facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Евгения Немкова, заведующий отделом лицензирования и аккредитации, ассистент кафедры общей и социальной педагогики

Черновицкий национальный университет им. Ю.Федьковича, Украина

Участник конференции

В статье рассматривается проблема определения объекта педагогического контроля в высшей школе в условиях кредитно-трансферной системы организации учебного процесса в вузах Украины, в частности, автор рассматривает учебно-познавательные достижений студентов как объект педагогического контроля.

Ключевые слова:педагогический контроль, результаты обучения, учебные достижения, учебно-познавательные достижения.

Definition of theOBJECT OF pedagogical controlin High school as a Problem

The problemof the definition of the object of pedagogical control in a credit-transfer system of high school’s educational process is considered. Authors theoretically proved the essence of learning and cognitive achievements of students as an object of pedagogical control.

Keywords:pedagogical control, learning outcomes, learning achievement, learning and cognitive achievements.

 

Основной проблемой высшего образования на современном этапе в Украине выступает сложившаяся система подготовки специалистов и управления учебно-познавательным процессом, которая не может обеспечить соответствие качества подготовки специалистов, как конечного продукта деятельности вуза в области подготовки кадров с высшим образованием, структуре быстро меняющихся социальных потребностей, в частности, рынка труда.

Главной причиной несоответствия является неразвитость механизмов целеполагания и целеусвоения на всех уровнях управления высшей школы и, прежде всего, отсутствие четко определяемых и диагностических комплексных конечных целей по качеству подготовки в вузах, которые отражают текущие и перспективные общественные потребности на определенном уровне подготовки специалистов.

В действующей системе подготовки специалистов в вузах, студенты не ознакомлены как с конечными, так и с промежуточными целями своей учебно-познавательной деятельности.  Не могут определить, насколько уровень их подготовки соответствует или не соответствует этим целям, не способствует формированию у них устойчивой положительной мотивации к получению выбранной профессии. Не только студенты, но и значительная часть преподавателей не имеют четкого представления о конечных целях подготовки кадров определенного профиля в вузе, о роли и месте своей дисциплины в структуре подготовки специалиста. Поэтому не могут четко и аргументированно, с учетом ценности учебной информации для будущего специалиста, определить содержание обучения своей дисциплины и соответствующим образом сформировать технологию обучения.

Одним из важнейших структурных элементов процесса обучения в вузе тесно связанным с целями обучения  является контроль качества усвоения учебной информации, т.е. поэтапный контроль качества подготовки специалистов. От методологической основы, выбора правильной концептуальной позиции в организации и методике контроля и выбора критериев оценки качества подготовки студентов на всех этапах зависит решение задач, которые стоят перед высшей школой. Решение этой проблемы полностью зависит от четкости целей контроля, которые  строятся на основе четко и конкретно определенной конечной цели всего процесса подготовки специалиста.

До последнего времени контроль качества подготовки специалистов в вузах не рассматривался: как педагогическая система, структурные компоненты которой ориентированы на цель не только контроля, но и обучения в целом, и направлены на студента; как конкретная педагогическая технология со всеми необходимыми ее составляющими: процессом целеполагания контроля; принципа структурной и содержательной целостности контроля как педагогической системы; предыдущим проектированием контроля, что определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности студентов; модификацией и рационализацией организационных форм контроля, и, наконец, как основа управления качеством подготовки специалистов, где контроль является системообразующим фактором.

На современном этапе педагогический контроль рассматривается как системный компонент теории управления учебно-познавательным процессом. Система управления учебным процессом включает в себя, как и любая управленческая система, следующие структурно-функциональные компоненты и системообразующие факторы: цель деятельности (планируемый ожидаемый результат), субъекты и объекты деятельности (преподаватели и студенты), содержание деятельности (учебный материал, содержание образования), способы деятельности (принципы, методы, стиль взаимодействия преподавателя со студентами), полученные результаты деятельности субъектов.

Анализ места контроля в системе учебного процесса показал, что объектом контроля являются результаты учебно-познавательной деятельности и сравнения достигнутых фактических результатов с запланированными, то есть целями обучения. Рассмотрим подробнее что понимается под результатами обучения студентов.

Результаты обучения – необходимая составляющая процесса управления, они выступают предметом стандартизации, позволяют определить насколько овладел студент учебным материалом [3, с. 39].

Также определяют требования к результатам обучения как соответствие:

  • - характеристикам уровней определенной степени высшего образования (дескрипторов уровней);
  • - требованиям предметных эталонов;
  • - требованиям профессиональных стандартов [2, с. 5].

Результаты обучения в целом являются констатацией последствий учебно-познавательной деятельности субъектов педагогического процесса.
При этом результаты обучения формулируются для каждого этапа процесса обучения на уровне курсов и отдельных модулей, а не только в конце срока обучения. Исходя из этого, результаты обучения определяют как краткосрочные (на уровне модулей) и долгосрочные (на уровне всей программы) [1].

В условиях современной кредитно-трансферной системы результаты обучения определяют минимальные требования к присуждению кредитов, поскольку их накопление и перенос значительно облегчается благодаря четкому описанию того, за какие достижения они предоставляются.

Продуктивным для нашего исследования является понимание результатов обучения как ожидаемых и измеренных конкретных достижений студентов и выпускников, выраженных в знаниях, умениях, навыках, способностях (компетенциях), другими словами - описание того, что должен продемонстрировать студент в завершение всей образовательной программы или ее отдельной части [1].

Итак, показателем результатов учебно-познавательной деятельности выступают достижения в завершение определенного цикла обучения.

Понятие «достижения» в традиционной педагогике связывалось в большей степени с деятельностью преподавателя и употреблялось в контексте итоговой результативности и эффективности процесса обучения. При этом, по мнению И.Лернера, деятельность студента заключалась в восприятии, осмыслении и хранении в памяти значительного объема усвоенной в готовом виде информации. Преподаватель по своему усмотрению определял фундаментальные положения (законы, закономерности, теории, идеи, принципы, системы) и текущую информацию, которая раскрывала основные научные положения, их связи и отношения [4, с. 35], то есть формировал так называемый «банк знаний» студента. Роль студента была несколько пассивной - восприятие готовой информации.

Утверждение о значимости ориентации именно на личные достижения учащихся и студентов имеет место во многих современных исследованиях, посвященных вопросам проектирования образовательных систем, программ и стандартов.
Мы разделяем мнение, что достижение студентов - один из основных результативных показателей качественного образования. Сложность категории «учебные достижения» заключается в том, что диагностическая оценка их еще не разработана в достаточной мере, о чем свидетельствуют различные трактовки данного понятия, различные подходы к выявлению параметров, которые более полно раскрывают данную проблему.
Попытки определить круг показателей знаний студентов, четко определить их критерии сталкивается с трудностями обеспечения системного подхода к изучению педагогических явлений. Системный подход к раскрытию знаний позволяет выявить специфику данного явления, основы для эффективного управления им.

Особенность управления системой обучения заключается в том, что, с одной стороны, студент находится в условиях, которые имеют пределы для отслеживания результатов обучения (образовательные стандарты, программы, учебные планы), с другой - это достижение отдельного человека как результат собственной активности, стремление удовлетворить разнообразные потребности (в познании, самосовершенствовании, самоутверждении и т.д.). Учет этих условий существенно влияет на понимание и раскрытие содержания понятия «учебные достижения студентов».

В широком смысле понятие «учебные достижения студентов» представляет собой конечный результат учебной деятельности как показатель результативности (еффективности) деятельности человека, личности.

В узком смысле, это достижения в процессе учебно-познавательной деятельности в виде оценок обученности, которые обеспечивает контроль (текущие, аттестационные оценки, результаты тестирования, участие в олимпиадах, другие предметные достижений).

В современной педагогической теории и практике приобретает актуальность термин «личные учебные достижения» [5]. При отсутствии инструментария оценки и наличии значительного количества педагогических наработок по этому вопросу в современной педагогической науке наблюдаем стремление осмыслить личностные учебные достижения студентов с позиции не только ЗУН, способов деятельности, соответствия образовательным стандартам, но и в совокупности и динамике в контексте развития личности, личностного совершенствования в культурной, духовной сущности.

Анализ научных трудов обнаружил противоречие в понимании понятия учебные достижения как результата учебно-познавательной деятельности студента, которое выражается в совокупности информации, полученной в готовом виде от преподавателя, и системе компетенций, опыта творческой деятельности, сложившимися в результате самостоятельной познавательной деятельности.

Учитывая изложенное, считаем, что понятие «учебные достижения» не в полной мере отражает характер деятельности студентов и ее результаты. По нашему мнению, термин «учебно-познавательные достижения» как результат учебно-познавательной деятельности студентов является более логичным, а потому целесообразным. Обоснование данного утверждения лежит в плоскости понятий «деятельность», «учебная деятельность» и «познавательная деятельность».

Деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, в том числе самого себя и условий своего существования. С позиции философии учебно-познавательная деятельность является разновидностью одного из самых сложных видов человеческой деятельности - познавательной.

Познание - высшая форма отражения объективной действительности, процесс получения реальных знаний. Особенностью учебного познания является направленность на овладение не всем объемом знаний конкретной предметной области, а лишь выраженным в содержании соответствующих учебных дисциплин и определенным стандартом образования который реально достаточный для будущей социальной и профессиональной деятельности человека.

Структура учебной деятельности рассматривается как сложное образование, компонентами которого являются: учебно-познавательные мотивы, учебные задачи и учебные операции, контроль, оценка. Центральным звеном в этой системе выступают учебные задачи и операции.

 «В силу такого понимания деятельности - отмечает Н.Тализина, - обучение только тогда является именно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Знание, на овладение которыми направлено обучение, выступают в этом случае как мотив, в котором нашла свое предметное отражение познавательная потребность ... » [6, с. 17].

Студент как субъект учебной деятельности выбирает различные стратегии поведения. Оно может быть узко направленным (желание иметь положительные оценки, усвоить основную литературу, иметь хорошие конспекты и т.д.), широкоактивным (понимание значимости обучения, развитый познавательный интерес, овладение способами и приемами учебной деятельности, деловое общение с преподавателями), творческим (глубокое понимание цели обучения, самостоятельность в овладении учебным материалом, оригинальные выступления на семинарах и т.д.). Оно отличается, как от деятельности школьника (объемом и способами деятельности), так и от деятельности профессионалов (практическое выполнение профессиональных функций). Главное отличие состоит в том, что учебная деятельность студента профессионально направлена, она становится, по сути, учебно-профессиональной (освоение системы знаний, способов и опыта решения практических задач будущей профессиональной деятельности, овладение профессиональным мышлением и творчеством). Существенным является усиление роли профессиональных мотивов самообразования и самовоспитания как важного условия профессионального роста.
Для развития всех компонентов учебной деятельности важна разработка такого обучения, при котором в качестве прямого его продукта выступает именно ориентирование студентов на будущую учебно-познавательную деятельность, а также развитие навыков самоконтроля.

Опираясь на вышесказанное, под учебно-познавательной деятельностью понимаем  динамическую систему взаимодействия студента с окружающей средой, в процессе которой он достигает поставленных целей обучения и удовлетворяет свои познавательные потребности.

Учебно-познавательные достижения определяем как результат учебно-познавательной деятельности студентов, который заключается в усвоении ими содержания образования: системы знаний, умений и навыков, норм и ценностей в соответствии со стандартом их подготовки.

Итак, объектом контроля в высшей школе выступают результаты обучения. Результаты обучения определяются как ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные в достижениях студентов (сформированных знаниях, умениях, навыках, компетенция, владение которыми студенты должны продемонстрировать на завершение определенного цикла подготовки).

Литература:

  • 1. Tuning Educational Structures in Europe [Електроннийресурс] //Режимдоступу: tuning.unideusto.org /tuningeu
  • 2. ГолубенкоО. До проблеми оновлення стандартів вищої освітив контексті болонських реформ/ О.Голубенко, Т.Морозова// Вища школа.–2006.–№5-6.
  • 3. Кузнецов А. Принципы проверки и оценки результатов обучения при использовании образовательных стандартов / А.Кузнецов, В.Степанов. – М.: ИОСО РАО, 2005.
  • 4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96с.
  • 5. Рындак В.Г. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника[Електронний ресурс]/ В. Г.Рындак, М. Б. Утепов. –Вестник ОГУ.  – 2003. –№ 7.–Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2003_7/7.pdf
  • 6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. ­– М.: Изд-во МГУ, 1984. – 343 с.
Комментарии: 1

Koczon-Zurek, Sabina

Dear Eugenia, Your text concerns dillemas that we have in Poland too: how to measure competences?? It is esasier to name competences then to check if students are competent. Good luck in further research. Sabina Koczo?-Zurek
Комментарии: 1

Koczon-Zurek, Sabina

Dear Eugenia, Your text concerns dillemas that we have in Poland too: how to measure competences?? It is esasier to name competences then to check if students are competent. Good luck in further research. Sabina Koczo?-Zurek
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.