facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Мировые тенденции, приоритеты и механизмы модернизации национальной системы образования

Мировые тенденции, приоритеты и механизмы модернизации национальной системы образованияМировые тенденции, приоритеты и механизмы модернизации национальной системы образования
Бекет Казбеков, профессор, доктор экономических наук, профессор

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Казахстан";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

 

В работе рассматривается процесс перехода на международные образовательные стандарты. С позиции обеспечения комплексности и синхронности модернизации элементов системы образования устанавливается их приоритетность. Обоснована главенствующая роль учителя, педагога, преподавателя в формировании современной образовательной системы.

Ключевые слова: мировые тенденции развития образования, стандарты образования, приоритеты модернизации образования, роль учителя, глобальное образование, дидактическая система, критическая теория, школа будущего, финансовый механизм развития человеческого капитала

Process of transition to international educational standards is considered in the article. Priority of educational system elements is ranged from position of their complexity and coincidence modernization providing. Dominate role of the teacher, pedagogue, tutor in modern educational system forming is substantiated.

 

Ранее рассматривая вопросы совершенствования регулирования образования в Казахстане нами была отмечена необходимость осуществления подготовки взаимоувязанных стандартов для всех уровней образования, приближенных к международным…[1]. 23 августа 2012 года Постановлением Правительства № 1080 в   Казахстане утверждены государственные общеобязательные стандарты соответствующих уровней образования. При этом имеется в виду приведение содержания образовательных программ, образовательных технологий и Интернет-ресурсов, методов и психолого-педагогических механизмов обучения, оценки качества в соответствие с мировыми тенденциями, требованиями мирового информационного общества на таких принципах, как открытость образования к внешним запросам, к инновациям, к применению междисциплинарной методологии.

Далее постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года №832 утвержден Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 год (Национальный план), который включает комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников. Национальный план призван обеспечить целенаправленность, целостность и системность действий по развитию функциональной грамотности школьников как ключевого ориентира для совершенствования качества образования Республики Казахстан.
Объем финансирования мероприятий Национального плана из государственного бюджета составляет 24,6 млрд. тенге, в том числе из республиканского – 22,7 млрд. тенге.

В России уже осуществлен переход на федеральные государственные стандарты (ФГОС) третьего поколения. [2].   Стандарты подразумевают переход на систему кредитных единиц при зачете курсов. Эта система соответствует международным принципам, благодаря ей будет проще организовывать стажировки студентов за рубежом, устанавливать соответствие курсов и «перезачитывать» их. Новый стандарт в целом должен увеличить как внутреннюю, так и международную мобильность студентов — раньше из-за жесткости стандарта очень сложно было создавать совместные программы, координировать требования наших стандартов с требованиями зарубежного вуза. Кроме того, организовываются курсы, посвященные компетентностному подходу, поскольку новый стандарт разработан в идеологии компетентностного подхода. Но удалось ли привлечь к разработке представителей органов государственной власти?  К сожалению, органы государственной власти не смогли принять участие в разработке компетенций будущих госслужащих. Они оказались к этому не готовы, поскольку для государственных служащих до сих пор профессионально-компетентностные рамки не разработаны, они подменены Реестром, в котором представлена простая иерархия должностей безотносительно к их профессиональному наполнению.По этим причинам стандарт получился не таким, каким бы мог быть при полноценном участии работодателей. В результате компетенции разрабатывало вузовское сообщество. Разумеется, в числе компетенций отразились свои представления о квалификации госслужащих, но, конечно, компетенции должны разрабатываться работодателями совместно с образовательным и научным сообществом.Таким образом, пока компетентностный подход к образованию остается скорее проектом. Сейчас, когда проблема эффективности работы госорганов встает все более остро, министерствам и ведомствам придется формулировать собственные представления относительно требований к компетенциям своих работников и включать их в требования к подготовке будущих госслужащих. Это значит, что стандарт со временем будет меняться, совершенствоваться[3].  

Широкомасштабные социокультурные трансформации привели к состоянию открытости, определили путь достижения открытого общества. Они создали возможности для  роста разнообразия типов и видов образовательных учреждений, вариативности учебных программ, сроков их освоения, форм и методов обучения, использования инновационных технологий, в том числе контрольно-оценочной деятельности, альтернативности видов отчетности обучающихся. Демократизации образования способствовало разграничение полномочий и компетенций между государственными и негосударственными образовательными учреждениями, федеральными, региональными и муниципальными органами. Более того, субъектами образования были названы не только учитель и ученик, студент и преподаватель; непосредственно или опосредованно ими стали родители и представители общественности, бизнеса, работодатели[4].  

Интенсивно начавшаяся демонополизация образования усилилась с января 2005 г, открывая перспективу сокращения доли государственных образовательных учреждений. Но это не означает «уход» государства из системы образования. Его присутствие осуществляется разными способами, в числе которых наличие Государственных образовательных стандартов. С одной стороны, они продолжают действие регламентирующей функции, с другой, защитную функцию от произвола в образовании (в том числе, его содержания и критериев результативности образовательного процесса). Стандарт (англ. standard – норма, образец, мерило, основа) как понятие связано с достижением определенных норм качества, сводимых к типовым показателям. Вариативность (лат.varians, variantis – изменяющийся) видоизменение, разновидность предполагает отход от заданной нормы, тем самым, диктует расширение пространства познания, открывая возможность освоения других знаний и умений. Идея стандарта (инварианта) и вариативности стала актуальной, прежде всего, потому что в советском образовании о вариативности не было и речи. Но особенно - в связи с вхождением России в европейское образовательное пространство, стимулированное жизнью в открытом обществе, приоритетами национальной стратегии стабильного развития. Теперь с уверенностью можно говорить о том, что образование в современной России, несмотря на кризисные процессы и значительные трудности их преодоления, развивается даже более высокими темпами, имеет много позитивных результатов, однако далеко не всегда измеряемых и измеримых по критериям качества, связанным с идеей стандартов и вариативности в контексте новой образовательной парадигмы[4]. 

Вышесказанное убедительно свидетельствует о важнейшей роли образовательных стандартов в осуществляемой реформе. Но не менее важно другое, когда  в ходе этих реформ  выясняется, что создание стандартов процесс трудный, длительный, а самое главное должно осуществляться в комплексе по мере решения других связанных проблем. Выпячивать создание каких-либо, пусть даже самых важных элементов системы и десятилетиями выдавать это за полномасштабные реформы, растрачивая при этом огромные ресурсы, только затем, чтобы в будущем констатировать нулевой результат – нежелательно. Так, анализ ситуации с образованием в республике Татарстан, позволил прийти к простым формулировкам: здесь есть две проблемы и три решения. По мнению министра образования республики Альберта Гильмутдинова две проблемы — это падение качества образования и крайне низкая эффективность функционирования образовательной отрасли. «Я много общался с директорами, ректорами, и все начинают с одного: «Дайте денег». Я сказал: «Нет, мы вам денег не дадим». Потому что инвестировать в неправильно функционирующую систему — бессмысленно. Надо перестраивать саму систему. На самом деле в образовании очень много денег, но используют их крайне неумело и неэффективно». Три ключевых направления работы, на которые делают ставку в Татарстане, — это учитель, новые технологии образования, в том числе управленческие, и инфраструктура. Не будет новой школы без нового учителя, поэтому в Татарстане, к примеру, был разработан проект «Наш новый учитель». «Мне кажется, мы снова потеряли фокус. Мы говорим про ЕГЭ, стандарты, информатизацию — все это крайне важно, но бессмысленно решать задачи второго уровня, если не решены задачи первого уровня. А задача первого уровня — это учитель. Все это знают», — сказал Альберт Гильмутдинов [5].

В этой связи правомерно еще раз обратиться к современным мировым тенденциям. К началу 21 века  научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации. В мир высоких технологий и интернет вошли понятия 'глобальная экономика', 'глобальная экология', 'глобальное образование'. Существуют различные и противоположные точки зрения на происходящий процесс глобализации, но его нельзя остановить, так как он объективно закономерен, следовательно, необходимо максимально использовать позитивы и избегать негативов. Например, повысить роль и использовать возможности Глобального образования в развитии человечества.

Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и насилия. Именно Глобальное образование может обеспечить активное участие  мировой науки и общественности в управлении  миром в новом тысячелетии. Человечество, озабоченное своим выживанием,  всё больше обращается к проблемам образования, его развития  и совершенствования, поскольку  уже  сейчас  решается,  каким  будет  новый век - просвещенным или невежественным, гуманным или агрессивным. В 21 веке и новом тысячелетии проблемы  образования становятся  приоритетными во всем  мире, так  как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Перед нами  стоит  стратегическая  задача  воспитания образованной и ответственной  личности, способной обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других  людей.   Пришло время, когда каждому человеку необходимо получить комплекс экологических, экономических и юридических знаний в системе Глобального образования и рационально использовать Интернет как инструмент непрерывного самообразования [6].

Инициаторами и лидерами в направлении развития Глобального образования являются американцы. Еще в 1970 году был создан 'TheAmericanForumforGlobalEducation' ('Американский Форум для Глобального Образования') - негосударственная организация, создавшая движения за Глобальное образование  как в самих  США, так  и  на международной арене. Важно отметить, что Глобальное образование объединяет различные образовательные системы многих государств и религий, отличающихся  по своим философским, историческим, культурным и педагогическим  традициям, по разному декларирующих своё отношение к Глобальному  образованию, но использующих его возможности в собственных целях. Содержание Глобального образования, по мнению американских исследователей, состоит из следующих основных направлений (Kniep,1989):

  • изучение систем (экономических, политических, экологических, технологических),
  • изучение гуманитарных ценностей (общих и различных),
  • изучение универсальных проблем (война и мир, права человека, окружающая среда),
  • изучение глобальной истории (развитие глобальной системы, гуманитарных ценностей).

В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название 'мегатенденций' (М.Кларин). К их числу относятся:

  • массовый характер образования и его непрерывность как новое качество,
  • значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,
  • ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,
  • адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,
  • ориентация обучения на личность учащихся, обеспечение возможностей его самораскрытия.

Личность учителя в Глобальном образовании - это личность носителя культуры и её творца, преемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии [6]. 

В то же время обновляемое в инновационной  деятельности российских учителей образование (обучение и воспитание), имеющее значительный позитивный опыт, основано на  дидактической теории и все еще остается  массово-репродуктивным, а не индивидуально-творческим.  Реформируемая российская система образования,  несмотря на все нововведения,  продолжает работать согласно дидактической  теории,  которую разработал Ян  Амос Коменский еще в 17 веке.  Под дидактической системой (от греч. sistema — целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. [7].   Около  четырех  веков  она служит  просвещению человечества, но в наступившем третьем тысячелетии  дидактическая теория  уже не способствует прогрессу, а  тянет  отечественное образование  назад, оставляя  новое  поколение на уровне линейного мышления.

Тенденции развития современного образования  выводят на необходимость поиска новых подходов к обучению мыслить и действовать в новых  условиях,  поэтому  нужна  новая  теория  обучения,  которая ведет образование в будущее - к новому образу мышления и новому стилю жизни будущих поколений. Такая  теория есть - это теория критического мышления, критическая теория — целый ряд подходов, течений и (теоретических) дискурсов, пристально рассматривающий и критикующий общество и культуру, опираясь на знания из социальных и гуманитарных наук, а также на растущую меж/трансдисциплинарность и растущую рефлексивную политизацию,как феномены в науках современности[8], разработанная и достаточно успешно применяемая в США, но еще мало известная  и до сих пор не востребованная  в системе образования России и других стран СНГ. Сравнивая дидактическую и критическую теории, можно заметить, что более объективна, эффективна и практична критическая теория обучения, основанная на приоритетах логического, проблемного, критического мышления, поиска нестандартных ответов и исследовательской  деятельности учащихся, которые способствуют развитию творчества, самостоятельности, профессионализма и ответственности - личностных качеств, столь необходимых в современных социокультурных условиях. [6].

В связи с этим существует острая необходимость помочь учителям, преподавателям ориентироваться в тенденциях развития Глобального образования и современных требованиях к педагогическому образованию. Вместе с тем, эта информация также нужна заинтересованным родителям и широкой общественности. Каковы тенденции развития  образования в новом веке?

По общему признанию, конец 20-го столетия - это период 'глобальных инноваций' во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни.  Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Многие научные работы посвящены решению этой проблемы через образование, понимая особую роль образования в создании цивилизованного гражданского общества. Например, в исследованиях Института Критического Мышления (Калифорния) были изучены перспективы  в современном демократическом обществе. В настоящее время во многих экономически развитых государствах существуют различные  концепции развития школы как в государственном, так и частном секторе.   Конкретным примером тому является  разработанная в США накануне нового века и уже внедряемая концепция школы 21-го века (школы будущего).('WhatWorkRequiresofSchools' AScansReportforAmerica 2000) Такая 'Школа будущего' предполагает создание педагогических условий, необходимых для  реализации теории критического мышления  и  внедрения с этой целью  инновационных  образовательных  моделей, в том числе личностно-ориентированной и индивидуально-творческой, так как на современном этапе развития образовательных систем основным является 'индивидуальный стиль' деятельности[6].

Развитие индивидуального стиля  познавательной  деятельности  учащихся происходит  в процессе  взаимодействия  учителя  и  учащихся. Но зачастую происходят конфликты между учителями и учениками, что препятствует развитию интереса учащихся к предмету, а иногда и учебной деятельности в целом. Это происходит по причине  несовместимости  особенностей  нервной  системы. То, чего ожидает учитель от своих учеников, основывается на его собственных предпочтениях в сфере обучения, а когда эти предпочтения не совпадают с учебными предпочтениями учащихся, возникает конфликт стилей. Поскольку современная система образования не предусматривает возможности формирования классов на основе особенностей стилей деятельности учеников и учителей, то главная задача, стоящая перед учителем, заключается в поиске компенсирующих методов обучения, предотвращающих 'стилевые' конфликты. Именно с учетом особенностей индивидуального стиля деятельности учителю  необходимо строить свою деятельность при дифференцировании  учеников на основании  того,  какая группа признаков преобладает в их  учебной деятельности.

Развитие образования в каждой отдельной стране и составляет сущность развития Глобального образования в целом, которое может происходить только  через взаимообмен и обогащение мирового педагогического опыта. В современной научно-педагогической литературе и педагогической практике словосочетание «педагогическая профессия» часто употребляется как синоним «учительская профессия», «профессия учителя». Учителем часто называют человека, чья мудрость и жизненный опыт оставили глубокий след в развитии отдельной личности и ее судьбе. В педагогическом смысле учитель — специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися. Таким образом, труд учителя может рассматриваться как специальная, профессиональная деятельность в структуре педагогической профессии. Требования к профессиональной подготовке учителя особенно возросли в последние годы в связи с усилением социальной роли учителя как специалиста-профессионала, несущего наряду с другими административными и общественно-политическими институтами свою долю ответственности за подготовку культурных гуманных людей, способных осуществлять свои личные интересы, не вступая в противоречия с обществом (В. Э. Бауэр). В этой связи особенно востребованными сегодня становятся такие виды профессиональной квалификации учителя, как умение работать в команде; быть консультантом и экспертом; иметь организаторские способности и уметь налаживать международные связи; быть способным и готовым к кооперированным действиям со всеми педагогическими работниками школы, родителями, общественными организациями; владеть современными педагогическими технологиями (например, социальное и проектное обучение, развивающее обучение, рефлексивное обучение и т. п.) В своей новой роли учитель все в большей степени берет на себя функции консультанта, эксперта, супервизора не только по отношению к детям, но и по отношению к родителям и лицам из ближайшего окружения школы, нуждающимся в такой помощи педагога-профессионала[9].

Мировое признание роли учительства достаточно высоко. Однако реальное положение учителя в странах СНГ этого статуса не имеет. На государственном уровне сегодня труд учителя оценивается неадекватно. Несмотря на то, что в последние годы государство принимает положительные решения по улучшению финансирования системы образования, остается крайне низким уровень жизни учителей. Социальная поддержка отсутствует. Сложность работы возрастает, поскольку современный учитель имеет дело с совершенно новым поколением детей. В исследованиях отражается опасная тенденция снижения мотивации учительства к работе, к самосовершенствованию, к выполнению своей основной социокультурной функции из-за безразличного отношения к труду учителя со стороны государства. Данная тенденция еще опасна и тем, что изменяющийся мир требует рефлексии общества на происходящие перемены, Общество просто обязано качественно воспроизводить свой физический, интеллектуальный и духовный потенциал. Всякое замедление процесса ведет к его диспропорциям. Их преодоление в последующие годы и десятилетия потребует весьма серьезных дополнительных ресурсных усилий, потому что «продукт» деятельности учителей — дети и юношество — самый сложный из всех, с которыми имеет дело человечество. Решение названых проблем в педагогическом образовании лежит в области социально-экономического благосостояния страны и зависит от оценки значимости этой отрасли общественного производства по отношению к другим производственным сферам[9].  Эта сложная социально-экономическая проблема, с научной точки зрения, представлена в теории человеческого капитала. По мнению ее автора Г. Беккера «Человеческий капитал — это имеющийся у каждого запас знаний, навыков, мотиваций. Его главная особенность заключается в неотделимости от личности своего носителя. Этим он отличается от физического капитала. Инвестициями в человеческий капитал могут быть образование, накопление производственного опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации. Затраты на его формирование представляют собой инвестиции, по­скольку они предполагают перемещение ресурсов из настоящего в будущее: ин­вестор (например, учащийся) жертвует частью дохода сегодня ради получения более высокого дохода завтра» [9].

     Отправным пунктом для Беккера служило представление, что при вкладыва­нии своих средств в подготовку и образование учащиеся и их родители ведут себя рационально, взвешивая соответствующие выгоды и издержки. Подобно обычным предпринимателям, они сопоставляют ожидаемую предельную норму отдачи от таких вложений с доходностью альтернативных инвестиций (процентами по бан­ковским вкладам, дивидендами по ценным бумагам и т.д.). В зависимости оттого, что экономически целесообразнее, принимается решение либо о продолжении учебы, либо о ее прекращении. Нормы отдачи выступают, следовательно, как регу­лятор распределения инвестиций между различными типами и уровнями образо­вания, а также между системой просвещения в целом и остальной экономикой. Высокие нормы отдачи свидетельствуют о недоинвестировании, низкие — о пере­инвестировании[10].

Благодаря теории человеческого капитала представляется возможным преодолеть одностороннюю трактовку, согласно которой затраты на образование являются потребительскими расходами, и признать их производительную природу. Многие зарубежные и российские экономисты в наши дни рассматривают инвестиции в сферу образования как важный вид капиталовложений и один из главных источников умножения национального богатства. Через призму теории человеческого капитала образование стало рассматриваться во многих странах как решающий источник экономического роста, как инструмент смягчения экономического неравенства и как средство борьбы с безработицей [9].

В связи с этим необходимо пересмотреть существующие приоритеты в государственной политике в направлении реального повышения престижа педагога, учителя, преподавателя, обеспечении ее комплексности и синхронизации при модернизации тех или иных элементов национальной системы образования. Образованию должно отводится достойное место в стратегиях экономического развития. При этом следует помнить нерыночную природу отрасли образования в силу того, что здесь создаются так называемые «общественные товары», производимые в результате решения социальных и гуманитарных задач. Именно модернизация образования за счет производства человеческого капитала поможет Казахстану, другим странам СНГ достойно ответить на современные вызовы, стоящие перед ними в социальной, экономической и экологических сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов национального государства.

 

Литература:

1. Казбеков Б., Казбекова Ж..Педагогические проблемы и вопросы совершенствования регулирования развития образования в Казахстане. International Scientific Analytical project (МАНВО; Лондон, Великобритания) (2012-08-31 12:00:00 - 2012-09-06 18:00:00) Первенство / Конференция«Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике»  Пути преодоления кризисных явлений в педагогике, психологии и языкознании

2.Маргарита Бершадская, руководитель Центра развития социологического образования факультета социологии НИУ-ВШЭ. Вузам предстоит привыкнуть к свободе.Федеральный образовательный портал.ЭСМ 8.02.2011

3.Алексей Барабашев, декан факультета государственного и муниципального управления НИУ ВШЭ Теперь нам предстоит доказать, что государственное управление — это отдельная научная область Федеральный образовательный портал.ЭСМ 20.06.2011

4.Дудина М.Н.ОБРАЗОВАНИЕ В ОТКРЫТОМ ОБЩЕСТВЕ: ПРОБЛЕМЫ СТАНДАРТОВ И ВАРИАТИВНОСТИ Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов № 3 за 2007 год   ISSN 1812-7339 стр. 51-53

Поиск 18 марта 2011

5.Новая школа: куда исчезает детство?18 марта в рамках Гайдаровского форума-2011 в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ состоялся круглый стол экспертной группы № 8 по обновлению Стратегии-2020 «Новая школа».Поиск 18 марта 2011

6..Данильченко Валентина Михайловна Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obrazovanie-v-kontekste-razvitiya-sovremennogo-predstavleniya-o-pedagogicheskoy-professii#ixzz2Gi4bzpi7

7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

8.Фурс В. Социальная философия в непопулярном изложении. — Вильнюс: ЕГУ, 2006. — С. 12

9.Э. В. Балакирева ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ Журнал: Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Год выпуска: 2002 Том: 2 Номер выпуска: 3

10.Р.И. Капелюшников. Теория человеческого капитала Вклад Гэри Беккера в экономическую теорию). Институт "Экономическая школа" Национального исследовательского университета - Высшей школы экономики

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7 (20 голосов)
Комментарии: 31

Ступин Роман Сергеевич

Публикация вскрывает основные проблемы, связанные с неизбежностю глобализации сферы образования. На мой взляд, автор с высокой точностью определил в своей работе основную проблему модернизации образования в условиях глобальной экономики. При общей видимости международной интеграции, осуществляемой, в первую очередь, на уровне административного аппарата органов управления образованием, педагогический коллектив учреждений образования в странах СНГ остается замкнут и одинок в решении проблем, связанных с сохранением науки и школы. В данном случае, в рамках СНГ не удается решить вопросы интеграции так, как это происходит в едином европейском пространстве образования. Огромное спасибо автору за внимание к проблематике и профессиональный научных подход!

Kazbekova Zhanat

Реформы образования в Казахстане замедлились. В работе отстаивается необходимость повышения роли преподавателя. Автор убедительно отстаивает свою точку зрения и надеется на поддержку ученых. желаю успехов

Долгова Валентина Ивановна

Большое спасибо, уважаемый Бекет за статью и содержательную дискуссию, которую Вы поддержали. С уважением, Валентина Долгова.

Анастасия Владимировна Тихомирова

Здравствуйте, уважаемый профессор! С удовольствием прочитала вашу красивую статью, в которой так интенсивно и поэтично говорится об учителе, педагоге, преподавателе в период перемен. Спасибо! Вся ваша статья пронизана заботой о благе человека и общества. И всё же позвольте выдвинуть мелочное филологическое замечание, касающееся центрального вашего утверждении о главенствующей роли учителя, педагога, преподавателя в формировании современной образовательной системы на постсоветском пространстве. Возможно, я излишне прямолинейно сужу и заблуждаюсь, но в реальности нередко создается такое впечатление, что учителю принадлежит пока-что далеко не главенствующая (англ. predominant) роль в принятии решений. Возможно, корректнее было бы вести речь о ключевой (англ. crucial) роли учителя как исполнителя не им придуманных сценариев... Какие ключевые решения приняты в республике на основе опроса мнения учителей? Что скажете? Анастасия

Казбеков Бекет

Благодарю за понимание и поддержку. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Панфилова Альвина Павловна

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемый профессор Бекет. Я прочла вашу статью очень внимательно и считаю, что она не просто поднимает важные вопросы современности, связанные с образовательной деятельностью, но и оказывает позитивное влияние на повышение роли учителя и даёт направление для перестройки в рамках глобальных образовательных тенденций. Действительно, для того, чтобы новое поколение подготовленных специалистов не оставалось на уровне линейного мышления, необходимо более активное внедрение инновационных образовательных парадигм (деятельностное обучение и обучение на опыте, одноконтурное, двухконтурное и дейтерообучение и др.) и инновационных технологий, в том числе интенсивных и интерактивных. Однако сегодня в отчётных документах в вузах не предусмотрены критерии оценивания специалистов, внедряющих такие технологии. Получается, что это никому не нужно, что снижает мотивацию педагогов на их освоение. К тому же практически нет учебных заведений, где педагог может освоить инновационные технологии, а метод проб и ошибок, самодеятельность при их применении приводит к их девальвации. Ваша статья вызывает много размышлений, провоцирует обмен мнений, полемику, что, на мой взгляд, весьма всем полезно. Благодарю вас за то, что наши мысли во многом совпадают. С уважением, профессор Панфилова А., Санкт-Петербург

Казбеков Бекет

Уважаемая Alvina! Благодарю за понимание и поддержку. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Искак Наби

Уважаемый автор. В докладе обозначены мировые тенденции, однако механизм модернизации именно казахстанской системы образования не обозначен. Что же касается недостатков ГОСО специальностей для сферы управления, то Вы совершенно правы, при этом отстранение работодателей от процесса разработки ГОСО и разработка их в академической среде - повсеместное явление.

Казбеков Бекет

Спасибо за отзыв. Учту в процессе С уважением beket

Лаврентьева Зоя Ивановна

Нельзя не согласиться с тем, что глобализация в полной мере коснулась образования. Ваша статья стимулирует научное сообщество обсуждать эту проблему. И в этом несомненная ценность представленного материала. На мой взгляд, нужна критическая масса самых разных точек зрения, чтобы делать прогностические выводы. Ваша статья вносит весомый вклад в понимание существа вопроса. Зоя Лаврентьева

Казбеков Бекет

Уважаемая Зоя! Благодарю за понимание и поддержку. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Саносян Хачатур

Уважаемый профессор. Спасибо за статью. Вы исследуете очень актуальную проблему. Желаю Вам успехов в реализации “теории критического мышления“ в системе образования стран СНГ. С уважением Х.А. Саносян

Казбеков Бекет

Уважаемый Sanosyan Khachatur! Чувствуется единомышленник. Спасибо за понимание и подержку С искренним уважением beket

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Бекет! Благодарим за доклад, из которого мы узнали о проблемах модернизации системы образования в РК. Они во многом похожи на российские проблемы. Нам импонирует Ваше обращение к широкому кругу литературных источников, стремление к глубокому анализу имеющихся подходов. Это обязательный этап для разработки системы конкретных практических действий. Безусловно, некоторые позиции носят дискуссионный характер, но это означает, что Вы, как автор, и мы читатели не остались равнодушными к поднятым проблемам. Желаем Вам новых успехов!

Казбеков Бекет

Уважаемая Ирина! Благодарю за понимание и поддержку. Думаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Рудень Василь Володимирович

Уважаемый Господин Бекет! Представленная Вами работа носить публицистический характер и хороша для познавательной деятельности в контексте внедрения в стране международного стандарта образования, а еще - вызывает дискуссию. Но где наука, которая должна сказать нам, прежде чем внедрять это в образовательный процес: - Насколько это будет хорошо или будет плохо от того, что уже имеем? - Мы и общество готовы принять эти образовательные инновации? Материально-техническая база готова к этому или нет? … Нет такой науки не в Казахстане, ее небыло и в Украине, когда внедряли общеобразовательные стандарты! При этом была и есть Воля политиков, без результатов науки. Что с этого получится – покажет время! Но нам в этом коротать и творить .... С уважением проф. В.Рудень . г. Львов

Казбеков Бекет

Уважаемый professor Vasyl...! Благодарю за понимание и поддержку. На наш взгляд общество не будет к этому готово до тех пор пока мы сами преподаватели не начнем внедрять инновации. Больше некому. Думаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Согласен с Вами относительно воли политиков без результатов науки, чем собственно многое и объясняется. Спасибо beket

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Беккет Казбеков! Главные особенности Вашего доклада: интересное изложение, проблемность, дисскусионность. Мои Вам вопросы и пожелания: 1. Известный общественности политический «пророк», – В.И.Ленин, – в свое время говорил, что в мире скоро станут востребованы только три профессии – учителя, врача, инженера. Вы смогли бы с этим утверждением согласиться? 2. Если могли бы согласиться, то я бы пожелал Вам в своих будущих научных изысканиях попробовать найти объединительную основу профессионального становления именно названных специалистов, ибо в обществе с передовыми агротехнологиями и развитой экономикой автоматически отпадет потребность в подготовке множества специальностей (поскольку в таком обществе может быть создана система функциональных технологических сценариев и предписаний по осуществлению полезной деятельности отдельного индивида). Желаю Вам успехов. С наилучшими пожеланиями, П.Атаманчук.

Казбеков Бекет

Уважаемый Petro! Благодарю за понимание и поддержку. Думаю указанное Вами утверждение близко к истине. Спасибо за совет. Обязательно попробую понять что из этого может получиться. Полагаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Nurgazina Zhumakul

Уважаемый автор статьи! Ваша статья интересна и познавательна. Вы поднимаете актуальные проблемы повышения компетентности будудего поколения. раскрываете пассивность тех структур и их работников, на смену которых придет новое поколение специалистов.Роль учителя и преподавателя в образовательном пространстве неоднозначна. Этот вопрос остается дискуссионным. Спасибо за статью. С. уважением Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Казбеков Бекет

Уважаемые Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга ! Благодарю за понимание и поддержку. Полагаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Irina Annenkova

Уважаемый автор! Очень интересная и познавательная статья, затрагиваются важные и актуальные проблемы. Некоторые положения статьи имеют дискуссионный характер. Материал очень интересный, не оставляет равнодушным. С уважением, Анненкова Ирина.

Казбеков Бекет

Уважаемая Ирина ! Благодарю за понимание и поддержку. Полагаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Бондарь Ирина Александровна

Уважаемый автор, проблема поднята действительно актуальная, особенно важен "переход на систему кредитных единиц при зачете курсов", когда студенты старших курсов (магистры, специалисты) параллельно учатся на иностранных программах (австрийской, французской ...) и при формировании паспорта специальности европейского образца.

Казбеков Бекет

Уважаемая Arina ! Благодарю за понимание и поддержку. Действительно, переход на систему кредитных единиц позволяет решать задачи академической мобильности. Кроме, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается и роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Федина Владимира

Проблему, яку Ви зачіпаєте у статті є актуальною. Рецензуючи інші статті у даній конференції, моїй увазі припала стаття Фреймана "нові освітні програми по підготовці інженерів відповідно до міжнародних навчальних стандартів", яка, як я думаю, буде Вам цікава для ознайомлення. В контексті глобальної освіти при підготовці педагогів необхідно говорити про них як про творчих особистостей, про формування латерального мислення, про формування міжкультурної компетенції і т.д.

Казбеков Бекет

Уважаемый Володимир ! Благодарю за понимание и поддержку. Помимо других обсуждаемых, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается и роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемый Бекет! Было интересно и познавательно прочитать Вашу статью. Правда, сложилось неполное впечатление о результатах (или промежуточных этапах) внедрения в Вашей стране компетентностного подхода к образованию, что признано нормой для систем ВПО большого количества стран. В статье ставятся важные и актуальные задачи, но нечетко (видимо, из-за ограниченности объема) выделены именно механизмы их решения, заявленные в названии статьи. Хочется поблагодарить Вас за интересную работу и пожелать успехов в профессиональной сфере! С уважением, Владимир Фрейман

Казбеков Бекет

Уважаемый Владимир ! Благодарю за понимание. В Казахстане действительно осуществляется масштабная реформа образования, в том числе с внедрением компетентностного подхода. Но сейчас они замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. По поводу механизма. В работе такой механизм есть. Имеется в виду финансовый механизм развития человеческого капитала Г. Беккера. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Шишарина Наталья Викторовна

Уважаемый автор статьи! В вашей работе рассматривается процесс перехода на международные образовательные стандарты. Это актуально и востребовано всем мировым сообществом. Обоснована главенствующая роль учителя, педагога, преподавателя в формировании современной образовательной системы, с этим можно поспорить и не согласиться, сейчас мировое образовательное пространство нацеленно на равноправие в образовательном процессе всех его субъектов. Статья интересная, призывающая к дискуссии. Спасибо.

Казбеков Бекет

Уважаемая госпожа nchisharina ! Благодарю за понимание. В Казахстане осуществляется масштабная реформа образования. Но сейчас она замедлилась. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Дискуссионность вопроса заключается в том, что попытка включения потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивания в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. По поводу уравнивания студента в правах с преподавателем никто не спорит. Это назревший и созревший в настоящее время вопрос. Вопрос в другом. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести и довести студента до состояния саморазвития и только после этого, когда его координирующие функции будут выполнены, можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Например, после вручения диплома студенту никому в голову не придет продолжать учить и опекать его дальше. Речь идет о периоде времени, когда студент еще не достиг уровня саморазвития и преподаватель еще должен управлять его развитием. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket
Комментарии: 31

Ступин Роман Сергеевич

Публикация вскрывает основные проблемы, связанные с неизбежностю глобализации сферы образования. На мой взляд, автор с высокой точностью определил в своей работе основную проблему модернизации образования в условиях глобальной экономики. При общей видимости международной интеграции, осуществляемой, в первую очередь, на уровне административного аппарата органов управления образованием, педагогический коллектив учреждений образования в странах СНГ остается замкнут и одинок в решении проблем, связанных с сохранением науки и школы. В данном случае, в рамках СНГ не удается решить вопросы интеграции так, как это происходит в едином европейском пространстве образования. Огромное спасибо автору за внимание к проблематике и профессиональный научных подход!

Kazbekova Zhanat

Реформы образования в Казахстане замедлились. В работе отстаивается необходимость повышения роли преподавателя. Автор убедительно отстаивает свою точку зрения и надеется на поддержку ученых. желаю успехов

Долгова Валентина Ивановна

Большое спасибо, уважаемый Бекет за статью и содержательную дискуссию, которую Вы поддержали. С уважением, Валентина Долгова.

Анастасия Владимировна Тихомирова

Здравствуйте, уважаемый профессор! С удовольствием прочитала вашу красивую статью, в которой так интенсивно и поэтично говорится об учителе, педагоге, преподавателе в период перемен. Спасибо! Вся ваша статья пронизана заботой о благе человека и общества. И всё же позвольте выдвинуть мелочное филологическое замечание, касающееся центрального вашего утверждении о главенствующей роли учителя, педагога, преподавателя в формировании современной образовательной системы на постсоветском пространстве. Возможно, я излишне прямолинейно сужу и заблуждаюсь, но в реальности нередко создается такое впечатление, что учителю принадлежит пока-что далеко не главенствующая (англ. predominant) роль в принятии решений. Возможно, корректнее было бы вести речь о ключевой (англ. crucial) роли учителя как исполнителя не им придуманных сценариев... Какие ключевые решения приняты в республике на основе опроса мнения учителей? Что скажете? Анастасия

Казбеков Бекет

Благодарю за понимание и поддержку. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Панфилова Альвина Павловна

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемый профессор Бекет. Я прочла вашу статью очень внимательно и считаю, что она не просто поднимает важные вопросы современности, связанные с образовательной деятельностью, но и оказывает позитивное влияние на повышение роли учителя и даёт направление для перестройки в рамках глобальных образовательных тенденций. Действительно, для того, чтобы новое поколение подготовленных специалистов не оставалось на уровне линейного мышления, необходимо более активное внедрение инновационных образовательных парадигм (деятельностное обучение и обучение на опыте, одноконтурное, двухконтурное и дейтерообучение и др.) и инновационных технологий, в том числе интенсивных и интерактивных. Однако сегодня в отчётных документах в вузах не предусмотрены критерии оценивания специалистов, внедряющих такие технологии. Получается, что это никому не нужно, что снижает мотивацию педагогов на их освоение. К тому же практически нет учебных заведений, где педагог может освоить инновационные технологии, а метод проб и ошибок, самодеятельность при их применении приводит к их девальвации. Ваша статья вызывает много размышлений, провоцирует обмен мнений, полемику, что, на мой взгляд, весьма всем полезно. Благодарю вас за то, что наши мысли во многом совпадают. С уважением, профессор Панфилова А., Санкт-Петербург

Казбеков Бекет

Уважаемая Alvina! Благодарю за понимание и поддержку. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Искак Наби

Уважаемый автор. В докладе обозначены мировые тенденции, однако механизм модернизации именно казахстанской системы образования не обозначен. Что же касается недостатков ГОСО специальностей для сферы управления, то Вы совершенно правы, при этом отстранение работодателей от процесса разработки ГОСО и разработка их в академической среде - повсеместное явление.

Казбеков Бекет

Спасибо за отзыв. Учту в процессе С уважением beket

Лаврентьева Зоя Ивановна

Нельзя не согласиться с тем, что глобализация в полной мере коснулась образования. Ваша статья стимулирует научное сообщество обсуждать эту проблему. И в этом несомненная ценность представленного материала. На мой взгляд, нужна критическая масса самых разных точек зрения, чтобы делать прогностические выводы. Ваша статья вносит весомый вклад в понимание существа вопроса. Зоя Лаврентьева

Казбеков Бекет

Уважаемая Зоя! Благодарю за понимание и поддержку. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Саносян Хачатур

Уважаемый профессор. Спасибо за статью. Вы исследуете очень актуальную проблему. Желаю Вам успехов в реализации “теории критического мышления“ в системе образования стран СНГ. С уважением Х.А. Саносян

Казбеков Бекет

Уважаемый Sanosyan Khachatur! Чувствуется единомышленник. Спасибо за понимание и подержку С искренним уважением beket

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Бекет! Благодарим за доклад, из которого мы узнали о проблемах модернизации системы образования в РК. Они во многом похожи на российские проблемы. Нам импонирует Ваше обращение к широкому кругу литературных источников, стремление к глубокому анализу имеющихся подходов. Это обязательный этап для разработки системы конкретных практических действий. Безусловно, некоторые позиции носят дискуссионный характер, но это означает, что Вы, как автор, и мы читатели не остались равнодушными к поднятым проблемам. Желаем Вам новых успехов!

Казбеков Бекет

Уважаемая Ирина! Благодарю за понимание и поддержку. Думаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Спасибо beket

Рудень Василь Володимирович

Уважаемый Господин Бекет! Представленная Вами работа носить публицистический характер и хороша для познавательной деятельности в контексте внедрения в стране международного стандарта образования, а еще - вызывает дискуссию. Но где наука, которая должна сказать нам, прежде чем внедрять это в образовательный процес: - Насколько это будет хорошо или будет плохо от того, что уже имеем? - Мы и общество готовы принять эти образовательные инновации? Материально-техническая база готова к этому или нет? … Нет такой науки не в Казахстане, ее небыло и в Украине, когда внедряли общеобразовательные стандарты! При этом была и есть Воля политиков, без результатов науки. Что с этого получится – покажет время! Но нам в этом коротать и творить .... С уважением проф. В.Рудень . г. Львов

Казбеков Бекет

Уважаемый professor Vasyl...! Благодарю за понимание и поддержку. На наш взгляд общество не будет к этому готово до тех пор пока мы сами преподаватели не начнем внедрять инновации. Больше некому. Думаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Согласен с Вами относительно воли политиков без результатов науки, чем собственно многое и объясняется. Спасибо beket

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Беккет Казбеков! Главные особенности Вашего доклада: интересное изложение, проблемность, дисскусионность. Мои Вам вопросы и пожелания: 1. Известный общественности политический «пророк», – В.И.Ленин, – в свое время говорил, что в мире скоро станут востребованы только три профессии – учителя, врача, инженера. Вы смогли бы с этим утверждением согласиться? 2. Если могли бы согласиться, то я бы пожелал Вам в своих будущих научных изысканиях попробовать найти объединительную основу профессионального становления именно названных специалистов, ибо в обществе с передовыми агротехнологиями и развитой экономикой автоматически отпадет потребность в подготовке множества специальностей (поскольку в таком обществе может быть создана система функциональных технологических сценариев и предписаний по осуществлению полезной деятельности отдельного индивида). Желаю Вам успехов. С наилучшими пожеланиями, П.Атаманчук.

Казбеков Бекет

Уважаемый Petro! Благодарю за понимание и поддержку. Думаю указанное Вами утверждение близко к истине. Спасибо за совет. Обязательно попробую понять что из этого может получиться. Полагаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Nurgazina Zhumakul

Уважаемый автор статьи! Ваша статья интересна и познавательна. Вы поднимаете актуальные проблемы повышения компетентности будудего поколения. раскрываете пассивность тех структур и их работников, на смену которых придет новое поколение специалистов.Роль учителя и преподавателя в образовательном пространстве неоднозначна. Этот вопрос остается дискуссионным. Спасибо за статью. С. уважением Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Казбеков Бекет

Уважаемые Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга ! Благодарю за понимание и поддержку. Полагаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Irina Annenkova

Уважаемый автор! Очень интересная и познавательная статья, затрагиваются важные и актуальные проблемы. Некоторые положения статьи имеют дискуссионный характер. Материал очень интересный, не оставляет равнодушным. С уважением, Анненкова Ирина.

Казбеков Бекет

Уважаемая Ирина ! Благодарю за понимание и поддержку. Полагаю, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Бондарь Ирина Александровна

Уважаемый автор, проблема поднята действительно актуальная, особенно важен "переход на систему кредитных единиц при зачете курсов", когда студенты старших курсов (магистры, специалисты) параллельно учатся на иностранных программах (австрийской, французской ...) и при формировании паспорта специальности европейского образца.

Казбеков Бекет

Уважаемая Arina ! Благодарю за понимание и поддержку. Действительно, переход на систему кредитных единиц позволяет решать задачи академической мобильности. Кроме, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается и роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Федина Владимира

Проблему, яку Ви зачіпаєте у статті є актуальною. Рецензуючи інші статті у даній конференції, моїй увазі припала стаття Фреймана "нові освітні програми по підготовці інженерів відповідно до міжнародних навчальних стандартів", яка, як я думаю, буде Вам цікава для ознайомлення. В контексті глобальної освіти при підготовці педагогів необхідно говорити про них як про творчих особистостей, про формування латерального мислення, про формування міжкультурної компетенції і т.д.

Казбеков Бекет

Уважаемый Володимир ! Благодарю за понимание и поддержку. Помимо других обсуждаемых, дискуссионность сегодня в этом вопросе касается и роли преподавателя в учебном процессе. Масштабные реформы в образовании в Казахстане замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемый Бекет! Было интересно и познавательно прочитать Вашу статью. Правда, сложилось неполное впечатление о результатах (или промежуточных этапах) внедрения в Вашей стране компетентностного подхода к образованию, что признано нормой для систем ВПО большого количества стран. В статье ставятся важные и актуальные задачи, но нечетко (видимо, из-за ограниченности объема) выделены именно механизмы их решения, заявленные в названии статьи. Хочется поблагодарить Вас за интересную работу и пожелать успехов в профессиональной сфере! С уважением, Владимир Фрейман

Казбеков Бекет

Уважаемый Владимир ! Благодарю за понимание. В Казахстане действительно осуществляется масштабная реформа образования, в том числе с внедрением компетентностного подхода. Но сейчас они замедлились. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Включение потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивание в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести студента до состояния саморазвития и только после этого можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. По поводу механизма. В работе такой механизм есть. Имеется в виду финансовый механизм развития человеческого капитала Г. Беккера. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket

Шишарина Наталья Викторовна

Уважаемый автор статьи! В вашей работе рассматривается процесс перехода на международные образовательные стандарты. Это актуально и востребовано всем мировым сообществом. Обоснована главенствующая роль учителя, педагога, преподавателя в формировании современной образовательной системы, с этим можно поспорить и не согласиться, сейчас мировое образовательное пространство нацеленно на равноправие в образовательном процессе всех его субъектов. Статья интересная, призывающая к дискуссии. Спасибо.

Казбеков Бекет

Уважаемая госпожа nchisharina ! Благодарю за понимание. В Казахстане осуществляется масштабная реформа образования. Но сейчас она замедлилась. Упало качество знаний студентов, их востребованность рынком. Дискуссионность вопроса заключается в том, что попытка включения потенциала самого студента путем усиления его самостоятельности и уравнивания в правах с преподавателем как это пыталось делать министерство образования и науки в Казахстане не срабатывает. По поводу уравнивания студента в правах с преподавателем никто не спорит. Это назревший и созревший в настоящее время вопрос. Вопрос в другом. На взгляд автора именно преподаватель овладев новыми технологиями обязан повести и довести студента до состояния саморазвития и только после этого, когда его координирующие функции будут выполнены, можно полноценно говорить о равных правах с преподавателем. Например, после вручения диплома студенту никому в голову не придет продолжать учить и опекать его дальше. Речь идет о периоде времени, когда студент еще не достиг уровня саморазвития и преподаватель еще должен управлять его развитием. Но сейчас преподаватель не имеет ни прав, ни полномочий для решения столь сложной задачи. Нам представляется, что из сегодняшнего образовательного тупика можно выйти повысив роль учителя, как это было не раз в нашей истории. Спасибо, с наилучшими пожеланиями beket
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.