facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ ДИЗАЙНА: МИРОВАЯ ПРАКТИКА И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ ДИЗАЙНА: МИРОВАЯ ПРАКТИКА И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
Oksana Fursa, кандидат педагогических наук, профессор

Художественный институт художественного моделирования и дизайна им. Сальвадора Дали, Украина

Участник конференции

УДК  37:7.012:373.62

В статье идет речь об актуальном образовательном явлении, развитие которого началось с 70-80-х годы  XX века, в том числе и в сфере дизайна – непрерывном образовании. На теоретическом уровне рассматриваются два понятия: «продолженное образование» и «обучение на протяжении всей жизни», с указанием на то, что с начала XXI века предпочтение отдают последнему.

Ключевые слова: непрерывное образование, обучение на протяжении всей жизни, последипломный период профессионального развития, период развития профессионального мастерства.

The article сovers the current educational phenomenon, the development of which began in the 70-80th years of the  XX-th century, including  the field of design – continuing education. At the theoretical level, we consider two concepts: "continuing education" and "learning throughout  the life", pointing to the fact that since the beginning of the XXI century preference is given to the last one.

Keywords: continuing education, training, lifelong learning, postgraduate professional development period, the period of development of professional skills.

 

Постановка проблемы, ее связь с важными задачами.  Основателем идеи непрерывного образования считают Яна Амоса Коменского, в педагогическом наследии которого высказана ключевая мысль, что воплощается в наши дни в концепции непрерывного образования [2]. Идея непрерывного образования была интерпретирована в 20-х годах XX века в русле новых тенденций советской  образовательной системы. Появились новые формы и виды учебных заведений, в том числе в системе образования для взрослых, повышения квалификации работающих. Однако к концу 60-х годов прошлого века идея непрерывного образования не была реализована. Эпизодические обращения к этой проблеме не приводили к ее кардинальному решению. Официально термин «непрерывное образование» впервые использован в 1968 году в материалах ЮНЕСКО, а после публикации доклада комиссии под руководством Э. Фора (1972 г.) принято решение, в котором непрерывное образование провозглашается основным принципом для инноваций и реформ в сфере образования во всех странах мира.

Непрерывное образование в мире ориентировано на развитие отдельных людей за счет отмены возрастных, социальных и организационных ограничений. Создание такой системы должны обеспечить условия и возможности для каждого реализовать себя в той сфере деятельности, в которой человек может развивать свои собственные суждения и проявить инициативу. На теоретическом уровне рассматриваются два понятия «продолженное образование» и «обучение на протяжении всей жизни». С начала XXI века предпочтение отдают последнему.

Термин «продолженное образование» появился в начале 80-х годов в качестве ответа на запросы рынка труда. В то время человек рассматривался как «экономическое существо», а образование – как инвестиции в человеческий капитал. Таким образом, значение образования снижалось, потому что оно концентрировалось на человеческих ресурсах и экономических свойствах, как инвестициях первой необходимости.

Термин «обучение на протяжении всей жизни» появился в 70-х годах, и идея эта получила свое развитие как одно из направлений гуманизации образования. Считается, что все люди способны обучаться, развивать свои потенциальные возможности в любом возрасте. С этой точки зрения термин выступает в качестве интегрирующего и означает возрастную неограниченность в образовании. С другой стороны, он может рассматриваться как несколько идеализированный, поскольку его используют во всех возможных случаях, наполняя совершенно различным содержанием.

Непрерывное образование, по мнению Р.Х. Дэйва, – это процесс личностного, социального и профессионального развития индивидуума на протяжении его жизни, осуществляемый с целью улучшения качества жизни как отдельных людей, так  и сообществ в целом. Это всеобъемлющая и объединяющая идея, которая включает формальное, внеформальное и неформальное обучение, осуществляемое с целью  приобретения и усовершенствования просвещения, а также достижения всестороннего развития различных сторон жизни на различных ее уровнях. Оно связано как с развитием личности, так и с социальным прогрессом" [8, с. 34].

Формулировка цели статьи. Идея непрерывного образования реализуется не только в области образования, но и в сфере организации свободного времени людей, общественных отношений и социокультурных систем. С точки зрения личности, непрерывное образование выступает в качестве открытого (виртуального) и вариативного образования, которое обеспечивает максимальную свободу выбора и последующую мобильность.

 Для личностного развития такое образование должно обеспечивать каждому свою траекторию движения как сферу инициативы и ответственности. Перспективам развития непрерывного образования в сфере дизайн- образования, когда ведущей стает идея, что знания, способности и навыки по дизайну требуются практически во всех областях человеческой деятельности, а их применение на практике способствует созданию образа компетентного и мобильного человека, способного реализовать свой творческий потенциал, посвящена статья.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных результатов.Особенности социально- экономического развития различных стран в начале XXI века определяют актуальность расширения образовательных возможностей для человека путем развития системы непрерывного образования. Дизайн-образование как реальный набор факторов, специально созданных для реализации определенных социальных, культурных и экономических функций, имеет много общего с других образовательными системами, но имеет и свои особенности.

Дальнейшее экономическое развитие в различных областях производства, гуманизация общественных отношений, укоренение демократических ценностей и достижение социальной сплоченности на уровне отдельных регионов страны и глобальном уровне во многом зависит от успешной реализации стратегии непрерывного образования (обучение на протяжении всей жизни). Необходимость решения проблемы непрерывного образования, вызвана в первую очередь динамизмом мирового и социального развития,  ускорением социально-экономического прогресса, который влияет и на материальную, и на духовную стороны жизни общества в целом и каждой отдельной личности.

Современные тенденции в осмыслении подходов к развитию непрерывного дизайн-образования подтверждают нашу позицию в отношении принципа непрерывности, учитывая представление о последовательно выстроенной разноуровневой системе овладения дизайном:

1.Дизайн в системе дошкольного и среднего образования ( профильный уровень и универсальный профиль).

2.Дизайн-образования в системе профессионального образования (лицеи  и профессионально-технических училища).

3.Дизайн-образования в высших учебных заведениях разных уровней аккредитации (колледжи, институты искусства и академии).

4. Последипломное дизайнерское образования (различные виды курсовой подготовки и повышение квалификации).

5.Второе образование (дизайн) и курсовая подготовка дизайнеров и аматоров дизайнерского искусства различных возрастных групп.

Таким образом, в отличие от подходов к осуществлению идеи непрерывности  с позиций последипломного образования и андрагогики понятие непрерывности в сфере дизайнерского образования могут распространяться на общеобразовательное и даже дошкольное, а также по ее организационным показателям на формальное, неформальное, инфоральное.

Непрерывность дизайн-образования обеспечивает поэтапность разных ее уровней и в то же время – многомерное продвижение личности в образовательном пространстве. Особенностью реализации принципа непрерывности образования в процессе модернизации отечественной системы профессиональной подготовки является создание учебных заведений разных уровней аккредитации, которые составляют организационную базу многоуровневой подготовки специалистов.

Объектами деятельности высших учебных заведений в контексте непрерывного образования являются: организационная и учебно-методическая поддержка дизайн-образования для подрастающего поколения (программы школьной и довузовской подготовки); для студентов (при восприятии периода обучения в университете как одного из этапов индивидуальной образовательной траектории человека); взрослое работающее население (программы дополнительного образования, курсы повышения профессиональной подготовки, курсы дизайнерской подготовки и компьютерной графики и т. д.); взрослое неработающее население, например, пенсионеры или домохозяйки (курсы дизайнерской подготовки, развитие навыков и техники проектной дизайнерской деятельности: дизайн одежды, фитодизайн, дизайн интерьера, ландшафтный дизайн и т. д.).

Основным аргументом в пользу  преподавания дизайна в школе выступает не преподавание дизайна как предмета деятельности и подготовки учащегося к успешной карьере или организации приятного досуга, и не формирование квалифицированного потребителя, хотя эти аспекты важны сами по себе, но то, что дизайн укрепляет и объединяет в единое целое невербальное образование..., увеличивает амплитуду мышления.

Введение дизайна в систему среднего образования позволяет расширить «пространство мышления» и круг используемых средств, позволяет задействовать в этой области методы невербального мышления, на которых дизайн собственно и базируется.

На протяжении многих лет в средней школе преобладала концепция трудового обучения: воспитание трудолюбия, политехническая подготовка и ранняя профориентация. Сегодня наблюдаем тенденцию к переориентированию школы на общечеловеческие ценности, гуманизацию, вариативность, подготовку студентов к непрерывному образованию, формирование культуры современного человека. Реформирование этого образовательного направления в ряде европейских стран (Великобритания, Германия, Финляндия, Франция и др.) основывается на таких положениях:

• решение проблем является одним из наиболее важных видов человеческой деятельности, который включает выдвижение самых смелых предположений по выработке решения, их критику, исправление допущенных ошибок. Дизайн-образование призвано развивать у учащихся навыки проектирования и изготовления продуктов и систем;

• созданные будущими дизайнерами продукты и системы должны служить для улучшения качества жизни людей. Социальные отношения людей друг с другом во многом опосредованы по отношению к объектам искусственного мира. Поэтому понимание социального значения продуктов и систем должно быть неотъемлемой частью дизайн-образования;

• при обучении учащихся проектированию и производству дизайнерской продукции необходимо создать такую учебную среду, которая сможет сделать их ориентированными на человека. Наряду с приобретением дизайнерских знаний и навыков дизайн-образование связано с развитием социальной ответственности;

• успешным результатом дизайн-образования являются творческие, активные студенты с широким мировоззрением, обладающие навыками в области дизайна и проектирования, технологии обработки материалов, коммуникации, способные приобретать новые знания по мере их необходимости.

Основной целью является подготовка будущих специалистов к самостоятельному выбору профессии, что предполагает:

 • формирование качеств личности будущих дизайнеров, которые необходимы для деятельности творчески мыслящего, активного человека, который легко адаптируется к новым социально-экономическим условиям;

• формирование знаний и умений для использования способов и путей превращения материалов, энергии и информации в окончательный эстетически совершенный потребительских продукт;

• подготовка студентов к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижения жизненных целей;

• формирование творческого отношения к работе;

• развитие разносторонних качеств личности и способности к адаптации в новых социально-экономических условиях [6, с. 94-101].

Таким образом, дизайн-образование определяется как образовательная сфера, в основе которой лежит творческий процесс мобильной и готовой к изменениям деятельности, направленной на решение конкретных проблем и допускающей  использование различных материалов для реализации поставленных задач.

Автором самой известной концепции внедрения дизайна в систему среднего образования Англии был Б. Арчер, который увидел «третью культуру» именно в проектной культуре, определяя ее как «совокупный опыт материальной культуры и массива знаний, навыков и ценностей, воплощенных в искусстве планирования». Б. Арчер настаивал на том, что дизайн, имея собственный предмет, свою структуру и логику, свои методы и механизмы функционирования, неотделим от культуры нового времени, которое должно изменить современное образование [4, с. 9].

Основная образовательная установка преподавателей английского дизайна заключается в том, что дизайн-образование должно готовить выпускников школ к быстрым изменениям в обществе, а не просто создавать новые способы приспособления к обществу, чем оно является  на сегодняшний день. В этом смысле дизайн-образование призвано не только интегрировать все полученные в школе специальные знания, умения и навыки, но также формировать черты личности, необходимые для активного восприятия изменений, происходящих в мире. Таким образом, речь идет о непрерывном   дизайн-образовании и развитии тех, кто учится дизайну, работает в этой сфере, а также любителей, которые интересуются проблемами трансформации окружающей среды по законам проектной культуры – современным законам красоты и комфорта.

Анализируя требования, которые были предъявлены к программе «Дизайн с большой буквы», представленной в Королевском колледже искусств в Великобритании, В. Сидоренко обращает внимание на то, что авторы программы искали специальные дизайнерские способы познания, которые отличаются от известных научных и гуманитарных. По мнению авторов программы, дизайн должен иметь свою собственную, внутреннюю ценность, подобно науке и гуманитарной сфере, и такая ценность должна утверждаться в образовательных понятиях, которые поддаются сравнению [4].

Дизайн как учебную дисциплину введено в средних школах  развивающихся стран – таких, как Южная Корея, Китай, Таиланд, Тайвань, а также в Индии и на Филиппинах [3, с. 142].В Гонконге он является обязательным для всех школ. Увеличивается значение дизайна в учебных заведениях, которые занимаются подготовкой инженерных кадров. В вышеуказанных странах возрастает число специализированных вузов и факультетов профессионального дизайн-образования, существует и развивается сеть учреждений и программ в области дизайн-образования, рассчитанных на самые разные (возрастные,  профессиональные и т.д.) социальные группы населения.

Содействие развитию дизайна на всех его уровнях и органическое включение его в собственную самобытную культуру является частью стратегии развития этих стран. Это объясняется не только особенностями этнопсихологического характера и специфическим экономическим укладом этих стран, но и пониманием того факта, что дизайн сосредотачивает свое внимание на проблемах общекультурного значения, «региональной» и «этнической», тем самым укрепляя позиции образования.

Во многих бывших советских странах, включая Украину, весьма интенсивно разрабатывается проблема введения дизайн-образования в общеобразовательных и специализированных учебных заведениях.

Идея создания и развития в Украине начальной ступени детского дизайн- образования, которое подается в доступной для детей форме,  принадлежит  Харьковской школе дизайна. Учеными кафедрами дизайна в свое время проводился эксперимент по созданию специального курса обучения, развитию альтернативной системы непрерывного дизайн-образования [1, с. 11-14].

В свое время преподаватель Харьковского художественно-промышленного института В. Турчин обратил внимание на актуальность подготовки детей, способных решать задачи художественного проектирования, к дизайнерской деятельности, и обозначил, что решение этой проблемы связано с вопросом: с какого возраста начинать подготовку дизайнеров и архитекторов [7].

Выводы исследования и перспективы дальнейших поисков. Введение дизайн-образования в систему общеобразовательной школы является важным направлением его дальнейшего развития. Еще одним направлением реализации идеи непрерывного профессионального дизайн-образования является расширение образовательных услуг, которые дополняют обучение в школе и в высших учебных заведениях разных уровней аккредитации.

Некоторые полагают, что этим определяется недостаточность или неспособность системы образования обучать человека всему, что он должен уметь делать в течение всей трудовой жизни. Непрерывное образование приравнивает к образованию для взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации и культурного уровня людей, которые преодолели трудности и стереотипы, связанные с  обычным представлением о базовом обучении [5]. Относительно дизайн-образования можно согласиться с этой мыслью лишь частично.

Очевидно, что непрерывное образование не является очередной стадией развития системы образования, а выступает  в качестве необходимой составляющей процесса интеграции науки, производства и образования. Становление системы непрерывного дизайн-образования с характерной для нее диверсификацией в различных областях производства основывается на двух взаимосвязанных тенденциях: установление партнерских отношений производства со сферой профессиональной подготовки, и, наоборот, проникновения дизайн-образования в производственный процесс.

Разнообразие подходов к решению проблем организации непрерывного образования и профессиональной подготовки будущих дизайнеров требует фундаментального изучения существующих тенденций в трансформации самого дизайна как одного из направлений социально-культурного развития общества и системы профессионального дизайн-образования, которая, с одной стороны, должна обеспечить стабильное увеличение художественно-эстетического уровня дизайнерского продукта, а с другой – индивидуальное развитие личности специалиста, его профессиональных качеств, а также глобальное развитие дизайнерской культуры в обществе.

Во многих исследованиях проблема непрерывного образования рассматривается преимущественно с точки зрения открытия новых специальностей, а также ее продолжения в системе последипломного образования.

Нынешняя практика открытия новых специализаций по дизайну не всегда достаточно обоснована и недостаточно систематизирована. Это обуславливает  необходимость разработки концептуальных основ развития системы дизайн-образования, а на их основе обоснованной системы специализации в этой области, формирования стандартов образовательно-квалификационных характеристик и образовательно-профессиональных программ по специальности «Дизайн».

Принцип непрерывности профессионального образования осуществляется еще в одном, очень важном направлении.

После получения диплома о высшем образовании, в наше время бурного развития науки, техники, культуры, в эпоху постиндустриального общества, в котором акцент делается на преобладании интеллектуального развития личности, специалист в области дизайна не может замереть в развитии своего мастерства. Такая остановка для дизайнера равноценна творческой деградации. На смену последипломному периоду профессионального развития должен обязательно прийти период развития профессионального мастерства.

Дизайнер как личность осмысляет ситуации, развивается в зависимости от того, есть ли необходимость в расширении его дизайнерской деятельности, реальных отношений в этой деятельности и соотносит это с современными возможностями культуры. Для такого специалиста изменения, которые будут отвечать реальным требованиям общества, ближайшего окружения и культуры в целом (в общении, коммуникации, профессиональной деятельности),  будут рассмотрены им как личностно необходимые. Такой человек «свободен» в своих изменениях и развитии. Он соотносит собственные интересы, интересы дизайнерской деятельности, проектной культуры и т. д., не ограничивая себя границами нормы, самостоятельно создавая механизм усовершенствования норм и практики.

Если механизм рефлексии и профессионального самосовершенствования заложен в системе профессиональной подготовки, то развитие профессионального мастерства несет характер непрерывности  и сопровождает человека весь продуктивный период его жизни.

Идея непрерывного образования, которая является одной из наиболее важных в современных концепциях образования, углубляет эту мысль, потому что исходит из понимания всей жизнедеятельности человека как целостного и непрерывного процесса образования, стирая тем самым четкую грань  между пребыванием человека в учебных заведениях и сферой практической деятельности (на работе, дома). Вся жизнь становится «школой».

 

Литература:

  1. Бойчук А.В., И.С. Шмалько.  Первые шаги в дизайне // Техническая эстетика, 1990. – № 9. – С. 11-14.
  2. Левківський М.В. Історія педагогіки:навчально-методичний посібник. –Вид.3-тє,  доп. – К.: Центр учбової літератури, 2008. –190 с. 
  3. Переверзев Л.Б. Дизайнерское образование в условиях развивающейся страны. Сб. трудов ВНИИТЭ Дизайн в высшей школе. – М., 1994.
  4. Сидоренко В.Ф. По следам поисковой программы Королевского колледжа искусств. //  Дизайн в общеобразовательной системе. – М., 1994.
  5. Сивец С.Д. Непрерывное образование: концепция и реализация. // Інтеренет ресурс. Код доступу: http://www.setlab.net/?view=LLL_Sivets
  6. Ткаченко Е. В., Климов В. П.Дизайн-образование: концептуальные версии // Образование и наука.–2000. – № 1(3). –С. 94-101.  
  7. Турчин В. В. Особливості формування проектно-образного мислення дизайнера: Дис... канд. мистецтвознавства: 05.01.03 / Харківська держ. академія дизайну і мистецтв. – Х., 2004.
  8. Dave R.H. Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspects.-In: Foundations of  Lifelong Education. – Hambourg, 1976.
Комментарии: 15

Искак Наби

Уважаемая Оксана! В связи переходом системы общего образования Казахстана предлагается предмет"Черчение" заменить на "Графика и дизайн". Я в принципе был против, но после прочтения Вашей статьи у меня пропала уверенность в своей правоте, ведь, по-Вашему, дизайн - это не только учебный предмет. Спасибо С уважением Наби Ы.

Гризун Людмила

Спасибо за статью, написанную на высоком научно-методологическом уровне. Думаю, что идеи непрерывного обучения в течение всей жизни, обсуждаемые в работе применительно к дизайну, применимы и к другим областям знания. Это тенденция и веление современного общества. Удачи и успехов.

Иноземцев Виктор Анатольевич

Мне интересна Ваша позиция относительно воздействия объективных факторов на процесс непрерывного образования. Внимания заслуживает исследование проблемы гуманизации, формирование общечеловеческих ценностей при подготовке специалистов-профессионалов

Базыль Людмила Александровна

Виктор Анатольевич, благодарю за объективную оценку доклада и проявленный научный инетерс к проблеме дизайн-образования. Желаю Вам творческих успехов.

Панфилова Альвина Павловна

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемая Оксана, благодарю вас за такую глубокую, инновационную, познавательную статью, которая написана развёрнуто, проблемно и с некоторыми предложениями, возможными для внедрения. Думаю, что такой предмет в условиях современной цивилизации не только бы обогатил обучаемых духовно, развил у них эстетическое чутьё, но и позволил бы найти себя, приложить свои способности и раскрыть новые, обогатить свою жизнь, как в прикладном, так и в духовном плане. Однако думаю, что это породит целый ряд проблем, например, есть ли готовность у педагогических кадров работать не только со взрослыми, но и с детьми и с очень взрослыми людьми; какое нужно материально-техническое и финансовое обеспечение такого проекта. Думается, что следует апробировать экспериментально такую идею на каком-нибудь объекте, причём разработать всё обоснование: ресурсное, материально-техническое, правовое, управленческое, разработать бизнес-план и пр. Сегодня идеи многие не реализуются, так как чиновникам нужны готовые к реализации проекты и их презентация с доказательством успеха или эффективности от внедрения. Возможно я заехала куда-то далеко, но в Санкт-Петербурге о таком проекте ничего не читала, теперь поинтересуюсь. Рада, что у вас на Украине есть такие возможности. Желаю успеха. С уважением, Альвина Павловна. Санкт-Петербург

Базыль Людмила Александровна

Альвина, благодарю Вас за высокую оценку доклада. У нас в Украине тоже сложно внедрять инновационные проекты в сферу дизайн-образования, но все же удается убедить чиновников и добиться неплохих результатов. Мы ежегодно организовываем конференции. Будем рады, если сможете взять участие и осмислыть практику дизайн-образования. Желаю успехов в Вашем творчестве.

Артюхина Мария

Статья содержательна. Непрерывное образование является наиболее перспективным направлением в целом. Раскрытый подход авторами считаю целесообразным и актуальным. Спасибо.

Ismailova Diana

The author reveals the new possibilities in the frame of “life-long learning”: acquiring and updating all kinds of abilities, knowledge and qualifications from the pre-school years to post-retirement, facilitating access to learning opportunities by making them more visible, introducing new provisions. Special efforts are necessary in this context for different groups.

Саносян Хачатур

Уважаемая Оксана. Спасибо за содержательный доклад. Спасибо за технологию оформления статьи. С уважением. Хачатур Саносян

Игропуло Ирина Федоровна

Доклад посвящен актуальной и малоизученной проблеме непрерывного образования в сфере дизайна. Автору удалось не только представить анализ существующих подходов к трактовке понятия непрерывного образования в обшенаучном формате, но и конкретизировать его применительно к сфере дизайна, что уже заслуживает одобрения. Тема обладает высоким прогностическим потенциалом, т.к. дизайн как социокультурное явление и сфера практической (причем не обязательно профессиональной) деятельности привлекает все больше людей. Интересно проследить тенденции непрерывного образования в сфере дизайна среды, интерьера, мебели и пр. Желаем автору дальнейших успехов.

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Оксана Александровна, в своем докладе Вы поднимаете, бесспорно, очень актуальную и своевременную на современном етапе развития общества тему. Спасибо за интересный, фундаментальный доклад. Научный интерес вызывает Ваше формулирование понятий "непрерывное образование", "образование на протяжении всей жизни", "продолженное образование". Каким образом, на Ваш взгляд, следует разграничивать, принятые в украинском образовательном пространстве категории "неперервна освіта" и "безперервна освіта"?

Собко Роман Максимович

Дан анализ тенденций изменения понятий и обосновано свое отношение к термину "обучение на протяжении всей жизни", а также упоминается о его внедрении в педагогическую науку. Несмотря на внедрение изучения дизайна во многих странах, нужно учитывать нашу ментальную специфику, а также особенности существующей системы образования. Дело в том, что сегодня многие новые дисциплины вводятся в курс средней школы за счет точных наук. Поэтому изучение дизайна на наш взгляд возможно только в качестве интегративного курса взамен нескольких существующих или же в профильной школе. Проблема непрерывного обучения сегодня также тесно связана с проблемой использования информационно-компьютерных технологий как одного из инструментов, кстати - тоже интегрирующих, реализации непрерывного обучения (обучения на протяжении всей жизни).

Бондарь Ирина Александровна

Специальность "Дизайн", бесспорно большое и ёмкое направления, формирование которого потребует проработки множество сложных и глубоких вопросов из разных областей (основ композиции и дизайна, педагогического дизайна, web направления, дизайна печатных и мультимедиа изданий ...), которые будут составляющими в поддержки развития непрерывного образования в данной области. Успеха!

Федина Владимира

Ще з 17 ст., коли педагогіка вийшла з лона філософії і сформувалася як самостійна наука, бере свій початок неперевна освіта. Термін освіта впродовж життя - сучасніший, оскільки прийшов до нас з часу входження країни у Болонський процес.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Поднимаете интересную тему. Похвально, что начинаете с Я.А. Коменского.Вы рассаматриваете разнообразные подходы к решению проблемы непрерывного образования, в том числе и после дипломный период.
Комментарии: 15

Искак Наби

Уважаемая Оксана! В связи переходом системы общего образования Казахстана предлагается предмет"Черчение" заменить на "Графика и дизайн". Я в принципе был против, но после прочтения Вашей статьи у меня пропала уверенность в своей правоте, ведь, по-Вашему, дизайн - это не только учебный предмет. Спасибо С уважением Наби Ы.

Гризун Людмила

Спасибо за статью, написанную на высоком научно-методологическом уровне. Думаю, что идеи непрерывного обучения в течение всей жизни, обсуждаемые в работе применительно к дизайну, применимы и к другим областям знания. Это тенденция и веление современного общества. Удачи и успехов.

Иноземцев Виктор Анатольевич

Мне интересна Ваша позиция относительно воздействия объективных факторов на процесс непрерывного образования. Внимания заслуживает исследование проблемы гуманизации, формирование общечеловеческих ценностей при подготовке специалистов-профессионалов

Базыль Людмила Александровна

Виктор Анатольевич, благодарю за объективную оценку доклада и проявленный научный инетерс к проблеме дизайн-образования. Желаю Вам творческих успехов.

Панфилова Альвина Павловна

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемая Оксана, благодарю вас за такую глубокую, инновационную, познавательную статью, которая написана развёрнуто, проблемно и с некоторыми предложениями, возможными для внедрения. Думаю, что такой предмет в условиях современной цивилизации не только бы обогатил обучаемых духовно, развил у них эстетическое чутьё, но и позволил бы найти себя, приложить свои способности и раскрыть новые, обогатить свою жизнь, как в прикладном, так и в духовном плане. Однако думаю, что это породит целый ряд проблем, например, есть ли готовность у педагогических кадров работать не только со взрослыми, но и с детьми и с очень взрослыми людьми; какое нужно материально-техническое и финансовое обеспечение такого проекта. Думается, что следует апробировать экспериментально такую идею на каком-нибудь объекте, причём разработать всё обоснование: ресурсное, материально-техническое, правовое, управленческое, разработать бизнес-план и пр. Сегодня идеи многие не реализуются, так как чиновникам нужны готовые к реализации проекты и их презентация с доказательством успеха или эффективности от внедрения. Возможно я заехала куда-то далеко, но в Санкт-Петербурге о таком проекте ничего не читала, теперь поинтересуюсь. Рада, что у вас на Украине есть такие возможности. Желаю успеха. С уважением, Альвина Павловна. Санкт-Петербург

Базыль Людмила Александровна

Альвина, благодарю Вас за высокую оценку доклада. У нас в Украине тоже сложно внедрять инновационные проекты в сферу дизайн-образования, но все же удается убедить чиновников и добиться неплохих результатов. Мы ежегодно организовываем конференции. Будем рады, если сможете взять участие и осмислыть практику дизайн-образования. Желаю успехов в Вашем творчестве.

Артюхина Мария

Статья содержательна. Непрерывное образование является наиболее перспективным направлением в целом. Раскрытый подход авторами считаю целесообразным и актуальным. Спасибо.

Ismailova Diana

The author reveals the new possibilities in the frame of “life-long learning”: acquiring and updating all kinds of abilities, knowledge and qualifications from the pre-school years to post-retirement, facilitating access to learning opportunities by making them more visible, introducing new provisions. Special efforts are necessary in this context for different groups.

Саносян Хачатур

Уважаемая Оксана. Спасибо за содержательный доклад. Спасибо за технологию оформления статьи. С уважением. Хачатур Саносян

Игропуло Ирина Федоровна

Доклад посвящен актуальной и малоизученной проблеме непрерывного образования в сфере дизайна. Автору удалось не только представить анализ существующих подходов к трактовке понятия непрерывного образования в обшенаучном формате, но и конкретизировать его применительно к сфере дизайна, что уже заслуживает одобрения. Тема обладает высоким прогностическим потенциалом, т.к. дизайн как социокультурное явление и сфера практической (причем не обязательно профессиональной) деятельности привлекает все больше людей. Интересно проследить тенденции непрерывного образования в сфере дизайна среды, интерьера, мебели и пр. Желаем автору дальнейших успехов.

Базыль Людмила Александровна

Уважаемая Оксана Александровна, в своем докладе Вы поднимаете, бесспорно, очень актуальную и своевременную на современном етапе развития общества тему. Спасибо за интересный, фундаментальный доклад. Научный интерес вызывает Ваше формулирование понятий "непрерывное образование", "образование на протяжении всей жизни", "продолженное образование". Каким образом, на Ваш взгляд, следует разграничивать, принятые в украинском образовательном пространстве категории "неперервна освіта" и "безперервна освіта"?

Собко Роман Максимович

Дан анализ тенденций изменения понятий и обосновано свое отношение к термину "обучение на протяжении всей жизни", а также упоминается о его внедрении в педагогическую науку. Несмотря на внедрение изучения дизайна во многих странах, нужно учитывать нашу ментальную специфику, а также особенности существующей системы образования. Дело в том, что сегодня многие новые дисциплины вводятся в курс средней школы за счет точных наук. Поэтому изучение дизайна на наш взгляд возможно только в качестве интегративного курса взамен нескольких существующих или же в профильной школе. Проблема непрерывного обучения сегодня также тесно связана с проблемой использования информационно-компьютерных технологий как одного из инструментов, кстати - тоже интегрирующих, реализации непрерывного обучения (обучения на протяжении всей жизни).

Бондарь Ирина Александровна

Специальность "Дизайн", бесспорно большое и ёмкое направления, формирование которого потребует проработки множество сложных и глубоких вопросов из разных областей (основ композиции и дизайна, педагогического дизайна, web направления, дизайна печатных и мультимедиа изданий ...), которые будут составляющими в поддержки развития непрерывного образования в данной области. Успеха!

Федина Владимира

Ще з 17 ст., коли педагогіка вийшла з лона філософії і сформувалася як самостійна наука, бере свій початок неперевна освіта. Термін освіта впродовж життя - сучасніший, оскільки прийшов до нас з часу входження країни у Болонський процес.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Поднимаете интересную тему. Похвально, что начинаете с Я.А. Коменского.Вы рассаматриваете разнообразные подходы к решению проблемы непрерывного образования, в том числе и после дипломный период.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.