facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА
Valery Bobrikov, профессор, профессор

Кузбасский государственный технический университет, Россия

Участник конференции

УДК 37.018.4+378.662

В статье рассмотрены основные педагогические условия подготовки бакалавра в системе высшего профессионального образования. Обращается внимание на необходимость гуманизации образования, как одного из важнейших условий развития личности бакалавра. Рассмотрены основные требования к преподавателю вуза, способствующие формированию познавательных интересов у студента к учебному предмету, осмыслению значимости предмета для успешного выполнения будущих профессиональных обязанностей и формированию необходимых общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Отмечается, что профессионально-значимые ситуации в учебном процессе обеспечивают реализацию задач подготовки бакалавров к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: бакалавр, профессиональное образование, педагогические условия, гуманизация, компетенция, учебно-познавательная деятельность.

The basic pedagogical conditions for the training of a bachelor within the system of the higher professional education are considered in the article. Much attention is paid to the necessity of humanization of education as one of the most important conditions for the development of a bachelor’s personality. The general requirements to the teaching personnel, contributing to the forming of a student’s cognitive interests towards the subject learned, understanding the significance of the subject for the successful implementation of future professional duties and forming of the necessary universal cultural and professional competencies are considered. It is noted that the significant professional situations in the educational process provide the realization of the objectives of bachelors’ training for the future professional activities.

Keywords: bachelor, professional education, pedagogical conditions, humanization, competency, educational cognitive activities.

 

Современные требования к личности выпускника вуза свидетельствуют об особых трудностях в обучении студентов. Проблема повышения эффективности подготовки бакалавра в системе высшего профессионального образования имеет свою специфику для каждого направления подготовки, региона, вуза и, даже, отдельного студента.

Высшее учебное заведение призвано создать каждому студенту возможность про­дуктивного решения образовательных задач и психологически грамотно обеспечить превращение студента из объекта педагогического воздействия в субъект профессионального образования. Значительное влияние на формирование будущего бакалавра оказывает пропедевтический этап обучения (1 и 2 курсы). Этот период характеризуется выявлением способностей студента к дальнейшему обучению, профессиональным ориентированием, включением его в познавательную научно-исследовательскую деятельность.

На первоначальном этапе овладения профессией в студенте формируется умение воспринимать окружающую действительность «под знаком» будущей  профессии, а именно: профессиональное мышление; умение самостоятельно формировать задачи; принимать творческие решения. В процессе подготовки бакалавра на различных этапах и уровнях, от курса к курсу осуществляется его всестороннее развитие, формируется профессиональное мышление, которое требует развития образного ассоциативного восприятия действительности.

Известно, что каждый человек реализует в жизни свою образовательную траекторию. В связи с этим целью проводимого воспитательно-образовательного процесса в вузе является создание благоприятных условий подготовки бакалавра на активном участке этой траектории. Иначе говоря, необходимо приблизить учебный процесс к обучающемуся, обеспечить возможность максимального раскрытия творческих способностей всех участников воспитательно-образовательного процесса, гуманизировать профессиональную подготовку будущих бакалавров.

Развитие личности бакалавра, на наш взгляд, неотъемлемо от важнейшего компонента высшего образования, его гуманизации. Решая проблему гуманизации в университете, необходимо учитывать её основные составляющие: содержание образования; педагогическую деятельность преподавателя; учебную деятельность студента.

Под гуманизацией содержания образования подразумевается реализация модели бакалавра на различных профессиональных уровнях, исключение дублирования учебного материала, развитие инвариантной структуры знания от курса к курсу. Гуманизация педагогической деятельности преподавателей происходит в процессе взаимодействия с коллегами по работе и студентами. В настоящее время деятельность преподавателя вуза в основном обращена на решение не педагогических, а организационных задач.

В то же время педагогическая деятельность преподавателя – носителя научных и профессиональных знаний является важным аспектом подготовки студентов к профессиональной деятельности. Она должна способствовать формированию познавательных интересов у студента к учебному предмету, помогая каждому из них осмысливать значимость предмета для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

В условиях университета основные требования к преподавателю можно представить следующим образом.

1. Каждый преподаватель должен вести подготовку к учебным занятиям не с позиции своей дисциплины, а с позиции основной образовательной программы в целом. Он должен знать: где, в какой момент и для чего требуются его знания и умения студенту – будущему бакалавру.

2. Должны быть определены четкие критерии деятельности преподавателя: что ему необходимо формировать у студента и как это делать.

3. Необходимо, чтобы каждый преподаватель мог проектировать деятельность студентов по своему предмету.

4. В деятельности преподавателя необходим подход с позиции развития познавательной деятельности студента, а не только с позиции научного знания. Это требует перестройки мышления преподавателя, исходя из потребности пересмотра своего отношения к предмету.

Информирование преподавателей о психологических качествах студентов в учебной группе и способах педагогического воздействия на каждого из них для достижения высоких результатов обучения повышает эффективность такого подхода к обучению.

Наибольшее значение для логического построения предметов и учебного плана направления подготовки, по нашему мнению, имеют следующие виды связей:

–      связи между объектами, рассматриваемыми в разных учебных предметах;

–      связи по родственным законам и теориям, объясняющим разные объекты в разных учебных предметах;

–      связи по методам исследования и практическим действиям студентов;

–      связи, объединяющие законы отдельных наук в общие философские понятия: труд, природа, общество и др.;

–      связи расчетно-измерительного характера;

–      связи научных знаний с производственным процессом и др.

Ведущей деятельностью студентов является учебно-познавательная деятельность с ориентацией на профессиональную деятельность. Познавательные интересы студентов должны находить свое применение в сфере конкретных видов этой деятельности. Наши исследования дали возможность сделать вывод, что все предлагаемые в воспитательно-образовательном процессе университета виды познавательной деятельности становились формами профессиональной подготовки, если у студента при их выполнении проявлялось осознание их профессиональной значимости.

С этой точки зрения подготовка студента к будущей профессии представляется нам как результат взаимодействия преподавателя и студента при активном участии самого студента в решении проблем учебно-профессиональной деятельности. При этом учитываются интересы студента, его мотивы самореализации в учебной деятельности, его прошлый опыт и стремление соответствовать профессиональным требованиям, диктуемым сегодняшними социально-экономическими условиями, и др. В этом проявляется личностно-ориентированный подход в организации воспитательно-образовательного процесса университета при подготовке бакалавра.

Принципиальные возможности воспитательно-образовательного процесса университета, прежде всего, заложены в характеристиках кафедр, каждая из которых создает благоприятные условия и имеет определенное значение для подготовки студента к профессиональной деятельности.

Кафедры социально-гуманитарных и экономических дисциплин обеспечивают подготовку: к аналитической деятельности на основе знаний философских, государственных, экономических, юридических законов, закономерностей, принципов; к реализации себя в ситуации выбора; к условиям выбора; к условиям рынка труда с учетом конъюнктуры и динамики его развития.

Кафедры общенаучных дисциплин обеспечивают: фундаментальную подготовку и современный уровень информационной культуры будущего бакалавра; основы интегративного подхода к изучаемым явлениям, к анализу причинно-следственных связей с учетом глобальных и универсальных теорий.

Кафедры профессиональных дисциплин (по профилю направления подготовки) опре­деляют содержательный аспект профессиональной деятельности, жизненно важный потенциал, основанный на: познавательном интересе студента; инновациях профессионального труда; курировании процесса профессионального становления; технологиях трудовой деятельности; профессиональных пробах; опыте исследовательской работы; опыте внедрения результатов научного поиска; опыте альтернативности решения проблем и т.д.

Применение новейших достижений науки в учебном процессе позволяет поднять значимость изучаемого материала, вызывает интерес обучаемых, стимулирует познавательную деятельность, усиливает мотивацию изучения материала, обеспечивает профессиональное становление будущих бакалавров. Профессионализация фундаментальных, профессиональных и социально-гуманитарных дисциплин подчинена основной цели формирования бакалавра, что дает возможность использовать эту особенность в качестве «рычага» в подготовке студентов к будущей профессии. Связь учебных дисциплин с будущей профессиональной деятельностью обусловливает осознание важности и необходимости изучения любой дисциплины.

В воспитательно-образовательном процессе университета должны реализовываться возможности, связанные с овладением студентом знаниями, необходимыми для бакалавра. Основные учебные дисциплины и дисциплины по выбору для овладения теоретическими основами вхождения в профессию; система учебных и производственных практик для приобретения опыта профессиональной деятельности; профессионально значимые ситуации с имитацией профессиональной деятельности при выполнении лабораторных и практических занятий; использование метода профессиональных проб для проверки правильности выбора профессии (особенно на 1-2 курсе) – все эти аспекты мы относим к возможностям воспитательно-образовательного процесса университета при подготовке студентов к профессиональной деятельности. Этот процесс обеспечивает педагогические условия, направленные на «сближение» воспитательно-образовательного процесса с основными характеристиками будущей профессиональной деятельности бакалавра.

Одной из задач воспитательно-образовательного процесса является постепенное формирование психолого-профессиональных умений и навыков будущего бакалавра, так как выполняя в процессе трудовой деятельности работу разного уровня интеллектуальной напряженности, бакалавр должен быть готов к ней.  На начальном этапе многоступенчатой профессиональной подготовки (1-2 курс), когда происходит приобретение базовых знаний, формируются аналитические умения профессиональной деятельности.

Не отрицая необходимости определенного развития личности в процессе общенаучной подготовки и приобретения знаний по основам математических и естественнонаучных дисциплин на этом этапе подготовки, у студента формируются умения владеть формулами и законами, анализировать, сравнивать, принимать решения об их целесообразном использовании. Эти аналитические умения профессиональной деятельности имеют помимо их развивающего значения определенную специализированную направленность по мере приближения к «конечному продукту» основной образовательной программы – бакалавру определенного направления подготовки. Для реализации этой идеи может использоваться программа деятельности, которая:

– обозначает ориентиры преподавателю и студенту на уровень достижения практических результатов обучения (какие общекультурные и профессиональные компетенции должны быть сформированы, что студент в результате изучения каждой темы или раздела должен знать и уметь);

– обеспечивает проверку результатов обучения, контролируемых с помощью оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины;

– мотивирует студента к решению типовых задач разного уровня сложности путем присвоения ему оценки, дифференцированной в зависимости от уровня сложности решаемой задачи.

Проанализировав традиционные формы и методы обучения студентов в вузе и выявив их влияние на уровень подготовки выпускников вуза к профессиональной деятельности, к числу значимых (исходя из мнения студентов) можно отнести:

–      лекции и семинары проблемного характера;

–      интерактивные формы аудиторных занятий;

–      учебные и производственные практики;

–      самостоятельную работу студентов по профильным дисциплинам;

–      подготовку рефератов, курсовых и дипломных работ и др.

Целью обучения является формирование у бакалавров общекультурных и профессиональных компетенций, поведения и качеств, которые бы представляли для них личностную значимость и одновременно несли общественную ценность, а также способствовали бы ценностному отношению к своей профессии. Для этого должны создаваться условия воспитательно-образовательного взаимодействия преподавателей и студентов. К таким условиям относятся: познавательная деятельность студентов; научно-исследовательская и общественно-полезная работа; необходимость формирования профессионального интереса; изучение ценностных ориентаций на избранную профессию, мотивов и др.

Стимулирование подготовки студентов к профессиональной деятельности осуществляется в процессе усвоения студентами знаний по дисциплинам профессионального цикла, при прохождении производственных практик. Это формирует у студентов более адекватное представление о будущей профессии, более осознанный интерес к ней, что, в свою очередь, влияет на усвоение студентами других предметов. Существенную корректировку воспитательно-образовательного процесса оказывается возможным осуществить с помощью профессионализации обучения на первых курсах.

Учебные и производственные практики, являясь важными компонентами воспитательно-образовательного процесса, используются не только как ситуации профессиональных проб, но и как этапы тренингов различных компонентов профессиональных ролей (рабочий, техник, специалист и др.) с ситуациями рефлексии в целях подготовки студента к профессиональной деятельности. Именно сочетание тренингов и практической деятельности обеспечивает студенту уверенность в себе, так как происходит самооценка реальных возможностей студента и уровня его компетентности. Студент осознает важность тех качеств, которые будут принципиально важны в практической деятельности. Такими качествами являются: организованность, инициативность, самостоятельность, ответственность,  добросовестность для достижения хороших результатов труда и др.

С самого первого курса в рамках спецкурса «Введение в специальность» преподаватели профилирующих кафедр должны «открывать» направление подготовки как возможность для профессиональных проб, для овладения конкретными видами деятельности, показывая их значимость на рынке труда. Особое внимание обращается на профессии, которыми могут овладеть студенты, занимаясь по данному направлению подготовки. Внимание студентов фиксируется на тех требованиях, которые предъявляют соответствующие профессии к личностным качествам будущего специалиста, т.е. студентам предлагается информация, которая стимулировала бы процесс их подготовки к будущей профессии, процесс соотнесения интересов с объективными требованиями данной профессии.

Естественным продолжением работы студентов по дисциплинам основной образовательной программы является написание рефератов, курсовых и дипломных проектов (работ). Это как бы своеобразный итог, результат самостоятельной деятельности в режиме интеграции и в профессиональных пробах под руководством профессорско-преподавательского состава, ученых, консультантов.

Важным средством подготовки студентов к профессии является включение в педагогическую технологию учебного занятия элементов профессиональной деятельности, например, в форме ситуаций, имитирующих профессиональные действия в их логической последовательности. Это позволяет прививать студентам умения решать профессиональные задачи и организовывать свое поведение с позиции требований получаемой профессии.

Моделирование профессиональной деятельности в процессе любого занятия в системе профессионально-значимых ситуаций создает «погружение» в деятельность по принятию и осуществлению профессиональных решений. Преподаватель должен организовать все виды деятельности, особенно на занятиях по дисциплинам профессионального цикла, как ситуации взаимодействия «профессионала» и начинающих специалистов в соответствии с поставленными задачами формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций, качеств и характеристик, необходимых для будущей работы. К ним можно отнести проверку результатов самостоятельной работы, решение задач, деловые игры, лабораторные работы, тестирование, работу с компьютером и др. Для этого студенты «примеряют» различные роли с учетом параметров рынка труда.

Особое значение приобретают ситуации в системе интегративных и межпредметных связей дисциплин гуманитарного, социального, экономического и профессионального циклов, так как позволяют при правильном методическом решении квалифицированно обеспечить самоподготовку студентов к профессиональной деятельности с первого курса. Именно профессионально значимые ситуации, по нашему мнению, обеспечивают реализацию задач подготовки студентов к производственной деятельности через единство познания, мотивации и деятельности для профессионального становления будущих бакалавров.

Комментарии: 3

Лощенова Ирина

Очень широкий круг проблем тезисно очерчен в одной статье. Возникает много вопросов, на которые, надеемся, найдем отвыты на следующих конференциях. Проблема подготовки бакалавров - волнительна и в нашей стране, дискусии по этому поводу не прекращаются. Спасибо, что затронули тему.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Анализируются профессионально значимые ситуации подготовки студентов к производственной деятельности. Обучение, подготовка бакалавров - проблема актуальна! Успехов вам!

Дамаданова Халун Дамадановна

В статье предложен комплекс условий подготовки бакалавра в условиях вузовского образования. Думается, было бы рациональнее более полно раскрыть один из факторов, показать его преимущества и потенциал, так как в рамках статьи сложно интерпретировать все содержание образования по профессиональной подготовке на данном уровне.
Комментарии: 3

Лощенова Ирина

Очень широкий круг проблем тезисно очерчен в одной статье. Возникает много вопросов, на которые, надеемся, найдем отвыты на следующих конференциях. Проблема подготовки бакалавров - волнительна и в нашей стране, дискусии по этому поводу не прекращаются. Спасибо, что затронули тему.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Анализируются профессионально значимые ситуации подготовки студентов к производственной деятельности. Обучение, подготовка бакалавров - проблема актуальна! Успехов вам!

Дамаданова Халун Дамадановна

В статье предложен комплекс условий подготовки бакалавра в условиях вузовского образования. Думается, было бы рациональнее более полно раскрыть один из факторов, показать его преимущества и потенциал, так как в рамках статьи сложно интерпретировать все содержание образования по профессиональной подготовке на данном уровне.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.