facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА
Анастасия Гришина, аспирант

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

В статье раскрывается специфика становления информационного общества и характер воздействия образовательного пространства на развитие личности, а также рассматривается роль профессионально-трудовой сферы в инновационном развитии общества.

Ключевые слова: образовательное пространство, информационное общество, развитие личности, профессионально-трудовая сфера, корпоративное обучение.

The article talks about specifics of formation of information society and nature of influence of educational space on development of the personality reveals, and also the role of the professional and labor sphere in innovative development of society is considered.

Keywords: educational space, information society, development of the personality, professional and labor sphere, corporate training.

На сегодняшний день насчитывается достаточно большой перечень работ, связанных с описанием специфики становления информационного общества и факторов дальнейшего эффективного развития цивилизации. Центральным звеном подобного успешного развития является образовательное пространство, в структуру которого входят социально-культурные институты (семья, школа, начальные/средние профессиональные учреждения, высшие учебные заведения) и соответствующие области жизнедеятельности (образование, досуг, профессионально-трудовая сфера), с которыми человек взаимодействует на протяжении всей жизни. И нельзя забывать тот факт, что в современном обществе характер взаимодействия детерминирован такими системами, как масс-медиа и Интернет.

Историко-философский подход к проблеме формирования человека как личности требует обращения к фундаментальным трудам отечественных и зарубежных авторов. Русские философы Н.О. Лосский и Н.А. Бердяев считали, что образование является процессом непрерывного духовного становления личности и подчеркивали роль среды в данном развитии. Немецкий педагог Фриц Гансберг обосновал, что главным механизмом формирования личности  выступает творческое саморазвитие. Вл. Соловьев и В.В. Розанов уделяли особое внимание ценности семьи в нравственно-этическом становлении человека. Американский педагог Уильям Килпатрик, в свою очередь, особую значимость в подготовке индивида к условиям динамично-меняющегося общества уделял школе, которая способна взрастить навык преодоления возникающих проблем в будущем. П. Сенге, П.А. Петряков, М.Н. Певзнер и другие считают, что процесс развития личности, накопление и совершенствование знаний разносторонней направленности, не должен завершаться и в профессионально-трудовой сфере, поэтому они видят решением для повышения уровня знаний, в том числе и в профессиональной сфере (профессиональных компетенций) организацию корпоративного обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс имеет непрерывный характер и главной задачей образования, которая ранее была озвучена большинством выдающихся философов и педагогических деятелей, является сформировать у человека потребность в обучении и познании на всю жизнь. Актуальность данного утверждения возрастает в эпоху информатизации, когда высокая скорость разработки информационно-коммуникационных технологий рождает необходимость в своевременном совершенствовании имеющихся знаний, навыков и умений. Особенность современного постиндустриального общества в работах многих авторов конца XXначала XXIвека рассматривается как этап перехода к инновационному развитию. Технократическое мышление современного общества влияет не только на экономическую эффективность, но и на развитие социума, процессов, происходящих в духовной сфере. Данную теорию поддерживал Р. Арон, который понятие «постиндустриальное общество»  трактовал через взаимосвязь экономического роста с общественными отношениями и другими видами роста (культурным, политическим и т.д.). Сеть Интернет, как упоминалось ранее, оказывает особое воздействие на развитие личности. Как пишет Д.И. Фельдштейн, Интернет формирует «клиповое мышление», специфика которого заключается в быстроте получения знаний-информации через всемирную паутину, что в свою очередь становится одной из причин нежелания человека мыслить [15; С.11]. Анализируя современное информационное общество, профессор У. Мартин сформулировал основные его характеристики по следующим критериям:

  • Технологический: информационные технологии являются ключевым фактором, который широко применяется в производстве, системе образования и в быту.
  • Социальный: информация выступает в качестве важного рычага изменения качества жизни; формируется и утверждается «информационное сознание» при широком доступе к информации.
  • Экономический: информация является ключевым фактором в экономике в качестве ресурса, услуг, товара, источника добавленной стоимости и занятости.
  • Политический: свобода информации, ведущая к политическому процессу, который характеризуется растущим участием и консенсусом между различными классами и социальными слоями населения.
  • Культурный: признание культурной ценности информации посредством содействия утверждению информационных ценностей в интересах развития отдельного индивида и общества в целом.

Таким образом, можно сделать вывод, что информация в современном обществе приобретает определенный статус, который имеет свою специфику. Мануэль Кастельс в своей работе «Информационная эпоха: экономика, общество и культура» подчеркивал, что общество XXIвека находится на этапе «информационального развития», ядром которого является процесс генерирования идей. Он также выделяет ряд технологических инструментов [9]: новые телекоммуникационные сети; новые мощные настольные компьютеры; новое адаптивное саморазвивающееся программное обеспечение; новые мобильные коммуникационные устройства, осуществляющие связь с любым местом в любое время; новые рабочие и менеджеры, связанные друг с другом вокруг трудовых задач и результатов, способные говорить на одном и том же языке (цифровом языке) – которые в совокупности составляют единый механизм информационного общества. Для того чтобы обеспечить продуктивное функционирование такого механизма необходимо иметь соответствующий комплекс знаний, умений и навыков, а так как в условиях глобальной экономики и конкуренции эффективность предприятия играет главную роль, то категория экономически активного населения, занятого в профессионально-трудовой сфере, выступает в данном случае преобладающим объектом образовательной среды.

Основываясь на том, что формирующаяся личность воплощает в себе «общечеловеческую нравственность, инициативность, национальный характер, индивидуальное своеобразие» [5; С.37-43] и делая акцент на внешних условиях формирования профессиональных навыков (социально-экономическая среда, профессиональная среда [7]) становится актуальной потребность современной цивилизации в специалисте, понимающем специфику современного социума, специалисте духовно-нравственной ориентации и человеке культуры, что приводит к проблеме верификации знаний, к «постоянному обновлению содержания профессионального образования» [3; С.312]. Данная гипотеза нашла свое подтверждение. Согласно исследованию «Talent Shortage Survey» [1], проведенному компанией ManpowerGroup, 33% работодателей на сегодняшний день испытывают кадровый дефицит в связи с нехваткой или отсутствием на рынке подходящих кандидатов, еще 33% компаний считают, что у соискателей недостаточно профессиональных навыков, а 24% имеют претензии к недостатку опыта кандидатов. Помимо этого, считается, что одной из главных проблем, в особенности российского рынка, оказывается дефицит таланта соискателей [4]. На основании исследования ManpowerGroup, можно констатировать, что главными причинами возникновения сложностей выступает нехватка профессиональных навыков: отраслевая квалификация (16%), ПК/IT навыки (3%), ведение переговоров (3%), иностранные языки (3%) и другие. А также личностных качеств: навыки межличностного общения (6%), инициативность/мотивация (6%), сотрудничество/групповая работа (4%), профессионализм (4%), гибкость/адаптированность/динамичность (4%), способность действовать в трудных ситуациях (3%), внимание к деталям (3%), решение задач и принятие решений (3%). Тренинги и обучающие программы (25%), по результатам исследования ManpowerGroup, являются основной мерой по преодолению дефицита таланта специалистов в компании.

Это подтверждает возрастающую ценность корпоративного обучения, цель которого заключается в обеспечении профессионального роста специалистов, рассматриваемого как интегральное качество субъекта труда, основными характеристиками которого является профессиональная направленность, профессиональная компетентность и профессионально важные качества личности специалистов [8]. В развитых странах выявлены новые подходы к профессиональному обучению – Lifelonglearning(процесс непрерывного образования на протяжении всей жизни), on-the-jobtraining(образование на рабочем месте), distancelearning/e-learning(образование с использованием компьютерных и Интернет технологий) [10].  Профессор П. Сенге акцентирует внимание на необходимости перехода организаций в ранг «обучающихся», ориентированных на накопление и совершенствование знаний, навыков и умений, профессиональных и личностных качеств специалиста. В своей работе «Пятая дисциплина» он выделяет пять компетенций, которыми должен обладать менеджер «обучающейся организации» [11; С.25-31]: системное мышление; мастерство в совершенствовании личности; интеллектуальные модели; общее видение; групповое обучение.

Но на сегодняшний день большинство людей, которые входят в состав экономически активного населения, не понимают того чем хотят заниматься и это не дает возможности раскрыть весь потенциал личности. Такого рода неуверенность может привести к негативным последствиям, поэтому задача всех социально-культурных институтов, включенных в образовательное пространство, мотивировать, сподвигнуть каждого человека к самоопределению и развитию.

Исходя из особенностей информационной эпохи раскрытых в работах Д. Белла, Е. Масуды, М. Кастельса, Э. Тоффлера, Дж. Нейсбита, У. Мартина, М. Мак-Люэна, Р.Г. Тауни, Дж.К. Гелбрейта, А. Турена и других авторов, а также «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», принятой распоряжением Правительства РФ от 8.12.2011 № 2227-р [13], становится возможным обозначить ряд ключевых профессиональных компетенций, которыми должен обладать специалист XXIвека: обозначенный нравственно-ценностный диапазон; способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности; навыки взаимодействия с информационными технологиями; способность к критическому мышлению; способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, концентрация на задачах, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде, стрессоустойчивость; способность вести за собой (авторитетность); владение иностранными языками, предполагающее способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению.

Креативно-информационное общество диктует свои нормы и правила ведения бизнеса, формирует основные тенденции взаимодействия как внутри, так и между компаниями. К таким тенденциям развития профессионально-трудовой сферы можно отнести краудсорсинг, коучинг и нетворкинг. Краудсорсинг (англ. crowdsourcing, crowd –  «толпа» и sourcing – «использование ресурсов») – механизм передачи определенных производственных функций неопределенному кругу лиц. Решение общественно значимых задач в рамках данного направления осуществляется силами множества «добровольцев», деятельность которых координируется с помощью информационных технологий (например, сети Интернет). Согласно словарю Merriam-Webster, краудсорсинг – это практика получения необходимых услуг, идей или контента путем просьб о содействии, обращенных к большим группам людей, особенно к «онлайновому сообществу» в отличие от обычных сотрудников или сторонних компаний.

Метод консультирования и тренинга коучинг (англ. coaching – обучение, тренировки) отличается от классического тренинга и консультирования тем, что не дает советов и жестких рекомендаций, а помогает найти решение совместно (с коллегами, с клиентом). От психологического консультирования коучинг отличается направленностью мотивации. Работа с коучем-тренером предполагает достижение определенной цели, новых положительных результатов в жизни и в работе.

Создание круга общения для успешного ведения бизнеса обозначается главным правилом нетворкинга (англ. network– сеть, networking– сетевые технологии). Умение налаживать связи между людьми, «оказаться в нужном месте в нужное время» – не просто везение, а профессиональный навык. Цель нетворкинга – умение поддерживать и развивать свои связи, ориентированное на дружеские-партнерские отношения, которое приведет к эффективному результату. Один из самых общительных людей в мире, по мнению Forbes, Кейт Феррацци, является разработчиком данной маркетинговой стратегии. По его мнению, способность постоянно расширять круг знакомств, которое базируется в первую очередь на отдаче, стремлении быть полезным реципиенту, чтобы в нужное время воспользоваться его содействием и есть ведущее качество менеджера. В век информационных технологий это направление представляется еще более доступным.

И, несмотря на то, что многие ученые указывают на профессиональную деформацию посредством взаимодействия с IT(informationtechnology– информационные технологии) Э. Тоффлер отмечает, что в современном обществе человек становится более независимым, более изобретательным, что теперь он «не является придатком машины». Это утверждение имеет место быть при условии, что в компании будет уделяться внимание эмоциональной разгрузке сотрудников. Известно, что успешная работа предприятия, получение им высоких прибылей и высокая конкурентоспособность во многом зависят от культуры организации [14; С.8]. Если рассматривать культурную среду организации, как совокупность факторов, определяющих качество социально-культурной жизни специалистов, то здесь речь как раз идет о нефинансовой мотивации (андрагогика [2]), которая проявляется в созданном социально-психологическом климате коллектива, насыщении рабочего и внерабочего времени, рациональном использовании досугового пространства.

Одним из способов преодоления невысокого уровня культуры в нравственных представлениях является закрепление направленности на непрерывное образование и общекультурное развитие специалистов посредством использования форм и методов социально-культурной деятельности. Работодатель должен помнить, что преобладание только работы подавляет человека, доминирование только труда эгоцентрически замыкает человека на себе и отрывает его от реальности [7]. В данном случае большое внимание следует уделять «человеческому фактору».

Возможность использовать и развивать свои способности, удовлетворять потребность в самореализации и самовыражении, по В. А. Цыганкову, представляются одним из направлений качества трудовой жизни. И если в коммерческих структурах корпоративная культура из года в год развивается, то государственный сектор не уделяет должного комплексного внимания своим сотрудникам. Положительный пример таких зарубежных компаний как Google, Facebook, Apple, Toyota, Valveи др. подтверждает, что инвестирование капитала в духовный и профессиональный рост сотрудников напрямую влияет на повышение прибыли предприятия. В России тоже есть свой положительный опыт, например в компании «JTIРоссия» для поддержания инициативы своих сотрудников, создали подразделение, которое курирует процесс генерирования новых идей по продвижению продукта – BITL(Bringingideatolife) [6]. Инновационность и креативность – важные критерии при отборе проектов, которые предлагаются сотрудниками для решения поставленных в компании задач. Механизм, способствующий поддержке подобного нововведения, построен на финансовой (вознаграждение автору проекта-победителя) и нефинансовой (проведение тренингов по развитию нестандартного мышления и др.) мотивации.

Кроме того, реализация функций досуговой деятельности с созидательной целью, по мнению отечественных и зарубежных исследователей может осуществляться для обеспечения, в первую очередь компенсации (приобщение к тем личностно-значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется существующей профессиональной деятельностью и системой образования), и самоактуализации (выявления и воплощения интересов и потребностей индивида, самоидентификации, самовоспитания, личностный рост, определение индивидуальной «зоны  свободного развития») [12].

В заключении важно заметить, что конвергенция информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека имеет двойственный характер. С одной стороны подобная интеграция имеет положительную оценку, т.к. оказываются доступными множество информационных источников, ценности культуры, мгновенная коммуникация и возможность дистанционного совершенствования имеющихся знаний, навыков и умений. С другой стороны, не приведет ли подобное явление к фрустрации населения, нежеланию совершать мыслительные действия. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что миссией образовательного пространства в сложившихся условиях должна стать не просто выработка комплексного подхода для реализации процесса развития личности, который будет охватывать как сферу досуга и образования, так и профессионально-трудовую сферу, а создание условий для его практического применения.

Литература:

  1. Talent Shortage Survey 2011, 2012. – U.S.: ManpowerGroup, – 37 p.
  2. Андрагогика - одно из названий отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых (Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. Педагогический Энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.)
  3. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. – СПб: Концерт, 2008. – 791 с.
  4. Без работы и без таланта – [Электронный ресурс]. URL: http://www.rabota.ru/research/stati_i_kommentarii/bez_raboty_i_bez_talanta.html?subscr_ml=2013-04-03-2 (дата обращения: 8.04.2013)
  5. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. №3. С. 37-43
  6. Бочарский К. Регулятор творчества / К. Бочарский // Секрет фирмы: Коммерсантъ-Пресс. – 2013. - №5 (330) май. – С. 40-41
  7. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. – 2005 (выпуск 8), - С. 26-44
  8. Карташова Л. В.  Управление  человеческими  ресурсами: учебник. – М.: ИНФРА?М, 2005. – 236 с.
  9. Кастельс М. «Информационная эпоха: экономика, общество и культура» Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана; Гос. ун-т. Высш. шк. экономики. - М. , 2000. – 606 с.
  10. Кузьмина А.Н. Тренинги креативности – эффективная форма работы с персоналом / А.Н. Кузьмина // Социально-культурная деятельность в условиях модернизации: сб.ст. по материалам всерос. науч.-практ. конференции, 24-25 января 2013 г. / М-во культуры РФ, С.-Петерб.гос.ун-т культуры и искусств, фак. социал.-культ. технологий, каф. социал.-культ. деятельности; науч. ред. М.А. Ариарский, В.И. Еременко; ред.-сост. М.Э. Вильчинская-Бутенко. – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУКИ. 2013. – С. 220-224 – (Труды СПбГУКИ; т. 195 / редкол.: О.Б. Кох (отв.ред.) и др.)
  11. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика обучающейся организации. – Харьков: 2006. – 384  с.
  12. См.: Ариарский М.А. Педагогика досуга. Материалы комплексного исследования. Вып. I. Л., 1986. 88 с.; Воловик А. Ф. Педагогика досуга: Учеб. для студентов и учащихся высш. и сред. спец. пед. учеб. Заведений / А. Ф. Воловик; В. А. Воловик. ? М., 1998. ? 235 с.; Дюмазедье Ж. Досуг как сфера духовной деятельности. – М.:Прогресс,1987.; Маклюэн М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека. – М.,Жуковский, 2003.; Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие. / Б.Г. Мосалев – М.: Моск. ун-т культуры, 1995. – 94 с.; Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом: Лекции по курсу «Культурно-досуговая деятельность». – М.: МГИК, 1992. – 50 с.; Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. ? СПб., 1997.; Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов. ? М., 1996.; Сукало А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / А. А. Сукало. ? СПб., 1996.; ФурастьеЖ. ВеликаянадеждаXX века. – М., 2001.; Rojek C. Leisure and "ruins of the bourgeois world", in Leisure for Leisure: Critical Essays (edited by C.Rojek). – New York, 1989. – Pp. 98-112. идр.
  13. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 8.12.2011 № 2227-р). [Электронный ресурс]. URL: http://minsvyaz.ru/ru/doc/?id_4=685 (дата обращения: 5.05.2013)
  14. Теория, практика и искусство управления: учебник / В.И. Кнорринг. – 3-е изд., изм. и доп. – М.: Норма, 2009. – 544 с.
  15. Фельдштейн Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в  XXI в./ Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2013. - №1. - 3-16
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.1 (10 голосов)
Комментарии: 15

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Анастия. Стоило бы подумать о создании предметных (физика, математика, филология и др.) стандартов образовательной среды и приведении их в соответствие со стандартами содержательными (по этим же предметам). Неплохо, если бы Вы смогли участвовать в предстоящей конференции: (01-02).10.2013 г. на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка планируется проведение Международной научной конференция на тему: «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ»). Многое можно обсудить и решить. До встречи в Каменце–Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Анастасия! С интересом прочитала Вашу статью. Считаю, что существует некое рассогласование между названием и содержанием статьи. Остается не ясным, что Вы понимаете под инновационным развитием общества. Но я хочу поддержать Вас в стремлении использовать в педагогической работе результаты междисциплинарных исследований. Это очень правильно, так позволит увидеть исследуемую проблему в современном социокультурном контексте. Начинающим исследователям часто этого не хватает. Широкий охват литературных источников, корректное цитирование свидетельствуют о Вашей эрудиции, научной грамотности, целеустремленности. Я искренне желаю Вам дальнейших успехов!

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемая Ирина, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. В дальнейших работах учту ваше замечание. С уважением, Анастасия Гришина!

Федина Владимира

Ви зачіпаєте цікаві аспекти освіти на сучасному етапі. У своїй статті Вам вдалося акумулювати і проаналізувати і підходи до формування особистості, і згадати про створення організацій для навчання,і опертися на нові підходи до професійного навчання. Бажаю Вам успіху в подальших дослідженнях.

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Владимир, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. С уважением и пожеланиями профессиональных, творческих побед, Анастасия Гришина!

Панфилова Альвина Павловна

05.23.2013. - 10.00 - Панфилова Уважаемая Анастасия, читала вашу статья и испытывала чувство ностальгии, так как закончила ваш университет. Тема, выбранная вами весьма привлекательна, а вот её рассмотрение несколько сумбурно, фиксируется много разнообразных подходов, но они не рассматриваются глубинно, скользя от одной проблемы к другой. Мне не совсем понятно о каком специалисте идёт речь, то ли о специалисте XXI века - универсале, то ли о менеджере (этот термин также прописан в статье), то ли о специалисте в сфере социально-культурной деятельности, представителем которого вы являетесь, поэтому важные требования, которые вы прописываете не смогут быть реализованы относительно абстрактного специалиста, так как требования всегда связаны с функциональным содержанием деятельности. На наш взгляд, хорошо, что опираетесь на известных специалистов, для аспиранта это обязательно, но вот некоторое предпочтение новым терминам. которым вы уделяете внимание в статье, не совсем обоснованы, а попытка сделать сравнительный анализ терминов, например, тренинг, консультирование (это не синонимы, а разные технологии) и коучинг - оставляет желать лучшего. Однако, не смотря на изложенное мнение по поводу некоторых некорректностей, считаю, что вы молодец, так как рассматриваете очень важный образовательный аспект, касающийся образовательного пространства и его влияния на профессиональное становление личности. Желаю дальнейшего успеха. С уважением, профессор Панфилова

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемая Альвина, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. В данной работе речь идет о тех характеристиках специалиста XXI века, которыми должен обладать любой специалист, несмотря на функциональное содержание деятельности. По мимо тех требований, которые были сформулированы по отношению к специалисту XXI века, в рамках каждой трудовой специализации приписываются свои, уникальные, требования. В дальнейшем учту ваши комментарии в процессе подготовки последующих научных материалов. Спасибо за пожелания, они взаимны. С уважением, Анастасия Гришина!

Нестеренко Константин Михайлович

. . Автор раскрыл специфику становления информационного общества и характер воздействия образовательного пространства на развитие личности, а также рассмотрел роль профессионально-трудовой сферы в инновационном развитии общества. Заслуживают внимания вывод, что воспитательно-образовательный процесс имеет непрерывный характер и главной задачей образования, которая ранее была озвучена большинством выдающихся философов и педагогических деятелей, является сформировать у человека потребность в обучении и познании на всю жизнь. Актуальность данного утверждения возрастает в эпоху информатизации, когда высокая скорость разработки информационно-коммуникационных технологий рождает необходимость в своевременном совершенствовании имеющихся знаний, навыков и умений. Но на сегодняшний день большинство людей, которые входят в состав экономически активного населения, не понимают того чем хотят заниматься и это не дает возможности раскрыть весь потенциал личности. Большое внимание следует уделять «человеческому фактору». В заключении важно замечено, что конвергенция информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека имеет двойственный характер и что миссией образовательного пространства в сложившихся условиях должна стать не просто выработка комплексного подхода для реализации процесса развития личности, который будет охватывать как сферу досуга и образования, так и профессионально-трудовую сферу, а создание условий для его практического применения. Удачи авторам!

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Константин, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. С уважением, Анастасия Гришина!

Лаврентьева Зоя Ивановна

Логика любого научного исследования начинается с анализа литературы, что мы и видим в предложеннной статье. Вместе с тем, хочется посоветовать автору уточнить объект и предмет исследования. Если объект - образовательное пространство, то Вы утоните в объеме источников. Надо выбрать определенную характеристику пространства. Надеюсь, в следующих статьях мы увидим не просто перечень того, кто что сказал, а выбор идей, подтверждающих Ваше видение образовательного пространства. С уважением, Зоя Лаврентьева

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемая Зоя, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье! Целью данной работы является описание основных структурных компонентов образовательного пространства таких, как досуговая сфера, сфера образования и профессионально-трудовая сфера. Профессионально-трудовая сфера является составляющей образовательного пространства, на которой было сконцентрировано особое внимание автора. В последующих научных работах учту Ваше пожелание. С уважением, Анастасия Гришина!

Искак Наби

Уважаемая Анастия. Статья носит в большей степени информативный характер, но написана на выслклм для начинающего ученого уровне. Желаю дальнейших успехов Наби Ы.А.

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Yskak, благодарю Вас за интерес к научной статье! Также желаю Вам профессиональных и творческих достижений. С уважением, Анастасия Гришина!

Саносян Хачатур

Уважаемая Анастасия. Вы убедительно доказали, что “миссией образовательного пространства в сложившихся условиях должна стать не просто выработка комплексного подхода для реализации процесса развития личности, который будет охватывать как сферу досуга и образования, так и профессионально-трудовую сферу, а создание условий для его практического применения”. Проблема практического применения: т. Е. создание соотыветствующих условий “развития личности” возможно при последовательной и целенаправленной работе. С уважением Хачатур Саносян.

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Хачатур, благадорю Вас за интерес к научной статье! Да, Вы действительно правы, впереди еще большой объем работы в этом направлении. С уважением, Анастасия Гришина!
Комментарии: 15

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Анастия. Стоило бы подумать о создании предметных (физика, математика, филология и др.) стандартов образовательной среды и приведении их в соответствие со стандартами содержательными (по этим же предметам). Неплохо, если бы Вы смогли участвовать в предстоящей конференции: (01-02).10.2013 г. на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка планируется проведение Международной научной конференция на тему: «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ»). Многое можно обсудить и решить. До встречи в Каменце–Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Анастасия! С интересом прочитала Вашу статью. Считаю, что существует некое рассогласование между названием и содержанием статьи. Остается не ясным, что Вы понимаете под инновационным развитием общества. Но я хочу поддержать Вас в стремлении использовать в педагогической работе результаты междисциплинарных исследований. Это очень правильно, так позволит увидеть исследуемую проблему в современном социокультурном контексте. Начинающим исследователям часто этого не хватает. Широкий охват литературных источников, корректное цитирование свидетельствуют о Вашей эрудиции, научной грамотности, целеустремленности. Я искренне желаю Вам дальнейших успехов!

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемая Ирина, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. В дальнейших работах учту ваше замечание. С уважением, Анастасия Гришина!

Федина Владимира

Ви зачіпаєте цікаві аспекти освіти на сучасному етапі. У своїй статті Вам вдалося акумулювати і проаналізувати і підходи до формування особистості, і згадати про створення організацій для навчання,і опертися на нові підходи до професійного навчання. Бажаю Вам успіху в подальших дослідженнях.

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Владимир, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. С уважением и пожеланиями профессиональных, творческих побед, Анастасия Гришина!

Панфилова Альвина Павловна

05.23.2013. - 10.00 - Панфилова Уважаемая Анастасия, читала вашу статья и испытывала чувство ностальгии, так как закончила ваш университет. Тема, выбранная вами весьма привлекательна, а вот её рассмотрение несколько сумбурно, фиксируется много разнообразных подходов, но они не рассматриваются глубинно, скользя от одной проблемы к другой. Мне не совсем понятно о каком специалисте идёт речь, то ли о специалисте XXI века - универсале, то ли о менеджере (этот термин также прописан в статье), то ли о специалисте в сфере социально-культурной деятельности, представителем которого вы являетесь, поэтому важные требования, которые вы прописываете не смогут быть реализованы относительно абстрактного специалиста, так как требования всегда связаны с функциональным содержанием деятельности. На наш взгляд, хорошо, что опираетесь на известных специалистов, для аспиранта это обязательно, но вот некоторое предпочтение новым терминам. которым вы уделяете внимание в статье, не совсем обоснованы, а попытка сделать сравнительный анализ терминов, например, тренинг, консультирование (это не синонимы, а разные технологии) и коучинг - оставляет желать лучшего. Однако, не смотря на изложенное мнение по поводу некоторых некорректностей, считаю, что вы молодец, так как рассматриваете очень важный образовательный аспект, касающийся образовательного пространства и его влияния на профессиональное становление личности. Желаю дальнейшего успеха. С уважением, профессор Панфилова

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемая Альвина, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. В данной работе речь идет о тех характеристиках специалиста XXI века, которыми должен обладать любой специалист, несмотря на функциональное содержание деятельности. По мимо тех требований, которые были сформулированы по отношению к специалисту XXI века, в рамках каждой трудовой специализации приписываются свои, уникальные, требования. В дальнейшем учту ваши комментарии в процессе подготовки последующих научных материалов. Спасибо за пожелания, они взаимны. С уважением, Анастасия Гришина!

Нестеренко Константин Михайлович

. . Автор раскрыл специфику становления информационного общества и характер воздействия образовательного пространства на развитие личности, а также рассмотрел роль профессионально-трудовой сферы в инновационном развитии общества. Заслуживают внимания вывод, что воспитательно-образовательный процесс имеет непрерывный характер и главной задачей образования, которая ранее была озвучена большинством выдающихся философов и педагогических деятелей, является сформировать у человека потребность в обучении и познании на всю жизнь. Актуальность данного утверждения возрастает в эпоху информатизации, когда высокая скорость разработки информационно-коммуникационных технологий рождает необходимость в своевременном совершенствовании имеющихся знаний, навыков и умений. Но на сегодняшний день большинство людей, которые входят в состав экономически активного населения, не понимают того чем хотят заниматься и это не дает возможности раскрыть весь потенциал личности. Большое внимание следует уделять «человеческому фактору». В заключении важно замечено, что конвергенция информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека имеет двойственный характер и что миссией образовательного пространства в сложившихся условиях должна стать не просто выработка комплексного подхода для реализации процесса развития личности, который будет охватывать как сферу досуга и образования, так и профессионально-трудовую сферу, а создание условий для его практического применения. Удачи авторам!

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Константин, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье. С уважением, Анастасия Гришина!

Лаврентьева Зоя Ивановна

Логика любого научного исследования начинается с анализа литературы, что мы и видим в предложеннной статье. Вместе с тем, хочется посоветовать автору уточнить объект и предмет исследования. Если объект - образовательное пространство, то Вы утоните в объеме источников. Надо выбрать определенную характеристику пространства. Надеюсь, в следующих статьях мы увидим не просто перечень того, кто что сказал, а выбор идей, подтверждающих Ваше видение образовательного пространства. С уважением, Зоя Лаврентьева

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемая Зоя, благодарю Вас за проявленный интерес к научной статье! Целью данной работы является описание основных структурных компонентов образовательного пространства таких, как досуговая сфера, сфера образования и профессионально-трудовая сфера. Профессионально-трудовая сфера является составляющей образовательного пространства, на которой было сконцентрировано особое внимание автора. В последующих научных работах учту Ваше пожелание. С уважением, Анастасия Гришина!

Искак Наби

Уважаемая Анастия. Статья носит в большей степени информативный характер, но написана на выслклм для начинающего ученого уровне. Желаю дальнейших успехов Наби Ы.А.

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Yskak, благодарю Вас за интерес к научной статье! Также желаю Вам профессиональных и творческих достижений. С уважением, Анастасия Гришина!

Саносян Хачатур

Уважаемая Анастасия. Вы убедительно доказали, что “миссией образовательного пространства в сложившихся условиях должна стать не просто выработка комплексного подхода для реализации процесса развития личности, который будет охватывать как сферу досуга и образования, так и профессионально-трудовую сферу, а создание условий для его практического применения”. Проблема практического применения: т. Е. создание соотыветствующих условий “развития личности” возможно при последовательной и целенаправленной работе. С уважением Хачатур Саносян.

Гришина Анастасия Андреевна

Уважаемый Хачатур, благадорю Вас за интерес к научной статье! Да, Вы действительно правы, впереди еще большой объем работы в этом направлении. С уважением, Анастасия Гришина!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.