facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Вопросы воспитания и охраны детского здоровья в трудах отечественных ученых

Вопросы воспитания и охраны детского здоровья в трудах отечественных ученых
Фаина Ратнер, профессор, доктор педагогических наук, профессор

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

Участник конференции

 

В статье дан подробный обзор и анализ трудов отечественных ученых, посвященных вопросам воспитания и охраны детского здоровья в России, отмечается, что основными принципами воспитания и охраны здоровья ребенка являются комплексное системное изучение личности ребенка, уважение его личности и развитие самодеятельности и творчества ребенка.

Ключевые слова: воспитание, охрана здоровья, всестороннее комплексное изучение ребенка, аспекты воспитания.

A detailed review and analysis of home scientists works devoted to the problem of education and protection of children health are given in the article. It is underlined, that the main principles of child upbringing and health protection is a complex systematic study of child personality, respect to his personality and development of his initiative end creative work.

Keywords: education, health protection, complex systematic study of the child, upbringing aspects.

 

Отечественная наука и ее выдающиеся представители накопили значительный и весьма существенный опыт по обучению и воспитанию детей. Идеи П.Ф. Лесгафта, Г.Я. Трошина, В.П. Кащенко, В.М. Бехтерева и мн.др. о необходимости всестороннего комплексного  системного изучения ребенка с первых дней его рождения лежат в основе воспитания и являются остро актуальными и востребованными до сегодняшнего дня. Одним из первых начал разработку проблем воспитания детей раннего возраста и охраны здоровья В.М. Бехтерев, настойчиво доказывая, что  формирование личности человека начинается с первого месяца его жизни с объективно-рефлексологических позиций. Эти исследования явились одними из первых по объективному изучению развития ребенка и имеют большое теоретическое и  практическое значение. Разработка вопросов воспитания на основе идей Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта и др. позволила В.М. Бехтереву  проанализировать, изучить и осветить важнейшие вопросы педагогики, такие как воспитание в раннем возрасте, нравственное, умственное, физическое, семейное, социально-трудовое воспитание и т.д. Важно отметить, что В. Бехтерев выступал за междисциплинарный подход к изучению ребенка, за одновременное участие в воспитании не только  врача, но и педагога, а также психолога. Он писал: «Мы держимся другого мнения и глубоко убеждены в том, что для ребенка со дня его рождения нужен не только физический, но и нравственный уход. Директивы нравственного ухода за ребенком должно предоставить  психологу и педагогу».

Многое роднит В. Бехтерева и других отечественных ученых (П. Лесгафт, К. Ушинский, Г. Трошин и др.) с представителями концепции «Нового свободного воспитания», в центре которой  находится ребенок с его неистребимым стремлением к самодеятельности и самореализации. Эти ученые разделяли основополагающие  положения концепции свободного воспитания, выражавшиеся  во всестороннем изучении личности ребенка, в создании благоприятной окружающей среды, в системном подходе к изучению личности ребенка, в организации самовоспитания и саморазвития ребенка, в антрополого-гуманистическом подходе к развитию, обучению и воспитанию ребенка.

В 1911 году в работе «Охрана детского здоровья» В. Бехтерев подчеркивал: «Познать дитя в его первых движениях сердца, проявлениях ласки и привязанности к матери, к семье, в его порывах любви ко всему светлому, радостному, чтобы дать все, чего жаждет его душа – не значит ли это разрешить больные и самые жгучие вопросы нашего воспитания». В 1909г. он организовал специальный институт для всестороннего изучения и воспитания детей с младенческого возраста, что было совершенно необычно и ново для того времени. В. Бехтерев считал, что ценность образования целиком зависит от характера воспитания: «Если образование дает нам человека с эрудицией, то воспитание создает интеллектуальную деятельную личность в лучшем смысле этого слова. Оно лежит в значительной мере в основе того, что известно под названием нравственного облика человека, его характера и воли». Под нравственным воспитанием В. Бехтерев понимал развитие чувства социальной любви и сострадания, развитие чувства правды и уважения, развитие чувства долга или обязанности, считая, что именно в развитии этих сторон личности и заключается основа взаимоотношений между людьми. Он не уставал подчеркивать, что в системе воспитания необходимо выдвигать установление правильных взаимоотношений  между воспитанниками и поддерживать развитие между ними основанного на демократическом начале сотрудничества, уважения к личности другого, усвоения воспитателями основ истинной гражданской свободы, общественных обязанностей и гражданского долга. Нет нужды говорить о том, насколько современны и актуальны эти идеи.

Особо значимое место в ряду педагогических работ В. Бехтерева занимают его статьи о воспитании детей первых лет жизни, нашедшие, в частности, свое отражение в работе «Охрана детского здоровья». Он стал поистине одним из пионеров создателей педагогики периода «первого детства», неоднократно подчеркивал значимость воспитания с первых дней жизни: «Трудно найти слова для осуждения взгляда, исключающего воспитание в младенческом возрасте … Внимательное  наблюдение за развитием детской психики показывает, что первые проявления психорефлексов, развивающихся на почве обыкновенных рефлексов, можно подметить уже с первых дней жизни ребенка».

В. Бехтерев оставил нам богатое наследие в отношении методов воспитания:

- развитие способности  разбираться в оттенках цвета и музыкальных мелодий;

- развитие хватательных способностей, осязания, обоняния;

- убеждение;

- внушение;

- пример;

- подражание;

- поощрение;

- неодобрение и др.

Он выступал за предоставление ребенку полной свободы движений, за приучение его к чистоте и порядку, он призывал «заботиться о самодеятельности ребенка, почаще предоставлять ему возможность быть одному, играть, строить, рисовать». Он возражал Г. Тарду, который утверждал, что «дитя вступает в жизнь социальную только с того момента, когда начинает говорить». В. Бехтерев напротив доказывал, что еще  до развития словестного языка ребенок пользуется мимикой и жестами для установления своего общения с окружающей средой. Время подтвердило правоту В. Бехтерева.

В своих работах В. Бехтерев утверждал, что главная задача образовательных учреждений состоит в том, чтобы способствовать развитию самостоятельности и критичности мышления, развитию умения самостоятельно мыслить, таким образом, способствовать развитию самостоятельной  личности с критическим умом и самостоятельным отношением к окружающей действительности,  «устранению порабощения духа» и т.д.: «Права личности и законность, гарантирующие свободное пользование этими правами, вот те устои гражданственности, которые одни дают правильные основы для нормального роста личности и для свободного развития всех присущих ей качеств». «Воспитание  и обучение, - продолжает ученый, - должны преследовать задачи общественные и должны иметь своей целью выработать личность как самостоятельную социальную единицу».

В «Автобиографии» В. Бехтерев особо выделяет  роль социально-трудового воспитания, которое должно, по его мнению, «подготовить в будущем новый тип социальной личности с полным сознанием гражданских прав и обязанностей».

В. Бехтерева по праву считают и одним из выдающихся деятелей педологического движения в России, поскольку его исследования о развитии языка у детей, о развитии детского рисунка, развитии внимания, о воспитании в первом детстве, о развитии нервно-психической деятельности в детском возрасте и мн.др. представляют собой ценный и весомый вклад в педологическую литературу.

Многое объединяет В.М. Бехтерева с идеями выдающегося российского педагога П.Ф. Лесгафта. Для автора особенно приятно отметить, что оба ученых плодотворно работали в Казанском университете. Как и В. Бехтерев П. Лесгафт уделяет особое внимание семейному воспитанию, имея в виду «тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с его дошкольной обстановкой и семейной дисциплиной».

 Оба ученых отмечают, прежде всего, что для успешного развития ребенка в семье имеет большое значение наличие «умной, толковой, правдивой, любящей матери, поскольку «бессознательное руководство личностью ребенка никогда не проходит без серьезных последствий и отзывается иногда на всей его последующей жизни». П. Лесгафт утверждает, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть  результат системы воспитания. Вот почему оба настаивают на важности семейного  воспитания: «Да и как может быть иначе, пока будут поступать совершенно слепо, по рутине, не отдавая себе отчета в каждом шаге …, если рутинные педагогические приемы принудительного характера по прежнему будут царить в стенах школы, как и в семейном быту». О недопущения насилия над ребенком много писал и В. Бехтерев.

Как и В. Бехтерева  П. Лесгафта увлекала идея всестороннего изучения личности человека, так как «познать человека, направить и оценить его действия мы можем только тогда, когда мы будем хорошо знать влияние на него всех внешних условий, как физических, так и нравственных», что должно составлять, по его мнению, общую цель воспитания и обучения.

Именно «идеально нормальную личность» должна формировать вся система воспитания, это положение находит свое воплощение в работе П.Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его значение». Длительная работа над этой книгой привела его к мысли о том, как отмечает Е.С. Бух, что полное развитие всех природных задатков, способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно только для тех людей, чье детство и юность проходили при следующих условиях:

- атмосфера любви;

- высоконравственный воспитатель;

- регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка;

- исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр;

- гармоническое развитие всех способностей ребенка;

- принцип постепенности и  последовательности;

- ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми.

Цель воспитания по П. Лесгафту состоит в том, чтобы содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. При этом, подчеркивает ученый,  необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому способствовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. П. Лесгафт разработал в связи с этой целью воспитания так называемые главные основания, которых необходимо придерживаться при воспитании ребенка в семейной жизни: 1). чистота, 2).  последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, 3). отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и 4). признание личности ребенка постоянным обращением с ним, как с человеком, и полным признанием за ним права личной неприкосновенности. «Поэтому мудрость и любовь, как исключительно человеческие проявления и возможные  только при наличности образования, должны составлять главную цель воспитания».

Созданная П. Лесгафтом теория семейного воспитания построена на гуманных принципах отечественной педагогики, утверждавшей в лице ее лучших представителей, что основными принципами воспитания и охраны здоровья ребенка являются уважение личности ребенка и развитие их самодеятельности и творчества.

 

Литература:

  1. Бехтерев В.М. Автобиография.-М.: «Огонек», 1928.-51с.
  2. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание.-Петроград: Изд-во «Время», 1923.-40с.
  3. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Образование.-1909.-№2.-С.24-69.
  4. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.-М.: Наука, 1994.-400с.
  5. Бехтерев В.М. Личность, условия ее умственного и нравственного развития // Обозрение психологии, неврологии и экспериментальной психологии. -1905.-№8-9.-С.630-645.
  6. Бехтерев В.М. О воспитании в  младенческом возрасте // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма.-1913.-Вып.3-С.1-28.
  7. Бехтерев В.М. Охрана детского  здоровья. К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста. –СПб, 1909.-18с.
  8. Бехтерев В.М. Охрана детского здоровья.-СПб.: «Библиотечка копейка», 1911.-24с.
  9. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.: Педагогика, 1991.-176с.
  10. Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники / Под ред. И.В. Кузнецова.-М.: госуд. изд-во физико-математической литературы, 1963.-896с.
  11. Никифоров А. В.М Бехтерев.-М.: Молодая гвардия, 1986.-288с.
  12. Осипов В.П. Бехтерев.-М.: Госуд. изд-во медицинской литературы, 1947.-91с.
  13. Поварнин К.И. В.М. Бехтерев как педолог // Сборник, посвященный В.М. Бехтереву к 40-летию профессорской деятельности (1885-1925).-Ленинград: Издание Госуд. Психоневрологической Академии, 1926.-716с.-С.XXXVII–XL.
  14. Просецкий В.А. В.М. Бехтерев как психолог и педагог. Ученые записки. Вып.III-Липецк: Изд-во газеты «Ленинское знамя», 1957.-73с.
  15. Ратнер Ф.Л. Научно-педагогическая деятельность В.М. Бехтерева // Знаменитые земляки. В.М.Бехтерев: Сб. ст. -Елабуга: ОАО «Алмедиа», 2007.-128с.-С.96-109.
Комментарии: 1

Чиглинцев Александр Юльевич

Невозможно не согласиться с корифеями.
Комментарии: 1

Чиглинцев Александр Юльевич

Невозможно не согласиться с корифеями.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.