facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Отношения природы и человека как отношения двух культур

Отношения природы и человека как отношения двух культур
Zoya Tyumaseva, заведующий отделом, ph.d. педагогических наук, профессор

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник конференции

Статья посвящена многолетнему опыту по формированию культуры природолюбия у детей дошкольного возраста. Выявляются и анализируются необходимые условия для создания экологизированной развивающейся среды в ДОУ.

Особое внимание уделяется использованию разнообразных методов и форм работы с детьми, ориентированных на общечеловеческие ценности.

Ключевые слова: новая культура отношений, природолюбие, эмоциональное, чувственное, познавательное и рационально-потребительское отношение, экологизированная развивающая среда, экологически ориентированная личность.

 

В настоящее время перспективы дальнейшего социального прогресса невозможно рассматривать без создания новой культуры отношений общества с природой, предполагающей ценностное, гуманистически ориентированное взаимодействие между ними, базирующееся на познании законов биосферы.

В основе новой культуры отношений человека и природы прежде всего лежит чувство ответственности и любви к природе. Формирование культуры природолюбия необходимо начинать с дошкольного возраста, а вернее — с момента появления ребенка на свет.

Мы считаем, что самым эффективным является используемый нами подход, базирующийся на тесном контакте детей с природой, на натуралистических наблюдениях, экскурсиях (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.). Нет смысла перегружать детей конкретными знаниями, так как чаще всего усвоению материала отводится так много времени, что не остается на обучение сопереживанию, на эмоциональное включение, на рефлексию своих впечатлений и переживаний, на эстетическое восприятие и т.д.

Методологической базой формирования у детей дошкольного возраста чувства любви к природе, являющегося основой экологического сознания человека, берется теория отражения, которая ставит в единую связь и последовательность чувственное и абстрактно-логическое познание, обращенное в конечном итоге к практике, т.е. к чувственной практической деятельности человека.

Новая культура отношений человека и природы — это прежде всего сгармонизированность таких аспектов отношений, как познавательное, эстетическое и рационально-потребительское, формирующихся на основе чувственного общения.

Анализ практики экологического образования в ДОУ показывает абсолютизацию познавательного аспекта взаимоотношений с природой, что делает неэффективным данный вид образования, т.к. не происходит развитие способности эстетически-нравственного восприятия природы. «Эстетическое как утверждение существования объекта есть предпосылка этического как утверждение его значения для человека, исходное же — это способность видеть эстетическое, прекрасное в природе, чувствительность к нему» (Л.С. Рубинштейн).

В психологической и эстетической литературе особое значение уделяется вопросам эмоций, чувств и оценок в сфере отношений. Эмоции и чувства возникают в процессе сложного взаимодействия субъекта с объектами и зависят как от особенностей объектов, так и от особенностей личности, ее индивидуальности. Л.П. Печко утверждает, что в дошкольном возрасте имеет большой удельный вес не интеллектуальное, а эмоционально-эстетическое восприятие природы.

И.Ф. Гончаров убежден: если явления действительности не затрагивают душу человека, то общение с ними не дает должного ожидаемого результата. Вне чувственно-эмоционального отношения ребенка к природе освоение ее имеет рассудочный, схематический характер. Это означает, что, если не возникает чувственно-эмоциональный контакт с природой, то все задачи экологического воспитания являются нереализованными.

Необходимым условием возникновения и развития в душе ребенка чувственно-эмоциональных, познавательных и рационально-потребительских отношений — в их гармонии, что обеспечивает формирование гуманной, экологически ориентированной личности, является целенаправленное руководство детской деятельностью педагогами.

Учить ребенка чувствовать, понимать, наблюдать, изучать природу может только тот педагог, который сам умеет все это. Такое умение дается лишь через целенаправленное самовоспитание, осмысление своего личного взаимоотношения с природой. И только потом у воспитателя появляется возможность для обучения своих воспитанников эмоциональному и познавательному общению с природой.

Прививая детям чувство прекрасного, формируя у них первые нравственные представления, педагог стремится прежде всего сформировать у детей свое отношение к тому или иному явлению, объекту природы. Именно формирование своего отношения к окружающему миру, природе объединяет нравственное и эстетическое воспитание. «Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях» (Н.А. Ветлугина).

Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. Все это способствует воспитанию добрых чувств, бережного отношения ко всему живому.

Культура природолюбия формируется при условии, если ребенок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликается на нее, активно наблюдает за природой, замечает изменения, происходящие в ней, и передает их в различных видах художественно-речевой деятельности, проявляет оценочное отношение к эстетическим качествам природы, воплощает явления природы в творчестве, используя выразительные средства художественного слова.

Мы стараемся научить детей видеть красоту родной природы, научить навыкам общения с ней, поэтому используемые нами методы самые разнообразные. Эффективным  методом формирования культуры природолюбия являются традиционные наблюдения и целевые прогулки в природу. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Любуясь природой, дети вместе с воспитателем вспоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихах русских поэтов. Наблюдения за природными явлениями осуществляются во время ежедневных прогулок. При общении с живыми природными объектами мы учим детей по внешнему виду (позе, реакциям, движениям, звукам, мимике) определять его состояние. Познавая «внутренний мир» объекта живой природы, ребенок учится сопереживать, учится понимать эмоциональное состояние его, учится относиться к нему, как к субъекту, имеющему такое же право на жизнь, как и он сам. Потому здесь важнее не уровень знаний, а создание предпосылок, которые в дальнейшем будут стимулировать детей на самостоятельное желание освоить эти знания.

В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка, как живого существа, в общении с природой, как естественного условия гармоничного развития ребенка, и отчуждением его от природы, играющего негативную роль и мешающего эффективности экологического образования. Потому особо актуален вопрос создания соответствующей среды, окружающей ребенка в детском саду. Частично этот вопрос решается посредством экологизации развивающей предметной среды.

Организация экологизированной развивающей среды в ДОУ предусматривает создание экологических комнат-лабораторий с разнообразными видами животных и растений, дидактических материалов по формированию начал экологической культуры. Небольшая оранжерея, созданная в такой комнате, предоставляет дошкольникам возможность побывать в мире разнообразных растений, ощутить свое единство с природой, преодолеть оторванность от природной среды, что особенно важно для городских детей. В такой «лаборатории природы» дети могут самостоятельно проводить несложные опыты, экспериментировать, познавать свойства и качества природных объектов, любоваться их красотой, испытывать эстетические переживания. Здесь же дети практикуются в применении полученных знаний и умений, взаимодействуя с живыми существами, проявляют свое отношение к ним.

Экологическая комната необходима в детском саду и как оздоровительный фактор, выполняя роль кабинета психофизиологической разгрузки (при оснащении соответствующим оборудованием).

Постигать красоту окружающей природы, формировать культуру природолюбия, а значит решать задачи экологического образования помогает и музыкальное искусство. Хорошая музыка должна сопровождать ребенка в любой его деятельности. Ее ненавязчивое приятное звучание, действуя на подсознание, формирует его внутренний мир, вызывая добрые чувства, а значит любовь и добрые отношения к людям, окружающей природе. Нравственно-эстетическое отношение детей к природе развивается средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания: чувства радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое же отношение и к образам реальной природы.

Формирование у ребенка умения эмоционально воспринимать прекрасное в природе, музыке в большой степени зависит от обучения. Опять же главную роль здесь играет сам педагог, помогающий ребенку эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию через красоту и гармонию музыкальных звуков. Педагог развивает у ребенка способность сравнивать и оценивать наблюдаемые явления с эстетических и нравственных позиций. Взрослый влияет на характер эстетических переживаний ребенка, на его отношение ко всему, что тот видит, воспринимает.

Кроме непосредственного наблюдения за природой, педагог организует просмотр видеофильмов, слайдов, фотографий, репродукций с картин художников, на которых изображены разнообразные картины природы. Этот специально подобранный педагогом материал учит детей видеть красоту и своеобразие природных явлений — сочную зелень лесов, красивый изгиб веток деревьев, красногрудых снегирей, живописно расположившихся на ярко-красной рябине, огромного добродушного лося, выглядывающего из-за деревьев и прислушивающегося к звукам леса… Просмотр этих материалов необходимо сопровождать музыкой, которая усиливает переживания ребенка, его впечатления от увиденного, помогает связать зрительные образы с образами музыкальными. При этом надо помнить о необходимости выразительного и качественного звучания музыки, будь то исполнение на фортепиано или слушание аудиозаписей. Очень внимательно надо подходить к отбору произведений. По своему содержанию они должны соответствовать той зрительной информации, которую получает ребенок. Слушание музыки, ощущение красоты музыкальных звуков вызывает у детей ответное чувство сопереживания и не может не влиять на формирование у них мотивов нравственного отношения ко всему, что их окружает. Совмещение содержания просматриваемых материалов и естественных звуков природы в конкретной ситуации является еще и оздоровительным моментом, снимающим эмоциональное напряжение.

Большую роль в воспитании у детей эстетического отношения к природе играют комплексные занятия, они являются ведущей формой работы по эколого-валеологическому образованию. Комплексный подход, что лежит в основе данной работы позволяет один и тот же образ выражать различными видами искусства. Передавая образы природы с помощью исполнения песен, стихов, в рисунке, лепке, в танце, дети проявляют свое отношение к различным явлениям природы. Организуя комплексные занятия, педагог создает эмоциональную атмосферу, побуждающую детей к совместной и самостоятельной деятельности. Говоря о формировании осознанного отношения к окружающему миру, нельзя абсолютизировать познавательный аспект, и если это происходит в экологическом образовании, то знания ребенка и его поступки не совпадают, об этом говорят многочисленные примеры конкретного поведения наших детей. Формирование осознанно-правильного отношения возможно лишь при условии, что содержание должно быть как-то пережито ребенком, с включением его эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, воздействуя на чувства ребенка, формируя их при использовании разнообразных методов и форм работы с детьми, главным из которых является непосредственный контакт ребенка с природой, мы идем по пути воспитания гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, что входит в понятие «экологическая культура» человека. Используемые нами методы и приемы обучения и воспитания культуры природолюбия направлены на перевод во внутренний мир ребенка необходимых социальных экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природной среде.

 

Литература:

  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. − Л., 1986.
  2. Горелов А.А. Экологическая проблема и пути ее решения / А.А. Горелов. –  М., 1987.
  3. Дерябо С.Б. Экологическая педагогика и психология / С.Б. Дерябо, В.А. Ясвин. − Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
  4. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989.
  5. Тюмасева З.И. Экологическое строительство детской души / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. – Челябинск: ЧГПУ, 1995.
  6. Тюмасева З.И. Дорога в страну чудес // Комплексная программа и руководство по непрерывному эколого-валеологическому образованию в ДОУ / З.И. Тюмасева, Е.Г. Кушнина. − 2-е изд. Челябинск: ЧГПУ, 2000.
  7. Тюмасева З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.
  8. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. − М.-Л.: изд-во Академии педагогических наук, 1952. − Т.2.
  9. Флоренский П. Откровение природы / П. Флоренский. − Специальный выпуск «ПРО ЭКО», бюл. «Охрана Дикой Природы». М.-Киев, 1996. № 11. C 35-36.
Комментарии: 4

Склярова Татьяна Валентиновна

Мне очень понравилась идея автора, направленная на формирование у детей чувственно-эмоционального восприятия окружающей среды. Этого очень не хватает сегодня молодому поколению. Однако из статьи не понятно каким образом решается проблема кадрового состава ДОУ (Все ли воспитатели должны быть включены в процесс? Каким образом и где они должны быть подготовлены? Каковы критерии отбора?). То есть не ясен реальный механизм реализации.

Тысячу раз согласны с автором в том, что педагогика мало уделяет внимания сегодня такой важной нравственной ценности, как сопереживание. Научно-продуктивным представляется подход автора к пониманию новой культуры отношений человека и природы, как гармонии познавательного, эстетического и рационально-потребительского.

Тестов Борис Викторович

Доклад очень хороший. Дети воспринимают информацию лучше на эмоциональном уровне, поэтому детям нужно прививать экологическую культуру на примере собственного эмоционального отношения к природе и всему остальному. Немного неудачным мне кажется только заголовок, поскольку человек не антипод природы а ее составляющая. ТесБор

Шаповалова Инна Сергеевна

К сожалению, доклад лишен требуемой научной аналитики и представляет собой методические рекомендации. Возможно, построение каузальных моделей влияния экологического воспитания на социализацию и адаптацию ребенка, предложение анализа корреляционных данных уровня развития экологического сознания и культуры с другими показателями развития дошкольника, поможет автору представить в дальнейшем собственное исследование в социологическом ракурсе.
Комментарии: 4

Склярова Татьяна Валентиновна

Мне очень понравилась идея автора, направленная на формирование у детей чувственно-эмоционального восприятия окружающей среды. Этого очень не хватает сегодня молодому поколению. Однако из статьи не понятно каким образом решается проблема кадрового состава ДОУ (Все ли воспитатели должны быть включены в процесс? Каким образом и где они должны быть подготовлены? Каковы критерии отбора?). То есть не ясен реальный механизм реализации.

Тысячу раз согласны с автором в том, что педагогика мало уделяет внимания сегодня такой важной нравственной ценности, как сопереживание. Научно-продуктивным представляется подход автора к пониманию новой культуры отношений человека и природы, как гармонии познавательного, эстетического и рационально-потребительского.

Тестов Борис Викторович

Доклад очень хороший. Дети воспринимают информацию лучше на эмоциональном уровне, поэтому детям нужно прививать экологическую культуру на примере собственного эмоционального отношения к природе и всему остальному. Немного неудачным мне кажется только заголовок, поскольку человек не антипод природы а ее составляющая. ТесБор

Шаповалова Инна Сергеевна

К сожалению, доклад лишен требуемой научной аналитики и представляет собой методические рекомендации. Возможно, построение каузальных моделей влияния экологического воспитания на социализацию и адаптацию ребенка, предложение анализа корреляционных данных уровня развития экологического сознания и культуры с другими показателями развития дошкольника, поможет автору представить в дальнейшем собственное исследование в социологическом ракурсе.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.