facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Лингвокультурологический подход к содержанию воспитания как фактор эффективности патриотического воспитания

Лингвокультурологический подход к содержанию воспитания как фактор эффективности патриотического воспитания
Марьям Алиева, старший преподаватель

Закарьяева Сиядат Зияудиновна, кандидат педагогических наук, доцент

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Участник конференции

В практике преподавания иностранных языков зачастую наблюдается отрывочное использование элементов национальной культуры, однако, такой опыт носит спонтанный, несистематический характер, не получая должного научно-методического обоснования.Специфика патриотического воспитания в контексте иностранного языка заключается в синхронном усвоении элементов родной, отечественной (российской) и иной культуры, сравнение и сопоставление которых будет способствовать эффективности патриотического воспитания подростков.

Ключевые слова: лингвокультурологический подход, патриотическое воспитание, факультативный курс, внеурочная работа.

In the practice of foreign language teaching is often a sketchy use of the elements of national culture, However, this experience is spontaneous, not systematic, and has no the necessary scientific and methodical foundation. specificity of patriotic education in the context of a foreign language is mastering the synchronous elements of native, domestic (Russian) and other cultures, to compare and contrast which will contribute to the effectiveness of the patriotic education of teenagers.(ключевыеслова)

Keywords: lingvocultural approach, patriotic education, elective courses, off-hour work.

 

Целенаправленное обеспечение лингвокультурологического подхода к патриотическому воспитанию посредством сочетания национально-регионального компонента с федеральным и местным в контексте диалога культур востребовано образовательной практикой и основывается на учебном плане общеобразовательной школы. Содержание образования по иностранному языку реализуется в процессе учебной работы. Внеурочная работа, в том числе, факультатив, является логическим продолжением урока и помогает учителю иностранного языка в полной мере реализовать содержание образования и решить комплекс задач (образовательные, развивающие, воспитывающие). Учащиеся в процессе факультативных занятий могут реализовать мотивацию к углубленному изучению иностранного языка, решить проблему досуга и т.п.

Исходя из этого, при разработке интегрированного факультативного курса английского языка были учтены взаимодополняющие темы из курса родная и русская литературы, национальная, русская культура. Например, программа по русской литературе для 9 класса, по которой работает экспериментальная школа №13, называется «Литературная экскурсия» (история-культура-литература). Программа содержит темы, созвучные программе спецкурса по английскому языку, которые можно обсуждать и дополнять на уроках английского языка.

Например, культура Дагестана и России интегрируется с темой факультатива «Города и достопримечательности». В программу факультативных  занятий по английскому языку входят тексты дагестанских народных сказок, стихи известных дагестанских и русских поэтов. Из программы по дагестанской литературе использованы следующие темы: Эпические песни - «Разгром Надир-шаха», «Песня о герое Муртазали»; изучение культурных связей Дагестана и России; произведения А.А.Розуваева из собрания «Дагестанский  фольклор»; легенду «Парту-Патима» мы взяли из собрания «Сказки народов Дагестана», составитель -  А.Заречная. В программу также включены дагестанские сказки: «The Ass and the Stick» / «Осел и палка»,  «The Fish and the Ring» / «Рыба и кольцо», «The Magpie's Nest» / «Гнездо сороки», народная сказка «Fairy Ointment» / «Волшебная мазь», «Master of All Masters / Мастер всех мастеров». 

Не менее содержательны факультативные занятия в 7 классе. Темы: «My hous Dagestan» / «Мой дом – Дагестан», «My Ancestry / Моя родословная»  дополняются материалами по семейной культуре народов Дагестана, России и обсуждаем темы «Dwelling / Жилище»,  «Food / Пища»,  «House-keeping / Хозяйство», «Clothes / Одежда», «Культура быта и общения в семье» и др.

Эффективно во внеурочной работе по иностранному языку использование прикладного народного творчества: домашняя утварь, вышивка, роспись, орнаментика, ремесла, распределение обязанностей.  Учащиеся знакомятся с пословицами народов Дагестана и России на тему о воспитании, отношении к старшим, формировании трудолюбия. Посредством сопоставительного анализа текстов пословиц, учащиеся выявляют общее в пословицах разных народов, определяют ценности, имеющие универсальное значение.

По теме «Выдающиеся люди Дагестана и России» в рамках факультативных занятий учащиеся обсуждают творчество отечественных и зарубежных классиков: Р.Гамзатова, Ф.Гете, Э.Капиева, М.Ю.Лермонтова, Ф.М.Достоевского, А.С.Пушкина, выявляют аналогичных героев в их произведениях. Эти произведения изучаются по русской и родной литературе в 8-9 классе. Интеграция учебных предметов позволяет на факультативном занятии по английскому языку изучать содержание образования, отражающее культурные (материальные, духовные и др.) ценности дагестанского народа, что способствует решению задачи исследования – патриотическое воспитание подростков.

Потенциал лингвокультурологического подхода к патриотическому воспитанию, по мнению исследователей, предполагает «…овладение интегративными когнитивными и коммуникативными умениями использовать соизучаемые языки (родной, неродной, иностранный) как средство межкультурного общения и обобщения культурного наследия, как средство сохранения, защиты и развития культурного наследия…». [3]

По мнению другого исследователя, лингвокультурологический анализ текстов на факультативных занятиях помогает выявить: во-первых, общечеловеческую сущность духовной культуры разных народов; во-вторых, сравнить ментальные отличия представителей разных культур, исходя из понимания ментальности как умонастроений носителя языка, представителя конкретного этноса, то есть то, что отличает одного человека от другого. [1, С.51]

Абстрагируясь от приведенных положений, в экспериментальной работе для реализации лингвокультурологического анализа были выделены следующие темы: дагестанские сказки, пословицы и поговорки, народное искусство Дагестана, гончарное искусство. Учащиеся знакомятся с нравами, обычаями и образом жизни предков, ставят спектакли по сценариям понравившихся сказок на английском языке. Конкурс на чтение текста в «масках»: amonster, anoptimist, apessimist, arunner, aclown, asinger, abroadcaster, arealbore, etc(конкурс в детскую актерскую студию русского драматического театра им. М.Горького) – это отношение людей к добру и злу. Воспитывающая задача факультативных занятий - показать, что сказки учат видеть доброе и злое (плохое и хорошее) в людях. Сказки – это своеобразные «рецепты поведения» в разных ситуациях.

Потенциал лингвокультурологического подхода к патриотическому воспитанию сегодня все еще вызывает неоднозначные, противоречивые суждения. Сегодня нет единой точки зрения в вопросе определения цели обучения иностранному языку. Многие авторы все еще категорически отрицают патриотическую направленность уроков иностранного языка (Т.Т.Аферин, Г.Н.Гапов, И.Н.Коромыслова и др.). Воспитание уважительного и бережного отношения к истории своего народа предлагается проводить лишь через уроки истории, литературы, организацию экскурсий, тематических собраний, творческих конкурсов и сотрудничество с музеями. Между тем следует помнить о существовании огромного воспитательного потенциала внеурочной работы, позволяющего задействовать все формы, методы и принципы обучения школьников иностранному языку с целью формирования патриотических чувств, приобщения их к национальной культуре своего народа.

Как утверждают исследователи, реализация лингвокультурологических знаний учащихся в их речевую практику осуществляется только на занятиях по иностранному языку. [3]  Именно поэтому, лингвокультурологический подход к патриотическому воспитанию желательно осуществлять на факультативных занятиях, так как факультативная работа по иностранному языку, обладая отличной от урока спецификой (добровольность участия, свобода выбора и вида деятельности, неформальный характер общения с педагогом и сверстниками) позволяет решить следующие задачи:

- во-первых, воспитание патриотизма посредством использования элементов национальной культуры;

- во-вторых, изучение элементов национальной культуры на иностранном языке, что формирует лингвистическую компетентность учащихся (знания, умения и навыки аудирования, говорения), устойчивый интерес к родной культуре и понимание иноязычной культуры;

- в третьих, формирование языковой компетенции обучающихся, владение грамматическими и лексическими ресурсами изучаемого языка.

В процессе экспериментальной работы, лингвокультурологический подход использовался учителями иностранных языков на факультативных занятиях с целью решения задач: патриотического воспитания и формирование лингвистической компетентности школьников. При изучении каждой темы школьникам экспериментальных школ было предложено составить памятки, находить и выделять дополнительную информацию о культурах Дагестана и России, сведения по истории, искусству, литературе, особенностям быта, международных связей,  сотрудничества с народами России и многое другое.

При изучении курса английского языка в 9 классе по учебно-методическому комплексу «Reward», школьники сравнивают культуру и язык, опираясь на базовый курс. В частности при изучении таких тем, как «Дом, жилье», «Моя семья», «Традиции и обычаи», «Страны и обычаи», «Законы и правила», «Праздники» школьники сравнивают культуры через призму родного, неродного и иностранного языков. В качестве заданий фигурируют: подготовка выступлений в устной и письменной форме (описание ситуаций, сравнение Дагестана с другими республиками и областями России, написание сочинений на английском языке, подготовка презентаций и др.).

Как показала экспериментальная работа, иностранный язык выступает в качестве средства приобщения школьников к достижениям отечественной культуры и общечеловеческим ценностям; необходимого условия воспитания патриотизма и гражданственности; основы для сохранения социальной памяти человечества, исторической и культурной преемственности, связи времен и поколений. Современный рынок труда предъявляет к выпускникам средней школы ряд требований, связанных с безусловным владением ключевыми компетенциями, в частности – владением одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающем свободное общение, наличием коммуникативных навыков, знанием основ отечественной и европейской культур. Между тем, традиционная методика преподавания иностранных языков в средней школе не обеспечивает решения этой задачи. Данное противоречие выявляет необходимость организации изучения иностранных языков в общеобразовательной школе на новом уровне, побуждает к исследованию путей повышения эффективности патриотического воспитания и языковой подготовки в школе.

Патриотический потенциал лингвокультурологического подхода к содержанию авторского факультативного курса «My native Land» / «Моя Родина» заключается в специально подобранном содержании, включающем в себя: устное народное творчество, прикладное народное творчество, сказки, пословицы, поговорки народов Дагестана, история, архитектура. Воспроизведение ценностей своего народа в речевой деятельности посредством иностранного языка стимулирует у учащихся интерес как к своему народу, его языку и культуре, так и к культуре носителей изучаемого (английского) языка.

Результаты опытно-поисковой работы дают достаточные основания утверждать, что разработанный нами факультативный курс по английскому языку «My native Land»/«Моя Родина» сориентирован на обучающихся как членов определенного могонационального социума, носителей определенной национальной (дагестанской, российской) культуры в широком смысле этого слова и способствует формированию патриотизма личности, умеющего ценить как родной язык, культуру, так и культуру носителей английского языка, личности, вобравшей в себя положительный опыт собственной и других культур.

Результатом данной внеурочной деятельности на занятиях является высокий процент качества знаний в данном классе по английскому языку, повышение интереса к познавательной деятельности, усвоение метапредметных знаний, повышение уровней патриотической воспитанности.

Полученные результаты позволяют утверждать, что разработанный комплекс педагогических приемов способствует повышению уровня патриотической воспитанности, динамике уровня владения иностранным языком, формированию активной личности, способной к социальному взаимодействию, самостоятельной в приобретении знаний и принятии решений, способной к интеграции в систему дагестанской и российской культур, в европейское культурно-образовательное пространство и обеспечить себе достойное место на рынке труда.

 

Литература:

1. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа как среда поликультурного образования студентов [Текст]: Дис. …канд.пед.наук: В.Новгород, 2000.-148с.

2. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики:  Автореферат дис. канд.пед.наук – Магнитогорск, 2006.-23с.

3. Воробьева, Т.И. Обучение иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной среды: Автореф.дис. …канд.пед.наук: Екатеринбург – 2009.- 23с.

Комментарии: 0
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.