшей проработке темы, связанной с ответом на вопрос: как практически решать проблему в рамках конкретных учебных заведений, при лимите времени, отпускаемым на освоение такой дисциплины и жёстких требованиях, заставляющих современного учителя и преподавателя вуза практически "жить" на работе и "работать" дома. С уважением, Альвина Павловна.

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Альвина Панфилова, благодарна Вам за глубокий анализ моих исследовательских поисков. Согласна с Вами, что оптимизация подготовки учителей-словесников и литературное образование школьников требуют серьёзной перестройки. а украинская литература "терпит фиаско перед информационными возможностями и "чтивом", которое, к сожалению, востребовано более широко". Но верю в то, что научно-педагогические сотрудники, готовые "практически "жить" на работе и "работать" дома, смогут не только ставить глобальные цели, но и при поддержке администрации и пед.коллективов достигать их (пусть постепенно, но уверенно). Считаем, что изучать литературоведческую компетентность желательно как интегративный многоаспектный и многофункциональный феномен, поскольку литературоведческая деяльность - многоаспектна (включает в себы по данным последних исследований: научно-исследовательский, осознанно-интерпретационный, оценочный, рефлексивно-организационный, текстологический, учебно-образовательный, методологический и металитературоведческий виды). Спасибо за поддержку теоретических поисков и рекомендацию представить практическое решения научной проблемы, элементы которого частично освещены в авторских статьях. С глубоким уважением и благодарностью, Л.Базыль

Гризун Людмила

Достаточно глубокое исследование, проанализировано много источников. К сожалению, совершенно не соответствует названию статьи.

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Людмила Едуардовна, премного благодарна Вам за интерес, проявленный к исследованию проблемы литературоведческой компетентности учителя украинского языка и литературы. Очень приятно осознавать, что есть ученые-педагоги, которые интересуются проблемами литературоведческо-педагогической подготовки студентов филологических специальностей. Но немножко расстроена резкой критической оценкой. В исследовании мы руководствовались позицией, что литературоведческая компетентность учителя реализуется в процессе его профессиональной деятельности, т.е. через профессиональную компетентность, представленную в форме компетенций, указанных в статье. Эту позицию обосновываем концептуальной идеей исследования: литературоведческая компетентность - это системный личностно-профессиональный феномен, который 1) на индивидуально-личностном (внутреннем) уровне обеспечивает самоорганизацию индивида (самоактуализацию, самореализацию и самоподготовку) в соответствии с запросами и требованиями профессиограмы учителя украинского языка и литературы и его профессиональной деятельности; 2) на профессионально-деятельностном (внешнем) уровне виявляется в актуализации и активизации знаний, умений, навыков, установоки других инд.-личностных качеств, которые реализируются в конкретной профессиональной ситуации, т.е. в форме определенных компетенций.
Комментарии: 12

Кормилец Сергей

Цікава проблема для дослідження, бажаю подальших успіхів в реалізації поставлених цілей.

Базыль Людмила Александровна

Щиро вдячна за підтримку

Искак Наби

Уважаемая автор! Вы представили хороший анализ литературоведческой компетентности, однако путей ее реализации не показали, поэтому желательно было назвать статью типа "Модель литературоведческой компетентности". Центральным местом является схема на рис.1, ее и надо было как-то выделить. С уважением Наби Ы.А.

Базыль Людмила Александровна

Уваджаемая Ысаак Наби, спасибо Вам за объективную оценку исследования. Но хотелось бы немножко уточнить. Дело в том, что авторскую модель литературоведческой компетентности опубликовано в печатном издании в Украине, она имеет другой ракурс (мы рассматриваем лит.ком-ть в 3 измерениях (интегральное качество, процесуальное измерение, личностное состояние человека, о чем в бегло упоминаем в этой статье). А презентуемая на конференции статья представляет модель реализации лит. ком-ти через проф. ком-ть, состоящую из множества компетенций, поэтому рис. 1 и имеет название соотношение лит. и проф. компетентностей учителя... Хотя Ваше замечание "центральным местом является схема на рис.1, ее и надо было как-то выделить" подтолкнуло до новой статьи или методического сборника для учителей "Пути реализации лит. ком-ти в системе школьного литературного образования" Большое спасибо Вам.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Людмила! Считаю проблему Вашего исследования чрезвычайно актуальной в ситуации широкого внедрения и распространения информационных технологий, вытесняющих, к сожалению, процессы медленного осмысленного чтения, неспешного осмысления прочитанного и поиска и обоснования своей собственной позиции. В этих условиях значение литературоведческой компетентности учителя (любого языка) и культуры приобретает особое значение. Для России и Украины здесь много схожих проблем. Сегодня в педагогические вузы приходит новое поколение студентов, в основной массе мало читающих, что порождает определённые сложности в работе с ними. А ведь им предстоит работать с новым поколением школьников. Искренне желаю Вам успехов в продолжении исследования. Учитель словесности сегодня нуждается в научно-методической поддержке и помощи. Благодаря таким исследованиям, как Ваше, учителя не чувствуют себя "покинутыми", им так не хватает мудрых советов и просто сопереживания. С уважением, Ирина Игропуло

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Ирина! Благодарна Вам за поддержку идей, направленных на повышение уровня литературного образования школьников и литературоведческой подготовки будущих учителей-словесников.

Саносян Хачатур

Уважаемая Людмила. Вами проделана обьемная работа. Спасибо за ссылки. Желательна более четкая формализация работы. С уважением, Х.А. Саносян

Базыль Людмила Александровна

спасибо конструктивную оценку исследования и объективные замечания

Панфилова Альвина Павловна

05..2013 - 15.00. - Альвина Панфилова Уважаемая Lyudmyla. Вами представлен теоретически насыщенный доклад, рассматривающий проблемы литературоведческой компетенции. Подход, несомненно, интересный, но такая развёрнутая подготовка, как самих учителей-словесников, так и детей, обучающихся литературе, потребует серьёзной перестройки. В условиях, когда национальная литература, особенно в бывших социалистических странах, терпит фиаско перед информационными возможностями и "чтивом", которое, к сожалению, востребовано более широко, ставить такие глобальные цели нам представляется недостаточно перспективным, не с точки зрения их правомерности, а с точки зрения их достижения в ближайшей перспективе. Может быть целесообразно разбить этот глобальный процесс на несколько этапов и в рамках каждого из них прописать набор ключевых компетенций на основе прогноза их реализации. Статья очень интересна, проблема требует решения, но, наш взгляд, некоторый глобализм, прописанный в статье, вряд ли будет способствовать решению проблемы развития литературоведческой компетентности, хотя сама проблема очень актуальна и предложения автора заслуживают уважения. Желаю успехов в дальнейшей проработке темы, связанной с ответом на вопрос: как практически решать проблему в рамках конкретных учебных заведений, при лимите времени, отпускаемым на освоение такой дисциплины и жёстких требованиях, заставляющих современного учителя и преподавателя вуза практически "жить" на работе и "работать" дома. С уважением, Альвина Павловна.

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Альвина Панфилова, благодарна Вам за глубокий анализ моих исследовательских поисков. Согласна с Вами, что оптимизация подготовки учителей-словесников и литературное образование школьников требуют серьёзной перестройки. а украинская литература "терпит фиаско перед информационными возможностями и "чтивом", которое, к сожалению, востребовано более широко". Но верю в то, что научно-педагогические сотрудники, готовые "практически "жить" на работе и "работать" дома, смогут не только ставить глобальные цели, но и при поддержке администрации и пед.коллективов достигать их (пусть постепенно, но уверенно). Считаем, что изучать литературоведческую компетентность желательно как интегративный многоаспектный и многофункциональный феномен, поскольку литературоведческая деяльность - многоаспектна (включает в себы по данным последних исследований: научно-исследовательский, осознанно-интерпретационный, оценочный, рефлексивно-организационный, текстологический, учебно-образовательный, методологический и металитературоведческий виды). Спасибо за поддержку теоретических поисков и рекомендацию представить практическое решения научной проблемы, элементы которого частично освещены в авторских статьях. С глубоким уважением и благодарностью, Л.Базыль

Гризун Людмила

Достаточно глубокое исследование, проанализировано много источников. К сожалению, совершенно не соответствует названию статьи.

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Людмила Едуардовна, премного благодарна Вам за интерес, проявленный к исследованию проблемы литературоведческой компетентности учителя украинского языка и литературы. Очень приятно осознавать, что есть ученые-педагоги, которые интересуются проблемами литературоведческо-педагогической подготовки студентов филологических специальностей. Но немножко расстроена резкой критической оценкой. В исследовании мы руководствовались позицией, что литературоведческая компетентность учителя реализуется в процессе его профессиональной деятельности, т.е. через профессиональную компетентность, представленную в форме компетенций, указанных в статье. Эту позицию обосновываем концептуальной идеей исследования: литературоведческая компетентность - это системный личностно-профессиональный феномен, который 1) на индивидуально-личностном (внутреннем) уровне обеспечивает самоорганизацию индивида (самоактуализацию, самореализацию и самоподготовку) в соответствии с запросами и требованиями профессиограмы учителя украинского языка и литературы и его профессиональной деятельности; 2) на профессионально-деятельностном (внешнем) уровне виявляется в актуализации и активизации знаний, умений, навыков, установоки других инд.-личностных качеств, которые реализируются в конкретной профессиональной ситуации, т.е. в форме определенных компетенций.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.