facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Антология развития мыслительной деятельности: тенденции и закономерности

Антология развития мыслительной деятельности: тенденции и закономерности
Анатолий Александрович Добряков, доктор психологических наук, профессор

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

Аннотация, В докладе рассматривается онтология мыслительной деятельности человека: - её  закономерности, тенденции, ближайшие и отдалённые перспективы. Рассматриваются побудительные мотивы, обусловливающие необходимость проведения комплексного анализа тенденций развития и целенаправленного видоизменения  содержательных составляющих  образовательных технологий ХХI века. Результаты исследования представлены в виде комплексной «ориентирующей» таблицы, логическая структура которой подобно сетке кроссворда обладает «предсказательной силой» и в соответствие с этим отдалённо напоминает таблицу Д.А. Менделеева. В заключении приводится перечень разработанных инноваций.

Структурно содержание доклада разбито на пять тематических разделов: -1. Введение 2. Концептуальный замысел. 3. Логическая структура объективно существующих потребностей человека и особенности видоизменения форм их удовлетворения с течением времени (в прошлом, настоящем и будущем).4. Сложности настоящего и перспективы будущего. 5. Заключение.

Ключевые слова: элитный специалист, гибридный (человеко-машинный) интеллект,  сверхвозможности, биопрограммирование, ментально-структурированная образовательная технология, третья сигнальная система человека, биологическая обратная связь, обобщённая мыслительная грамотность.

 

1. Введение

Побудительные мотивы, обусловливающие необходимость содержательного анализа тенденций развития и целенаправленного видоизменения образовательных технологий ХХI века, результаты которого описаны в докладе, состоят в следующем.

  • Смена государственного устройства и как следствие этого изменение потребностей общества и отказ от распределения выпускников образовательных учреждений под конкретные рабочие места.

  • Вступление России в Европейское образовательное пространство (подписание Россией в 2003 году Болонских соглашений) и как следствие этого необходимость соответствовать сложившимся в Европе образовательным традициям, условиям и средствам обеспечения качества подготовки специалистов.

  • Необходимость следовать законам объективного развития общества и как следствие этого дальнейшее видоизменение требований, предъявляемых к системе высшего профессионального образования (ВПО) в целом и её конечным результатам в частности.

2. Концептуальный замысел

Построить систему ВПО наиболее полно соответствующую выше перечисленным условиям не простая задача. Главный вопрос, который здесь возникает – это на какой содержательной базе можно получить решение, удовлетворяющее столь разнохарактерным особенностям настоящего времени.

Для того чтобы наиболее полно сформулировать требования к выпускникам ВПО в соответствие с изменившимися в настоящее время внешними условиями (см. тематический раздел №1) необходимо знать  динамику преобразования целевой функции  по времени, а именно: - значения её характеристических параметров в прошлом и тенденции их видоизменения в будущем. Такой приём пошагового уточнения значений функциональных зависимостей, широко используется в различных конечно-разностных методах, ориентированных на проведение приближённых расчётов с помощью ЭВМ..

В соответствие с этим, применительно к рассматриваемому нами случаю «поэтапного» видоизменения требований предъявляемых к выпускникам ВПО целесообразно рассмотреть специфические особенности (теоретические основы и соответствующие им конструктивные подходы) присущие каждому временному этапу, связанному с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим ВПО (см., рис. 1, блок «Б», модуль Б-3). Опираясь на эту содержательную базу можно разработать уточнённые и научно обоснованные требования к качеству подготовки элитных специалистов, относящиеся не только к настоящему времени, но и к ближайшему будущему.

Формально, при таком подходе, головной мозг целесообразно рассматривать уже как своеобразный биокомпьютер, который заполняется особыми нейропрограммами, «построенными» по закономерностям памяти и мышления.  Предназначение разнообразных биоалгоритмов и эвроритмов, обслуживающих такие нейропрограммы, может вариироваться в широких пределах [1, c.13]. Они могут быть познавательными, порождающими, преобразовательными и изменяться от простейших генетически обусловленных поведенческих схем до так называемых экстрасенсорных способов приёма, обработки и передачи мыслительной информации на основе развития и последующего использования возможностей третьей (гиперчувственной) сигнальной системы человека, которая по данным работы [2, с.8 ] в настоящее время развита у большинства людей на одну десятитысячную от возможного.

Уместно подчеркнуть, что при использовании ряда специализированных методов обучения в том числе и тренингов, так называемой биологической обратной связи, способности, присущие третьей сигнальной системе, могут усваиваться, развиваться и накапливаться точно также как и традиционные знания, умения и навыки.

3. Логическая структура объективно существующих потребностей человека и особенности видоизменения форм их удовлетворения с течением времени (в прошлом, настоящем и будущем).

Можно привести ряд научно обоснованных соображений показывающих, что физическое развитие человека практически достигло своих предельных значений, в то время как его психическое развитие ещё не закончено и имеет весьма широкие перспективы своего совершенствования в будущем. Однако уже сейчас можно  предугадать в каком направлении пойдёт дальнейшее развитие психофизиологических возможностей человека.

Классический пример такого предсказания свойств неизвестных ранее науке элементов продемонстрировал Д.А. Менделеев посредством построения логической структуры своей знаменитой таблицы. Эта идея не даёт покоя и нам. Можно ли установив общие взаимосвязи и закономерности развития неких сущностей предсказать разновидности их видоизменений в будущем, предполагаемые характеристики, которого не чётко обусловлены и в соответствие с этим не предсказуемы с требуемой достоверностью?

Именно с целью ответа на эти вопросы мы стремились построить логическую структуру некой иллюстрационной таблицы (см. рис. 1), таким образом, чтобы наглядно выразить взаимосвязи, тенденции и закономерности видоизменения основных составляющих мыслительной деятельности человека как вида с течением времени, включая его прошлое, настоящее и будущее. В данном случае имеются в виду не только объективно существующие и постоянно видоизменяющиеся потребности человека, играющие роль своеобразных целевых функций, но и соответствующие им изменения форм его мыслительной деятельности, направленные на удовлетворение этих потребностей.

Здесь, видимо, следует отметить, что Д.А. Менделеев предсказал, на основе выявленной им закономерности, именно существование неизвестных ранее элементов. В нашем же случае речь идёт о выявлении закономерности не столько существования чего-либо, сколько о целенаправленном формировании (проектировании или развитии) особых свойств (способностей) человека, которые будут необходимы ему для удовлетворения, упомянутых ранее, постоянно видоизменяющихся, объективных  потребностей.

Условные обозначения к рис.1.

1. ФСГМ – функциональные системы головного мозга.

2. Б-1: - традиционные знания, умения и навыки прошлого, а также способы их целенаправленного формирования.

3. Б-2 – содержательные составляющие обобщённой мыслительной грамотности элитных специалистов и особенности образовательных технологий настоящего времени.

4. Б-3 – предполагаемые сверх возможности обработки поступающей информации человеком в будущем при информационно-психологической поддержке ЭВМ.

Логическая структура таблицы, приведённой на рис. 1,  представляет собой матрицу 5х5, упорядоченную по основанию «следовать за…» в соответствие с пентадной логикой работы функциональных систем головного мозга [3,с.30]. В горизонтальных строках и вертикальных столбцах такой комплексной «ориентирующей» таблицы видоизменение структурных элементов происходит в соответствие с направлением главной диагонали: - «сверху-вниз-направо».

 В первом вертикальном столбце «ориентирующей», таблицы представлены ориентирующие вопросы, «сомасштабные» объективно существующим закономерностям функционирования различных видов памяти и механизмов мышления. Ориентирующие вопросы играют роль смысловых опор или семантического скелета, обусловливающих предметное  содержание горизонтальных строк «ориентирующей» таблицы.

Укрупнённо логическая структура «ориентирующей», таблицы, приведённой на рис. 1 состоит из двух основных, содержательно и функционально связанных структурных блоков. Это блок «А», представляющий собой разнообразие целевых функций и блок «Б», связанный с многообразием средств их достижения. Иными словами в блоке «А» представлены объективно существующие потребности человека и общества в целом, выделенные А.Г. Маслоу [4, с.124], а также и возможности их удовлетворения посредством использования генетически обусловленных последовательностей обработки поступающей информации головным мозгом. В то время как в блоке «Б» представлена научно обоснованная динамика поэтапного видоизменения средств достижения обозначенных в блоке «А» целевых функций по времени, а именно: - в прошлом, настоящем и предполагаемом будущем.

Более подробно предназначение основных структурных блоков и составляющих их содержательных модулей (из-за ограничения объёма доклада) здесь не рассматриваются. Содержание выполняемых ими конкретных функций легко установить из кратких описаний, приведённых в соответствующих разделах «определяющей», пентадной таблицы.

В своей гармонизированной совокупности, содержательные составляющие модулей Б-2 и Б-3 обладают системными свойствами, которые, как известно, не равны простой сумме исходных составляющих. Тем самым создаются наиболее благоприятные условия для возникновения как в учебных, так и в профессиональных процедурахразличного родасинергетических эффектов:- кумулятивных, прожекторных, эмерджентных и др., которые с одной стороны - существенно повышают интеллектуальные способности обучающихся (пользователей ЭВМ с особым информационно-психологическим обеспечением), а с другой – значительно уменьшают количество психической энергии затрачиваемой ими на восприятие, понимание, порождение, преобразование и запоминание учебного или предметного содержания. Это в свою очередь обусловливает возможность значительного сокращения времени обучения или выполнения профессиональных обязанностей при неизменном повышении его качества.

4. Сложности настоящего и перспективы будущего.

Описанный выше ментально-структурированный подход (см. тематический раздел №3 и «ориентирующую». пентадную таблицу, приведённую на рис.1), позволяет сформировать научно обоснованные требования к качеству подготовки элитных специалистов в настоящее время и предопределить их видоизменения в ближайшем будущем. В соответствие с этим необходимый и достаточный набор таких, требований (критериев качества) можно рассматривать как некий ментально-структурированный скелет мыслительной деятельности человека (функциональную рамку, заполняемую конкретным содержанием), которая не жёстко привязана к особенностям той или иной предметной области.

Что касается перспектив развития мыслительной деятельности человека в будущем, то в этой связи можно высказать следующие предположения. В ближайшей перспективе, очевидно, будут развиваться различные формы так называемого гибридного интеллекта. Дело в том, что в настоящее время автоматизации подвергается в основном лишь одна из компонент мыслительной деятельности человека – его логическое мышление. Это чрезвычайно обедняет порождающие возможности человеко-машинных процедур из-за отсутствия в ЭВМ «ответных деталей», соответствующих второй, наиболее существенной  компоненте мыслительной деятельности человека: - его внелогическому мышлению. Иными словами, необходимо новое “программное обеспечение разума”, с помощью которого можно было бы решать проблемы, ранее считавшиеся неразрешимыми в принципе.

В данном случае речь идёт о создании ментально-структурированных автоматизированных систем нового типа, подкрепляющих «эвристический выход» пользователя (его «закономерности удачи») посредством целенаправленного порождения  принципиально нового информационного содержания, выходящего за рамки исходных представлений.

С этой целью разрабатывается особое информационно-психологическое обеспечение, \ усиливающее внелогическую составляющую «логики открытия». Говоря по-другому, предполагается, что посредством специального интеллектуального подкрепления, осуществляемого в реальном масштабе времени, возможно «привести» пользователя в некое «экстра потенциальное» состояние, соответствующее повышенной творческой активности.

При этом, процессы внелогической (интуитивной) и логической (формальной) оптимизации объединяются в одну функциональную процедуру, благодаря чему и обеспечивается возможность синергетической компенсации недостатков одного оптимизационного процесса преимуществами другого.

5. Заключение.

Приведённые выше соображения, касающиеся целенаправленного видоизменения существующих способов подготовки элитных специалистов в будущем (см. рис.1) позволяют сделать основной вывод: - учить надо умению мыслить по закономерностям памяти и мышления. Та или иная предметная область в этом случае должна играть роль средства достижения поставленной цели. Иными словами элитным специалистам надо уметь выполнять мыслительную деятельность (в том числе и человеко-машинную) в соответствие с объективно существующими закономерностями работы функциональных систем головного мозга. В заключение приведём перечень разработанных инноваций.

1. Предложен новый, ментально-структурированный подход к подготовке элитных специалистов, обеспечивающий возможность реализации в учебных процедурах гармонизированного предметно-личностного синергизма (системных эффектов не равных простой сумме исходных составляющих).

2. Разработана новая ментально-структурированная образовательная технология и её информационно-психологическое обеспечение, формирующая элитных специалистов, обладающих полным набором содержательных составляющих обобщённой мыслительной грамотности (когнитивной, функциональной, креативной, корпоративной и социальной).

3. Выявлены новые объективно существующие закономерности видоизменения и развития особых логических и внелогических способностей элитных специалистов с течением времени, а именно: - прошлого, настоящего и будущего.

 

Литература:

  1. С.М. Хзарджян. Биоритмы в природе и политике (основные принципы управления явлениями природы и общества) М.: ОНТИ ПНЦ РАН «ПУЩИНО», 1998, 88 с.
  2. С.Д. Джагдиш. Влияние и связи. М.: Издательский дом «ГРААЛЬ», 2001, 303 с.
  3. А.А. Добряков. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм деятельности. Автореферат на соискание учёной степени доктора психологических наук. М.: МГУ, 1997, 66с
  4. А.Г. Маслоу. Мотивация и личность, Санкт-Петербург, «ЕВРАЗИЯ»,1999, 473 с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6 (8 голосов)
Комментарии: 12

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Профессор Добряков! Ваша трактовка представленных исследований имеет методологический характер, так как методологическое мышление является универсальной формой мышления и помогает комплексно и основательно изложить и сделать научную рефлексию. Так как онтологические схемы о взаимодействии людей в мире деятельности и мышления достаточно ценны и в то же время непонятны… при анализе эмпирического материала, его объяснении, осуществляется рефлексия и это продуцирует сознательное комплексное обсуждение. Научное обоснование и рассуждения по данной тематике носит понятийный характер, и поэтому здесь приоритет имеет интеллектуальная деятельность человека над онтологией. Спасибо за интересный и комплексный материал. Желаю Вам и в дальнейшем представить Всемирному научному сообществу такие ценные научные мысли! С уважением, Юлиана В.

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Юлиана! Спасибо за проявленный интерес и оценку содержания моего доклада. Однако я наверное должен Вам сказать, что я сам о нём думаю. Главное в нём это всё-таки выявление объективно существующих закономерностей развития основных составляющих мыслительной деятельности (мыслительной грамотности) и тенденций их видоизменения на основе факторного анализа потребностей человека в прошлом, настоящем и будущем. А вот различные образовательные (или в ваших терминах методологические) технологии это уже следствия выявленных закономерностей развития. Они могут быть разными, т.е. с различной степенью достоверности удовлетворять или соответствовать объективно существующим закономерностям. Что это даёт? Помимо того, что такое знание "вносит ясность в вопрос" (чёткий градиент выхода не цель) выявленные закономерности "оберегают" нас от проведения нечётко обусловленных по своей направленности поисковых исследований в том числе и модных теперь различного рода компетенций, которые в большинстве своём назначаются не на научно-обоснованной базовой платформе, а на основе здравого смысла и опыта прошлого лица их назначающего. Отсюда и многие несуразности и трудности, которые постоянно возникают при их оценках, способах целенаправленного формирования и попытках формализованного представления. Разумеется, что на основе выявленных закономерностей мы разработали и свой подход к подготовке технической элиты (получивший название ментально-структурированного и соответствующую этому подходу ментально-структурированную образовательную технологию со спецификой МГТУ им. Н.Э. Баумана). Но об этом речь впереди. P.S. Прежде чем писать этот ответ я посмотрел и содержание Вашего доклада. В целом мне понравилось. Даже очень, так как для нас - технарей педагогическая имиджелогия или имиджиология (я не знаю как правильно пишется) это абсолютно новая тема и мне хотелось бы как можно больше о ней узнать на предмет использования в нашем вузе.

Грошев Игорь Васильевич

Проблематика работы интересна. Предложена авторская трактовка процесса способов подготовки элитных специалистов в будущем. Интересно было бы узнать результаты применения новой ментально-структурированной образовательной технологии через призму отзывов работодателей. Имеются ли отличия среди выпускников по параметру эффективности производственной деятельности?

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемый Игорь Васильевич! Спасибо, что откликнулись на мой доклад и проявленный интерес к его содержанию. Получилось так, что я в секции "Психология развития, акмеология" один и,как говорится, "некуда голову склонить". По существу заданных мне вопросов могу сообщить следующее. 1. Общая схема исследования была такова: Сначала ответить на на вопрос, а. действительно ли пришедшая к нам с запада мода на компетентность и составляющие её компетенции (см. работы Дж. Равена) представляет собой объективно существующую закономерность дальнейшего развития мыслительной грамотности выпускников ВПО ? Последняя ли это стадия, или это очередной этап ("поветрие"), так как сам перечень необходимых (тому или иному) специалисту компетенций никак научно не обосновывается, а является лишь результатом общих представлений о предмете и опыта прошлого лица их назначающего. Поэтому сначала, мы пытаясь выделить их инвариантное к предметной области ядро были вынуждены перейти от предметно-ориетированного подхода к личностно-ориентированному., а затем и к необходимости выявления общих объективно существующих закономерностей развития мыслительной деятельности в целом. Таковы были изначальные побудительные мотивы. 2. В результате проведённых исследований была построена таблица, которая по своей логической структуре действительно отдалённо напоминает таблицу Д.А. Менделеева, так как подобно сетке кроссворда обладает некой "предсказательной силой" (см. рис 1). Выявление объективно существующих закономерностей развития мыслительной деятельности осуществляемой в соответствие с логикой работы функциональных систем головного мозга позволило в дальнейшем разработать особый, ментально-структурированный подход к подготовке технической элиты и соответствующую этому подходу образовательную технологию., которые имеют ряд конкурентных преимуществ (сокращение времени обучения, повышение его качества и многое другое).. Экспериментальная проверка отдельных элементов проводилась на ряде кафедр, при чтении специализированных курсов. 3. Сейчас (со следующего учебного года) запланировано обучение молодых преподавателей основам ментально-структурированного похода с целью внедрения соответствующих этому подходу инноваций, количество которых в последующем планируется связать с качеством работы ППС и соответствующей оплатой. Что касается оценки качества подготовки наших специалистов работодателями, то она и без описанных выше нововведений находится на высоком уровне. Однако мы стремимся сейчас выработать новый более презентативный набор критериев качества выпускников (интеллектуальный портфолио), отражающий предполагаемый карьерный рост, ожидаемую эффективность профессиональной деятельности (в пределе кто и сколько приносит прибыли своим фирмам) международное признание и многое другое. Таких сведений пока нет. Единственные конкретные данные были в своё время собраны по фирме А.Н. Туполева, где наши выпускники занимали 60% руководящих технических должностей. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Анатолий Александрович! Как согласуется Ваше открытие комплексной «ориентирующей» таблицы, ("логическая структура которой подобно сетке кроссворда обладает «предсказательной силой» и в соответствие с этим отдалённо напоминает таблицу Д.А. Менделеева") с неоднозначной детерминированностью социальных систем? С уважением, Валентина Долгова.

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Валентина Долгова.! Спасибо, что отозвались на содержание моего доклада, так как оказалось, что он в секции"Психология развития, акмеология" один-одинёшенек и поэтому его некому оценивать, ("кроме меня самого"). А теперь по существу вашего вопроса. " О влиянии неоднозначной детерминированности социальных сетей на закономерности развития мыслительной деятельности". Вообще то я добавил бы здесь от себя, что речь в данном случае идёт о закономерностях развития мыслительной деятельности, которые привязаны главным образом к объективно существующим психофизиологическим закономерностям работы функциональных систем головного мозга (см. публикации П.К. Анохина и его последователей), а не к нечётко обусловленным видоизменениям различного рода социальных сетей. Характер социальных сетей и уровень их неопределённости (детерминированности), разумеется, оказывает влияние на закономерности развития мыслительной деятельности человека, но не настолько что бы изменить или повлиять на общий ход объективно существующих психофизиологических видоизменений работы функциональных систем его головного мозга по времени (в прошлом, настоящем и будущем). И вот почему. Можно привести соображения показывающие, что физическое развитие человека уже достигло (или почти достигло) своего, природой обусловленного предела, а вот его психофизиологическое развитие, образно говоря, находится лишь в середине или даже в начале пути своего дальнейшего развития судя по ряду исследований посвящённых возможностям функциональных систем головного мозга обусловленных его природой (см. например, О. Кинякина и др. "Мозг на 100%: интеллект, память, креатив, интуиция, интенсив-трениг по развитию суперспособностей", 850 стр. 2009 год ). И хотя там о социальных сетях нет ни слова, их влияние, на мой взгляд, тоже надо учитывать. Как видно из предыдущего, очень не просто предугадать не только тенденции психофизиологического развития человека, но и хотя бы обозначить его направленность в будущем. Этому и посвящена логическая структура комплексной "ориентирующей" таблицы моего доклада (см. рис1) предопределяющей в каких направлениях должны вестись исследования и какие виды (технологии) обучения должны развиваться в ближайшем и отдалённом будущем. К сожалению в тексте сайта она сильно искажена и понять, что либо из её остатков не представляется возможным. Мои попытки привести её "в первоначальный вид" через менеджеров проекта не увенчались успехом.. Поэтому если Вы действительно интересуетесь этой темой, то я могу послать вам эту таблицу (похожую по замыслу на таблицу Д.А. Менделеева ) на адрес Вашей электронной почты. P. S. Ваше изображение на фотографии сайта мне лично очень понравилось, а вот длинный перечень наград различного достоинства, только мешает чувственному восприятию Вашего облика.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Анатолий Александрович! Вот и я все порываюсь убрать "наградной список"... , который мой лаборант механически скопировал из моей автобиографии. Сейчас же уберу. С уважением, Валентина Долгова (23a12@list.ru).

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Валентина (Извините не знаю Вашего отчества)! Спасибо за понимание. Но раз Ваш лаборант такой "инерционный", то за ним надо будет последить, что бы он по инерции (механически) и фотографию Вашу не убрал. Уж пусть тогда она остаётся с послужным списком, который вызвал у меня ощущение "Величия момента" и официоза, в то время как созерцание фотографии - ощущение приятности и доверительности. Еще раз с наилучшими пожеланиями к Вам и предложением сотрудничества. А. Добряков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Анатолий Александрович! Приглашаю Вас принять участие в Конгрессе gisap.eu «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПОКОЛЕНИЯ «NEXT» В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ». Исследование происходящих изменений и составление психологического портрета представителя поколения «next» позволит обсудить следующие вопросы: 1. формирование в общественном сознании адекватных представлений о подрастающей молодежи, как о стратегическом ресурсе развития общества в будущем 2. актуализация механизмов и закономерностей процесса развития личности современного молодого человека с психологических, акмеологических педагогических позиций; 3. обеспечение управления формированием личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения собственной национальной и других культур; 4. осуществление превенции роста расизма и ксенофобии, развитие психологического климата толерантности. Участие бесплатное. Сертификат. Золотые, серебряные, бронзовые медали. С 22 июля 2013 года. С уважением, Валентина Долгова.

Добряков Анатолий Александрович

Здравствуйте уважаемая Валентина Долгова.! Вообще-то я "согласная". Благо как я понял ехать никуда не надо. Хотя согласен и на это. По тематике мне , наверное, ближе всего секция № 2 "Актуализация механизмов и закономерностей процесса развития личности современного молодого человека с психологических, акмеологических и педагогических позиций". До встречи на конгрессе. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков.

Коноплицкая Оксана

Спасибо за Вашу статью. Предложена интересная тема.

Добряков Анатолий Александрович

Спасибо и Вам за понимание и проявленный интерес. Таблица (Рис.1), отдалённо напоминающая по своей логической структуре таблицу Д.А. Менделеева сначала была на сайте gisap представлена в сильно искажённом виде и только сегодня появился её более-менее приемлемый вариант, который позволяет предопределять характер видоизменения "надпредметных" целей обучения (т.е. выявлять вид способностей и личностных качеств, необходимых специалистам ), которые должны будут целенаправленно формироваться с помощью той или иной предметной области. Иначе говоря , главным в процессе обучения таких, элитных специалистов становится освоение 5-ти содержательных составляющих так называемой обобщённой мыслительной грамотности (когнитивной, функциональной, креативной, корпоративной и социальной) - т.е. приобретение способностей мыслить в соответствие с объективно существующими закономерностями работы функциональных систем головного мозга, а на базе какой предметной области эти способности (умения) будут сформированы носит уже второстепенный, узко специализирующий характер. С этой целью сам процесс изложения как фундаментальных, так и специальных дисциплин определённым образом перестраивается. В результате подготовленный таким образом элитный специалист обладает некой "синергетической широтой охвата, способствующей глубине анализа". Он становится способным не только эффективно, но и грамотно (по закономерностям памяти и мышления) использовать возможности своего биокомпьютера, самостоятельно обучаться и порождать новое информационное содержание в течение всей жизни. Таковы общие установки и возможности новой, ментально-структурированной образовательной технологии (разработанной на основе выявленных, объективно существующих закономерностей развития мыслительной деятельности представленных в "ориентирующей" таблице, см. рис.1). При использовании основных содержательных элементов ментально-структурированной образовательной технологии в учебном процессе обучающиеся затрачивают меньше психической энергии на освоение тех или иных положений изучаемой ими предметной области. Как следствие этого сокращается время обучения при неизменном повышении его качества. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков.
Комментарии: 12

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Профессор Добряков! Ваша трактовка представленных исследований имеет методологический характер, так как методологическое мышление является универсальной формой мышления и помогает комплексно и основательно изложить и сделать научную рефлексию. Так как онтологические схемы о взаимодействии людей в мире деятельности и мышления достаточно ценны и в то же время непонятны… при анализе эмпирического материала, его объяснении, осуществляется рефлексия и это продуцирует сознательное комплексное обсуждение. Научное обоснование и рассуждения по данной тематике носит понятийный характер, и поэтому здесь приоритет имеет интеллектуальная деятельность человека над онтологией. Спасибо за интересный и комплексный материал. Желаю Вам и в дальнейшем представить Всемирному научному сообществу такие ценные научные мысли! С уважением, Юлиана В.

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Юлиана! Спасибо за проявленный интерес и оценку содержания моего доклада. Однако я наверное должен Вам сказать, что я сам о нём думаю. Главное в нём это всё-таки выявление объективно существующих закономерностей развития основных составляющих мыслительной деятельности (мыслительной грамотности) и тенденций их видоизменения на основе факторного анализа потребностей человека в прошлом, настоящем и будущем. А вот различные образовательные (или в ваших терминах методологические) технологии это уже следствия выявленных закономерностей развития. Они могут быть разными, т.е. с различной степенью достоверности удовлетворять или соответствовать объективно существующим закономерностям. Что это даёт? Помимо того, что такое знание "вносит ясность в вопрос" (чёткий градиент выхода не цель) выявленные закономерности "оберегают" нас от проведения нечётко обусловленных по своей направленности поисковых исследований в том числе и модных теперь различного рода компетенций, которые в большинстве своём назначаются не на научно-обоснованной базовой платформе, а на основе здравого смысла и опыта прошлого лица их назначающего. Отсюда и многие несуразности и трудности, которые постоянно возникают при их оценках, способах целенаправленного формирования и попытках формализованного представления. Разумеется, что на основе выявленных закономерностей мы разработали и свой подход к подготовке технической элиты (получивший название ментально-структурированного и соответствующую этому подходу ментально-структурированную образовательную технологию со спецификой МГТУ им. Н.Э. Баумана). Но об этом речь впереди. P.S. Прежде чем писать этот ответ я посмотрел и содержание Вашего доклада. В целом мне понравилось. Даже очень, так как для нас - технарей педагогическая имиджелогия или имиджиология (я не знаю как правильно пишется) это абсолютно новая тема и мне хотелось бы как можно больше о ней узнать на предмет использования в нашем вузе.

Грошев Игорь Васильевич

Проблематика работы интересна. Предложена авторская трактовка процесса способов подготовки элитных специалистов в будущем. Интересно было бы узнать результаты применения новой ментально-структурированной образовательной технологии через призму отзывов работодателей. Имеются ли отличия среди выпускников по параметру эффективности производственной деятельности?

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемый Игорь Васильевич! Спасибо, что откликнулись на мой доклад и проявленный интерес к его содержанию. Получилось так, что я в секции "Психология развития, акмеология" один и,как говорится, "некуда голову склонить". По существу заданных мне вопросов могу сообщить следующее. 1. Общая схема исследования была такова: Сначала ответить на на вопрос, а. действительно ли пришедшая к нам с запада мода на компетентность и составляющие её компетенции (см. работы Дж. Равена) представляет собой объективно существующую закономерность дальнейшего развития мыслительной грамотности выпускников ВПО ? Последняя ли это стадия, или это очередной этап ("поветрие"), так как сам перечень необходимых (тому или иному) специалисту компетенций никак научно не обосновывается, а является лишь результатом общих представлений о предмете и опыта прошлого лица их назначающего. Поэтому сначала, мы пытаясь выделить их инвариантное к предметной области ядро были вынуждены перейти от предметно-ориетированного подхода к личностно-ориентированному., а затем и к необходимости выявления общих объективно существующих закономерностей развития мыслительной деятельности в целом. Таковы были изначальные побудительные мотивы. 2. В результате проведённых исследований была построена таблица, которая по своей логической структуре действительно отдалённо напоминает таблицу Д.А. Менделеева, так как подобно сетке кроссворда обладает некой "предсказательной силой" (см. рис 1). Выявление объективно существующих закономерностей развития мыслительной деятельности осуществляемой в соответствие с логикой работы функциональных систем головного мозга позволило в дальнейшем разработать особый, ментально-структурированный подход к подготовке технической элиты и соответствующую этому подходу образовательную технологию., которые имеют ряд конкурентных преимуществ (сокращение времени обучения, повышение его качества и многое другое).. Экспериментальная проверка отдельных элементов проводилась на ряде кафедр, при чтении специализированных курсов. 3. Сейчас (со следующего учебного года) запланировано обучение молодых преподавателей основам ментально-структурированного похода с целью внедрения соответствующих этому подходу инноваций, количество которых в последующем планируется связать с качеством работы ППС и соответствующей оплатой. Что касается оценки качества подготовки наших специалистов работодателями, то она и без описанных выше нововведений находится на высоком уровне. Однако мы стремимся сейчас выработать новый более презентативный набор критериев качества выпускников (интеллектуальный портфолио), отражающий предполагаемый карьерный рост, ожидаемую эффективность профессиональной деятельности (в пределе кто и сколько приносит прибыли своим фирмам) международное признание и многое другое. Таких сведений пока нет. Единственные конкретные данные были в своё время собраны по фирме А.Н. Туполева, где наши выпускники занимали 60% руководящих технических должностей. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Анатолий Александрович! Как согласуется Ваше открытие комплексной «ориентирующей» таблицы, ("логическая структура которой подобно сетке кроссворда обладает «предсказательной силой» и в соответствие с этим отдалённо напоминает таблицу Д.А. Менделеева") с неоднозначной детерминированностью социальных систем? С уважением, Валентина Долгова.

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Валентина Долгова.! Спасибо, что отозвались на содержание моего доклада, так как оказалось, что он в секции"Психология развития, акмеология" один-одинёшенек и поэтому его некому оценивать, ("кроме меня самого"). А теперь по существу вашего вопроса. " О влиянии неоднозначной детерминированности социальных сетей на закономерности развития мыслительной деятельности". Вообще то я добавил бы здесь от себя, что речь в данном случае идёт о закономерностях развития мыслительной деятельности, которые привязаны главным образом к объективно существующим психофизиологическим закономерностям работы функциональных систем головного мозга (см. публикации П.К. Анохина и его последователей), а не к нечётко обусловленным видоизменениям различного рода социальных сетей. Характер социальных сетей и уровень их неопределённости (детерминированности), разумеется, оказывает влияние на закономерности развития мыслительной деятельности человека, но не настолько что бы изменить или повлиять на общий ход объективно существующих психофизиологических видоизменений работы функциональных систем его головного мозга по времени (в прошлом, настоящем и будущем). И вот почему. Можно привести соображения показывающие, что физическое развитие человека уже достигло (или почти достигло) своего, природой обусловленного предела, а вот его психофизиологическое развитие, образно говоря, находится лишь в середине или даже в начале пути своего дальнейшего развития судя по ряду исследований посвящённых возможностям функциональных систем головного мозга обусловленных его природой (см. например, О. Кинякина и др. "Мозг на 100%: интеллект, память, креатив, интуиция, интенсив-трениг по развитию суперспособностей", 850 стр. 2009 год ). И хотя там о социальных сетях нет ни слова, их влияние, на мой взгляд, тоже надо учитывать. Как видно из предыдущего, очень не просто предугадать не только тенденции психофизиологического развития человека, но и хотя бы обозначить его направленность в будущем. Этому и посвящена логическая структура комплексной "ориентирующей" таблицы моего доклада (см. рис1) предопределяющей в каких направлениях должны вестись исследования и какие виды (технологии) обучения должны развиваться в ближайшем и отдалённом будущем. К сожалению в тексте сайта она сильно искажена и понять, что либо из её остатков не представляется возможным. Мои попытки привести её "в первоначальный вид" через менеджеров проекта не увенчались успехом.. Поэтому если Вы действительно интересуетесь этой темой, то я могу послать вам эту таблицу (похожую по замыслу на таблицу Д.А. Менделеева ) на адрес Вашей электронной почты. P. S. Ваше изображение на фотографии сайта мне лично очень понравилось, а вот длинный перечень наград различного достоинства, только мешает чувственному восприятию Вашего облика.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Анатолий Александрович! Вот и я все порываюсь убрать "наградной список"... , который мой лаборант механически скопировал из моей автобиографии. Сейчас же уберу. С уважением, Валентина Долгова (23a12@list.ru).

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Валентина (Извините не знаю Вашего отчества)! Спасибо за понимание. Но раз Ваш лаборант такой "инерционный", то за ним надо будет последить, что бы он по инерции (механически) и фотографию Вашу не убрал. Уж пусть тогда она остаётся с послужным списком, который вызвал у меня ощущение "Величия момента" и официоза, в то время как созерцание фотографии - ощущение приятности и доверительности. Еще раз с наилучшими пожеланиями к Вам и предложением сотрудничества. А. Добряков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Анатолий Александрович! Приглашаю Вас принять участие в Конгрессе gisap.eu «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПОКОЛЕНИЯ «NEXT» В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ». Исследование происходящих изменений и составление психологического портрета представителя поколения «next» позволит обсудить следующие вопросы: 1. формирование в общественном сознании адекватных представлений о подрастающей молодежи, как о стратегическом ресурсе развития общества в будущем 2. актуализация механизмов и закономерностей процесса развития личности современного молодого человека с психологических, акмеологических педагогических позиций; 3. обеспечение управления формированием личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения собственной национальной и других культур; 4. осуществление превенции роста расизма и ксенофобии, развитие психологического климата толерантности. Участие бесплатное. Сертификат. Золотые, серебряные, бронзовые медали. С 22 июля 2013 года. С уважением, Валентина Долгова.

Добряков Анатолий Александрович

Здравствуйте уважаемая Валентина Долгова.! Вообще-то я "согласная". Благо как я понял ехать никуда не надо. Хотя согласен и на это. По тематике мне , наверное, ближе всего секция № 2 "Актуализация механизмов и закономерностей процесса развития личности современного молодого человека с психологических, акмеологических и педагогических позиций". До встречи на конгрессе. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков.

Коноплицкая Оксана

Спасибо за Вашу статью. Предложена интересная тема.

Добряков Анатолий Александрович

Спасибо и Вам за понимание и проявленный интерес. Таблица (Рис.1), отдалённо напоминающая по своей логической структуре таблицу Д.А. Менделеева сначала была на сайте gisap представлена в сильно искажённом виде и только сегодня появился её более-менее приемлемый вариант, который позволяет предопределять характер видоизменения "надпредметных" целей обучения (т.е. выявлять вид способностей и личностных качеств, необходимых специалистам ), которые должны будут целенаправленно формироваться с помощью той или иной предметной области. Иначе говоря , главным в процессе обучения таких, элитных специалистов становится освоение 5-ти содержательных составляющих так называемой обобщённой мыслительной грамотности (когнитивной, функциональной, креативной, корпоративной и социальной) - т.е. приобретение способностей мыслить в соответствие с объективно существующими закономерностями работы функциональных систем головного мозга, а на базе какой предметной области эти способности (умения) будут сформированы носит уже второстепенный, узко специализирующий характер. С этой целью сам процесс изложения как фундаментальных, так и специальных дисциплин определённым образом перестраивается. В результате подготовленный таким образом элитный специалист обладает некой "синергетической широтой охвата, способствующей глубине анализа". Он становится способным не только эффективно, но и грамотно (по закономерностям памяти и мышления) использовать возможности своего биокомпьютера, самостоятельно обучаться и порождать новое информационное содержание в течение всей жизни. Таковы общие установки и возможности новой, ментально-структурированной образовательной технологии (разработанной на основе выявленных, объективно существующих закономерностей развития мыслительной деятельности представленных в "ориентирующей" таблице, см. рис.1). При использовании основных содержательных элементов ментально-структурированной образовательной технологии в учебном процессе обучающиеся затрачивают меньше психической энергии на освоение тех или иных положений изучаемой ими предметной области. Как следствие этого сокращается время обучения при неизменном повышении его качества. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.