facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Natalija Skljar, заведующий кафедрой, кандидат психологических наук

Ольга Прянишникова, декан, кандидат биологических наук, докторант

Богданова Светлана Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент

Андрей Петров, проректор, кандидат педагогических наук, докторант

Великолукская Государственная Академия Физической Культуры И Спорта, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В данной статье рассматриваются вопросы теоретической подготовленности старшеклассников на уроках физической культуры

Ключевые слова: теоретическая подготовка, физическая культура, система физического воспитания.

The article covers the questions of theoretical preparation of the seniors on Physical education classes.

Keywords: theoretical preparation, physical education, physical education system.

 

Знания являются ведущим компонентом содержания образования в физическом воспитании. Образование в сфере физической культуры полноценным будет лишь тогда, когда обучающиеся овладеют системой знаний, которая характеризуется: разнообразием входящего в нее теоретического материала, раскрывающего все виды двигательной деятельности; составом видов знаний (фактов, понятий, терминов).

Физкультурное образование – педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний в области физической культуры. В процессе проведения  уроков физической культуры и смежных дисциплин учащимся необходимо приобрести базовые знания научно-практического характеристика по широкому кругу вопросов физической культуры [12].

Источником знаний является не только информация преподавателя, но и сама двигательная деятельность занимающихся [1, 2].

Актуальность нашего исследования заключается в том, что на сегодняшний день физкультурное образование старшеклассников должно быть направлено на формирование физической культуры личности, в которой немало важную роль играют теоретические знания.

Сегодня можно утверждать, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Физическая культура» должны выступать не только способы деятельности, но и соответствующие знания.

Однако в существующей практике физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе практически отсутствует формирование основ знаний в области физической культуры, что должно бы составлять фундаментальную основу общего среднего образования [9].

В концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 гг. одной из важных задач, наравне с формированием потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни стоит повышение образованности в области физической культуры [3].

Некоторые работники образовательных учреждений полагают, что сначала надо учить знаниям, а потом их применению. Применение знаний это одновременно и процесс их совершенствования: проверки правильности, уточнения, исправления, конкретизации, обогащения, расширения, закрепления. Только-то знание глубоко усвоено и прочно удерживается в голове, которое применялось. Сочетание усвоения знаний с их применением должно быть максимально сближенным во времени, а не разделенным месяцами, семестрами и годами, то есть непрерывным [13].

Как отмечает,  Б.И. Загорский (2006) конечной целью приобретения знаний является применение их на практике. По степени готовности различают три уровня усвоения знаний:

- первый уровень усвоения знаний является результатом восприятия, осознания смысла и фиксации в памяти полученной информации;

- второй уровень усвоения знаний проявляется в готовности к применению их по известному учебному образцу в знакомых или незначительно варьируемых ситуациях;

- третий уровень усвоение знаний проявляется в готовности учащихся к творческому и эффективному применению их в новых, незнакомых ситуациях [5].

Одним из важнейших подходов к процессу формирования теоретических знаний у учащихся старшеклассников является реформирование физкультурного образования, в частности его структурная перестройка. Она предполагает существенную внутреннюю реконструкцию системы образования по физической культуре, с целью придания ей гибкого, адаптивного характера, способности адекватного реагирования на современные и перспективные процессы социального, экономического развития общества [6,7].

 Для более эффективного усвоения знаний по физической культуре учителю необходимо решить ряд задач:

 - развитие индивидуальных способностей ребенка и создание специфических условий для их самосовершенствования средствами физической культуры;

- обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем осмысления уже ранее изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождения своих способов решения проблемных ситуаций в  двигательной и мыслительной деятельности.

Кроме того ученик сам должен иметь представление по следующим вопросам:  методике развития двигательных качеств, правилах проведения спортивных и подвижных игр, режима дня, межличностного общения, методике проведения восстановительных процедур, методике выполнения оздоровительных упражнений – для зрения, осанки, стопы, дыхания, правилах составления утренней гимнастики, профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями и правилах оказания элементарной доврачебной помощи [4, 11].

Наиболее полно подошел к проблеме путей формирования теоретических знаний старшеклассников Ю.В. Менхин (2003) который отметил, что комплекс требований, в представленном виде отсутствовал в системе физического воспитания школьника, еще не осмыслен педагогами и не вошел в образовательный стандарт. Весь представленный набор знаний и умений сам по себе не возникает даже у одаренных детей. Он должен быть развит и сформирован в ходе специально организованного учебно-педагогического процесса в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы [10].

Формирование знаний о физической культуре – непременное условие сознательного овладения учащимися двигательными умениями и навыками. Практика свидетельствует, что чем больше у детей знаний о физической культуре, чем больше развивается у них мыслительный компонент двигательной деятельности – тем выше результаты в освоении умений и навыков, воспитании двигательных способностей, привитии интереса к  занятиям физической культурой и спортом, формировании потребности в них. Отсутствие понимания такого единств является одной из причин низкой физкультурной активности школьников и отсутствия должного ее проявления в их образе жизни.  В связи с этим возникает необходимость формирования у подрастающего поколения соответствующих знаний [8].

В физическом воспитании старшеклассников, необходимо определить какой из компонентов будет выполнять функцию основ интеграции, на основе которого будет сконцентрировано содержание общего физкультурного образования. В своем исследовании мы сделали попытку рассмотрения проблемы в этом аспекте. Экспериментальная проверка эффективности интеллектуального развития физической подготовленности учащихся должна стать научной основой внедрения новой педагогической технологии в образовательный процесс школы, с использованием разработанных и обоснованных механизмов, способных положительно влиять на развитие процесса в перспективе.

Формированию знаний по физической культуре у учащихся старших классов будет способствовать разработка соответствующих программ по физическому воспитанию и построение учебного процесса таким образом, чтобы теоретический материал усваивался в процессе занятий физической культурой. В настоящее время в школах проводится три урока физической культуры, в связи, с чем один урок можно отвести для освоения теоретического материала. Кроме этого необходимо отводить время для теоретического материала и на других двух уроках физической культуры в основной части урока в ходе решения образовательных задач стоящих на каждом уроке.

Нами было проведено анкетирование учителей физической культуры образовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий) в целях изучения состояния теоретической подготовки учащихся старших классов по физической культуре. В ходе, которого выявлено, что на сегодняшний день учителя не в силах дать весь теоретический материал программы на уроке, так как  основная часть времени не отводиться работе с теоретическими понятиями, а посвящается другому виду учебной деятельности – двигательной. Поэтому учителя ограничиваются сообщением кратких сведений об основных понятиях физической культуры, зная, что их усвоение минимально, так как двигательная деятельность на уроке обязательно преобладает над полученными знаниями. В основном теоретические сведения учащиеся получают при объяснении педагогом техники физических упражнений.

По мнению 87% опрошенных учителей физической культуры наиболее эффективным способом формирования знаний является объяснение техники физических упражнений в ходе занятий, что объясняется нехваткой времени на уроке, 19% предпочли бы отвести специальное занятие на теорию. На сообщение теории 50% респондентов выделяет не менее 15 минут от общего времени урока. Но нельзя сказать много это или мало, так как это объясняется спецификой поставленных задач урока. Другие 25% решили, что хватит и 10 минут.

Наиболее эффективно формировать знания, по мнению 44% опрощенных учителей физической культуры, в подготовительной и основной частях урока, это можно объяснить спецификой поставленных задач и наилучшей концентрацией внимания.

В целом, говоря о теории, многие учителя сходятся к единому мнению, что для освоения теоретических знаний нужен отдельный методический урок физической культуры  в неделю. Для  познания теоретических основ физической культуры необходимо полноценное учебное время. Объем теоретических знаний невозможно выдать в процессе уроков, так как основная часть времени отводится двигательной деятельности.

До проведения эксперимента нами было проведено тестирование учащихся, целью которого являлось определение теоретических знаний по вопросам техники безопасности на уроке физической культуры, технике физических упражнений, самоконтроля и нравственном самовоспитании, гигиене труда и т.п. Проанализировав полученные, данные мы выявили, что обе группы на начальном этапе имеют средний уровень теоретической подготовки, так в контрольной группе – 69%, а в экспериментальной группе – 64%, из чего следует, что группы однородны по своему составу.

Наибольший процент учащихся затруднялся с вопросами, содержание которых включало в себя знания о развитии двигательных качеств и способах их развития, тестирования двигательной подготовленности, порядке оказания первой доврачебной помощи. В вопросах, включающих в себя материал по технике безопасности на уроках физической культуры, было допущено мало ошибок.

Из этого следует сделать вывод о том, что на уроках физической культуры необходимо включать теоретические сведения, направленные на формирование знаний по физической подготовленности и способах ее развития и другие. Обратить внимание на упражнения, которые используются для овладения теми или иными двигательными навыками, с какой интенсивностью они выполняются и каковы промежутки отдыха между ними. При помощи мыслительных операций учащиеся будут непросто выполнять заданное учителем двигательное действие, но и понимать какое влияние оно оказывает на отдельные мышечные группы и весь организм в целом.

В ходе эксперимента в зависимости от задач урока в экспериментальной группе нами вводились теоретические сведения вначале основной, либо подготовительных частях урока. А в заключительной части урока в форме контроля проверялось качество усвоенных знаний. Помимо программного материала, нами вводились сведения, которые имели затруднения в тесте. Знания давались в форме беседы и в процессе объяснения техники физических упражнений. На те вопросы, где было допущено наибольшее количество ошибок делался акцент, вопрос разбирался более подробно. По продолжительности на сообщении е теоретических сведений отводилось 5-7 минут от общего времени урока.

Специфика формирования системы теоретических знаний включала в себя программный материал: теоретический материл, направленный на объяснение техники упражнений и теоретический материал,  направленный на развитие физических качеств.

По окончании проведения эксперимента мы повторно провели тестирование обучающихся и выявили, что уровень теоретической подготовленности в экспериментальной группе вырос до 83% и стал высоким, в то время как в контрольной группе снизился до 66%, но остался на среднем уровне. Полученные данные являются достоверными, из чего следует, что внедренная методика позволила  улучшить уровень теоретических знаний у учащихся экспериментальной группы.

 

Литература:

  1. Барбашов, С.В. Физическая культура в школе: методология разработки личностно-ориентированного образования / С.В. Барбашов // Науч.труды: Ежегодник.- Омск, 2005. – С.100-106.
  2. Бацина, О.Н. Формирование культуры здоровья девушек старшеклассниц в системе физического воспитания / О.Н. Бацина.- Автореф. …канд.наук.-  Малаховка, 2007.- 24с.
  3. Бедретдинов, Ш.Х. Совершенствование  физического состояния юношей учащихся 10 и 11 классов общеобразовательной школы/ Ш.Х.Бедретдинов.- Автореф.…канд. наук. – Малаховка.- 2006. -23 с.
  4. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб.пособ. для студ.вузов /А.А. Дмитриев.- М.: Академия, 2002. -176с.
  5. Загорский, Б.И. Теория и методика физического воспитания: Метод. указания /Б.И. Загорский. – М., 2006.-93с.
  6. Инькова, Н.В. Образовательный аспект на занятиях физической культурой / Н.В. Инькова // Актуальные проблемы непрерывного  образования: Матер.научно-метод.конф. –СПб., 1998.- С.60-61.
  7. Капустин, А.С. Формирование теоретических знаний по физической культуре у учащихся 10-11 классов / А.С. Капустин.- Автореф. …канд. наук. – Омск.- 2002. – 24с.
  8. Киршина, Е.Д. Сопряжение учебной и двигательной деятельности старшеклассников /Е.Д. Киршина.- Автореф. …канд. наук. – Красноярск.- 2006.- 24с.
  9. Коробейников, Н.К. Физическое воспитание: Учеб.пособ. / Н.К. Коробейников.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. Школа, 2005. – 384 с.
  10. Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: Теория, методика, практика / Ю.В. Менхин. – М.: СпортАкадемПресс, 2003.- 303с.
  11. Погудин, С.М. Научно-методические основы профессионального становления специалистов по физической культуре и спорту: Учеб.пособ. /С.М. Погудин.- Чайковский: ЧГИФК, 2002.-67с.
  12. Физическая культура 9-11 классы: Учеб.пособие / И.М. Бутин, И.А. Бутина, Т.Н. Леонтьева [ и др.].-М.: ВЛАДОС, 2003.-208 с.
  13. Шаулин, В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры / В.Н. Шаулина.- Автореф. … докт. наук. – М.- 1996.- 64с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.4 (9 голосов)
Комментарии: 22

Матюшов Сергей

Спасибо за статью!!! Полезный материал для размышления и выводов!

Собко Роман Максимович

На мой взгляд, именно теоретическая составляющая делает этот предмет физической КУЛЬТУРОЙ. Без такой составляющей - это просто физподготовка, тренировка и т.д., но не культура. Этим и обусловлена актуальность и ценность статьи.

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Большое спасибо за комментарии! С уважением авторы!

Гризун Людмила

Уважаемые коллеги! К замечаниям, изложенным другими оппонентами, мне хотелось бы добавить замечание по поводу необходимости обосновать достоверность полученных Вами данных эксперимента, а также статистическую значимость различий результатов в экспериментальной и контрольной группах. Желаю успехов. С уважением проф. Гризун Людмила, Харьков, Украина.

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Спасибо за комментарии к нашей статье! С уважением авторы!

Панфилова Альвина Павловна

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги, как вам удалось таким количеством учёных написать такой достаточно скромный материал. Предыдущие эксперты написали вам о том, что объект исследования оказался вне статьи, а ведь, по-видимому, именно у девушек есть проблемы, связанные со взрослением, с индивидуальными особенностями и т.п. Не думаю, что снижение спортивной подготовки за счёт увеличения теоретических часов поможет им стать взрослыми. Мне кажется, что вы выбрали самое простое решение вопроса, который действительно значим. Может быть можно использовать самостоятельную работу, доклады, подготовленные самими студентами, их научно-исследовательскую деятельность, визуальные презентации и пр. Считаю, что проблема важная, но она требует разнообразных подходов для её решения. Интересно также узнать, в связи с повышением теоретической подготовки, что происходит с физической, она снижается или нет? Одним словом проблема требует серьёзной разработки. С уважением, Панфилова. Санкт-Петербург

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая Альвина! Спасибо за комментарии! В настоящей статье речь идет о девушках старшего школьного возраста , а не о студентах. В нашем исследовании была предусмотрена самостоятельная подготовка учащихся по основам знаний предусмотренных программой по физической культуре и других вопросов касающихся составляющих здорового образа жизни. Увеличение часов отведенных на теоретическую подготовку поможет заложить базу для дальнейшего физического совершенствования и применение полученных знаний на практике! Для контроля за физической подготовленностью девушек нами было проведено тестирование по всем физическим качествам и по всем тестам наблюдается достоверный прирост показателей в экспериментальной групп.

Искак Наби

Уважаемые коллеги! сомнения результаты опроса , хотя Вы говорите об экспериментальной работе. Все же правы эксперты, которые указывают, что отдавать 1 час из 3 на теорию - слишком роскошно, ведь и так на других уроках школьники сидят без движения. Не пробовали ли Вы проводить интегрированные уроки и вводить теоретический материал в другие дисциплины, например в валеологию?

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый коллега! Мы не отводим полностью 1 час только на теоретическую подготовку, а предлагаем вводить теоретический материал в какой-либо части урока, в зависимости от поставленных задач перед ним. С уважением авторы!

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Теретическая составляющая - важный компонент физического воспитания учащийся и студентов. “Чтобы теоретический материал усваивался в процессе занятий физической культурой” Вы предлагаете из трех школьных уроков физкультуры. один урок “отвести для освоения теоретического материала и на других двух уроках физической культуры в основной части урока в ходе решения образовательных задач стоящих на каждом уроке.” Т. Е. из 102 часов физкультуры в году, (98 ч. практические занятия, теория 4 часа) вы предлагаете довести часы отводимую на усвоение теории – от 4 до 34 часов (от 3% до 30%) Уважаемые коллеги, высоко оценивая результаты вашего исследования, хочу напомнить Вам, результаты Вами же апробированной методики . “В ходе эксперимента в зависимости от задач урока в экспериментальной группе нами вводились теоретические сведения вначале основной, либо подготовительных частях урока. А в заключительной части урока в форме контроля проверялось качество усвоенных знаний. Помимо программного материала, нами вводились сведения, которые имели затруднения в тесте. Знания давались в форме беседы и в процессе объяснения техники физических упражнений. На те вопросы, где было допущено наибольшее количество ошибок делался акцент, вопрос разбирался более подробно. По продолжительности на сообщениие теоретических сведений отводилось 5-7 минут от общего времени урока.” По грубым расчетам это составляет не более 10 % “от общего времени урока” и вероятно от общего количества часов , но никак не 30 % времени отводимого на физкультуру. С уважением, доцент кафедры научно образовательного центра физической культуры и спорта ГИУА (Политехник) к.п.н. Х.А. Саносян.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый коллега! Мы с Вами согласны. что "теретическая составляющая - важный компонент физического воспитания учащийся и студентов", хотя в своей статье мы говорим только об занимающихся старшего школьного возраста. Вы правильно показали цитату нашего изложения материала в статье, из которого следует, что мы не отводим полностью 1 час только на теоретическую подготовку, а предлагаем вводить теоретический материал в какой-либо части урока, в зависимости от поставленных задач перед ним. С уважением авторы!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! Внимательно прочитав Ваш доклад, я, как и предыдущие эксперты и читатели, не поняла, в чем же проявляется специфика формирования знаний именно у девушек старшего возраста? Кроме того, я категорически не согласна с Вашей позицией о прямой связи уровня усвоения знаний и ступени обучения. Это не корректно, по крайней мере. На любом возрастном этапе любые знания могут быть усвоены на разных уровнях. В начальной школе дети тоже способны к использованию знаний в новых, нестандартных ситуациях, сообразно их возрастно-психологическим особенностям. И не надо лишать детей такой возможности! Я желаю Вам успехов в ваших научных изысканиях и практической работе!

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Специфика формирования знаний именно у девушек старшего школьного возраста связана с тем, что уровень двигательной подготовленности девушек старших классов ниже чем у юношей, а на двигательную подготовленность большое влияния оказывают теоретические знания в области физического воспитания, в связи с этим и выбран данный контингент исследуемых. По мнению многих авторов определенному этапу обучения соответствует свой уровень усвоения знаний. На этапе начального разучивания, который соответствует младшему школьному возрасту, формируется первый уровень знаний. А на этапе результирующей отработки двигательного действия - старший школьный возраст - происходит более высокий уровень абстрагирования знания, глубинного познания физической культуры, закономерностей физического совершенствования, развития научного языка и знания должны носить интегрированный, межпредметный, всесторонний характер. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе! С уважением авторы!

Варфоломеева Зоя Семеновна

Приветствую обращение к проблеме формирования физической культуры личности, усиления образовательной направленности уроков физической культуры. В то же время, статья не дает ответы на такие вопросы:1) о какой категории знаний идет речь - фундаментальных, предметно-методических или узкоспециальных? для формирования каждой из названных категорий знаний требуются особые условия; 2) в чем суть методики формирования знаний именно у девушек старшего школьного возраста? 3) какое диагностическое средство использовалось для оценки сформированности знаний? можно ли доверять его диагностической ценности, валидности, надежности? Будем признательны за ответ

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! Формирование теоретических знаний является основой интеграции физического воспитания девушек старшего школьного возраста, на основе которого были сформированы теоретические сведения по основам знаний (составляющие здорового образа жизни, показатели физической культуры личности, значения физической культуры в жизни человека, целей и задач физического воспитания) и методического характера (методика обучения двигательным действиям, воспитания физических качеств, проведение самостоятельных занятий и т.д.).В своем исследовании мы сделали попытку рассмотрения проблемы в этом аспекте. Для оценки сформированности знаний было проведено тестирование и анкетирование, в соответствии с поставленными задачами исследования. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе. С уважением авторы!

Юлия Георгиевна Смирнова

Добрый день, многоуважаемые коллеги! Ваш доклад был с интересом нами прочитан. Более того, мы считаем, что тема интеллектуального подхода к вопросам физкультуры и в целом здорового образа жизни будет актуальна всегда. Вы сформулировали тему как <<Формирование теоретических знаний на уроках физкультуры у девушек старшего школьного возраста>>. Полагаем, что описание гендерных различий, а также их специфики в усвоении знаний такого рода в сопоставительном аспекте с юношами старшего школьного возраста подчеркнуло бы достоинства вашего исследования. Также полагаем, что результирующие экспериментальные данные следовало бы дать в сравнении (контрольная группа vs. экспериментальная группа) в виде таблицы или диаграммы, а не в текстовом, а также обозначить потенциальную погрешность в числовом выражении. Возникает резонный вопрос: сколько человек принимало участие в эксперименте в каждой из групп? Насколько мы поняли, был сделан один срез. Располагаете ли вы сведениями о состоянии вопроса, освещаемого в статье, в высокоцитируемых исследованиях зарубежных учёных (по данным Thomson Reuters, Scopus и т.п.)? Существует ли такая практика для детей, имеющих освобождение от занятий физкультурой или имеющих ограничения на физические нагрузки? Будем благодарны, если вы покажете это на российском и зарубежном материале. Ведь количество таких детей ежегодно возрастает, эта статистика широко известна, ориентироваться только на здоровых детей не вполне логично, и полагаем, что исследование было бы более актуально именно в этом направлении. Предполагаем, что было бы оптимальным, если бы здоровые дети больше времени тратили на двигательную активность и меньше - на усвоение теоретических знаний, а дети с ограничениями по физической активности - наоборот. Заранее благодарим за ответы!

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте коллеги! На данном этапе целью нашего исследования не являлось сравнение гендерных различий в усвоении теоретического материала старшеклассниками. Мы больше уделили внимание формированию теоретических знаний девушек старшего школьного возраста, т.к. у них снижается интерес к занятиям физической культурой. В связи с введением третьего урока физической культуры мы считаем актуальным увеличение количество времени на теоретическую подготовку занимающихся, целью которой является заложение основ знаний по физической культуре необходимой в дальнейшей жизни человек самостоятельно может применять для поввышения физической и умсвенной работоспособности и укрепления здоровья. В школах нашего города учащихся отнесенных к специальной медицинской группе в каждой школе в среднем насчитывается не более 7 человек, которые имеют возможность заниматься в группах реабилитационного центра. Нами было проведено два среза по теретической подготовке и физической подготовленности занимающихся до и после проведения эксперимента. В каждой группе приняло участие в эксперименте по 30 человек. В высокоцитируемых исследованиях зарубежных учёных (по данным Thomson Reuters, Scopus и т.п.) затрагиваются вопросы высшей школы. А российские ученые, такие как А.П. Матвеев. 1997; Н.А.Герасимова, 2003; В.П. Лукьяненко, 2007 и др., также считают, что уровень теоретической подготовленности учащихся старших классов остается очень низким. Мы считаем, что как здоровые дети, так дети имеющие ограничения в состоянии здоровья должны быть активно вовлечены в практические занятия, но на занятиях дети с ограничениями в состоянии здоровья должны двигаться с учетом показания врачей как можно больше. Спасибо, с уважением авторы.

Юлия Георгиевна Смирнова

Добрый день, коллеги! Если вы не ставили целью исследовать гендерный аспект проблемы, то, упрощённым языком выражаясь, куда же из статьи делись девушки, заявленные в её заголовке? Если же у девушек старшего школьного возраста снижается интерес к занятиям физкультурой, то занятно было бы выяснить причины этого явления. Кроме того, простите за напоминание, вы никак не прокомментировали замечание по графикам и диаграммам. 30 человек в группе - это погрешность 21%. Какова достоверность полученных данных при нарушении допустимой погрешности в 3 раза? И что обозначают годы, указанные после фамилии российских ученых: А.П. Матвеев. 1997; Н.А. Герасимова, 2003; В.П. Лукьяненко, 2007? И почему вышеуказанные фамилии, якобы подчеркивающие актуальность темы, отсутствуют в списке литературы данной статьи? И, кстати, не кажется ли вам, что 2 среза явно не удовлетворяют логичному требованию о проведении пед. эксперимента - если при одном вы получите положительные результаты, а при другом - отрицательные, то это взаимоисключащие показатели? Последнее предложение доклада, по нашему мнению, противоречит смыслу статьи. Как мы поняли, в статье продвигается идея теоретического образования, а вы резюмируете о важности физнагрузок. Так что же вы имели в виду в конечном итоге? И с чего такой противоречивый вывод? Мы крайне не удовлетворены ответом и просим дать разъяснения. Спасибо, что терпите.

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! В тексте статьи не указан пол, т.к. это оговорено в названии статьи. В старших классах занятия по физической культуре осуществляется отдельно юноши и девушки!!! Кроме того что мы осуществляем преподавание в вузе, также являемся методистами по прохождению нашими студентами педагогической практики в образовательных учреждениях различного типа. Мы можем с уверенностью судить о действительном снижении интереса девушек старшего школьного возраста к урокам физической культуры и это связано,в том числе и с недостаточностью теоретической подготовленности по физическому воспитанию, что было выявлено в проведенном нами тестировании старшеклассниц по теоретической подготовленности. Достоверность полученных нами результатов - Р < 0,05. В данной статье нами не указаны вышеперечисленные авторы, т.к. в ней идет ссылка на других авторов, в связи с тем что объем статьи не может быть более 7 страниц!!! При проведении педагогического эксперимента достаточно два среза для получения достоверных данных. Мы резюмировали о важности физнагрузок в связи с тем что в своем комментарии вы говорили о необходимости больше уделять времени на уроках на двигательную активность у здоровых детей, а вот у детей с ограниченными возможностями - на теоретическую подготовку. Мы считаем что теоретическая подговка является базой при обучении двигательным действиям, развитию физических качест и формированию компонентов телосложения. В своем исследовании мы осуществляли контроль теоретической подготовленности, физической подготовленности и о влиянии теоретических знаний на уровень физической подготовленности, но в данной статье мы рассматриваем только теоретическую составляющую. Спасибо за комментарии, мы вас терпим)))

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте коллеги! На данном этапе целью нашего исследования не являлась сравнение гендерных различий в усвоении теоретического материала старшеклассниками. Мы больше уделили внимание формированию теоретических знаний девушек старшего школьного возраста, т.к. у них снижается интерес к занятиям физической культурой. В связи с введением третьего урока физической культуры мы считаем актуально увеличения количество времени на теоретическую подготовку занимающихся, целью которой является заложение основ знаний по физическо в дальнейше

Федина Владимира

Не кожна інформація може бути знанням. Щоб це сталося, інформація має пройти ряд мислительних операцій, починаючи від ознайомлення і закінчуючи відтворенням. Зараз дуже багато горять про вміння застосовувати теоретичні знання на практиці. У Вашій статті Ви робите акцент на формуванні теоретичних знань. Успіх цього процесу буде залежати від умінь та навичок учнів застосувати ці знання на практиці.

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Спасибо за анализ нашей работы! Мы с Вами согласны не вся информация является знаниями, для кого-то полученные сведения о различных двигательных действиях будут являться знаниями, для других - "шум"или данные!Формирование знаний в области физической культуры является одним из условий сознательного овладения учащимися двигательными умениями и навыками. У учащихся младших классов необходимо сформировать первый уровень усвоения знаний, который будет начальной ступенью восприятия, осознания смысла и фиксации в памяти полученной информации; у учащихся среднего звена формируется второй уровень усвоения знаний для которого характерна готовность к применению их по известному учебному образцу в знакомых или незначительно варьируемых ситуациях; а в старших классах нужно осуществлять формирование третьего уровня усвоения знаний, который проявится в готовности учащихся к творческому и эффективному применению их в новых, незнакомых ситуациях. С уважением авторы!
Комментарии: 22

Матюшов Сергей

Спасибо за статью!!! Полезный материал для размышления и выводов!

Собко Роман Максимович

На мой взгляд, именно теоретическая составляющая делает этот предмет физической КУЛЬТУРОЙ. Без такой составляющей - это просто физподготовка, тренировка и т.д., но не культура. Этим и обусловлена актуальность и ценность статьи.

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Большое спасибо за комментарии! С уважением авторы!

Гризун Людмила

Уважаемые коллеги! К замечаниям, изложенным другими оппонентами, мне хотелось бы добавить замечание по поводу необходимости обосновать достоверность полученных Вами данных эксперимента, а также статистическую значимость различий результатов в экспериментальной и контрольной группах. Желаю успехов. С уважением проф. Гризун Людмила, Харьков, Украина.

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Спасибо за комментарии к нашей статье! С уважением авторы!

Панфилова Альвина Павловна

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги, как вам удалось таким количеством учёных написать такой достаточно скромный материал. Предыдущие эксперты написали вам о том, что объект исследования оказался вне статьи, а ведь, по-видимому, именно у девушек есть проблемы, связанные со взрослением, с индивидуальными особенностями и т.п. Не думаю, что снижение спортивной подготовки за счёт увеличения теоретических часов поможет им стать взрослыми. Мне кажется, что вы выбрали самое простое решение вопроса, который действительно значим. Может быть можно использовать самостоятельную работу, доклады, подготовленные самими студентами, их научно-исследовательскую деятельность, визуальные презентации и пр. Считаю, что проблема важная, но она требует разнообразных подходов для её решения. Интересно также узнать, в связи с повышением теоретической подготовки, что происходит с физической, она снижается или нет? Одним словом проблема требует серьёзной разработки. С уважением, Панфилова. Санкт-Петербург

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая Альвина! Спасибо за комментарии! В настоящей статье речь идет о девушках старшего школьного возраста , а не о студентах. В нашем исследовании была предусмотрена самостоятельная подготовка учащихся по основам знаний предусмотренных программой по физической культуре и других вопросов касающихся составляющих здорового образа жизни. Увеличение часов отведенных на теоретическую подготовку поможет заложить базу для дальнейшего физического совершенствования и применение полученных знаний на практике! Для контроля за физической подготовленностью девушек нами было проведено тестирование по всем физическим качествам и по всем тестам наблюдается достоверный прирост показателей в экспериментальной групп.

Искак Наби

Уважаемые коллеги! сомнения результаты опроса , хотя Вы говорите об экспериментальной работе. Все же правы эксперты, которые указывают, что отдавать 1 час из 3 на теорию - слишком роскошно, ведь и так на других уроках школьники сидят без движения. Не пробовали ли Вы проводить интегрированные уроки и вводить теоретический материал в другие дисциплины, например в валеологию?

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый коллега! Мы не отводим полностью 1 час только на теоретическую подготовку, а предлагаем вводить теоретический материал в какой-либо части урока, в зависимости от поставленных задач перед ним. С уважением авторы!

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Теретическая составляющая - важный компонент физического воспитания учащийся и студентов. “Чтобы теоретический материал усваивался в процессе занятий физической культурой” Вы предлагаете из трех школьных уроков физкультуры. один урок “отвести для освоения теоретического материала и на других двух уроках физической культуры в основной части урока в ходе решения образовательных задач стоящих на каждом уроке.” Т. Е. из 102 часов физкультуры в году, (98 ч. практические занятия, теория 4 часа) вы предлагаете довести часы отводимую на усвоение теории – от 4 до 34 часов (от 3% до 30%) Уважаемые коллеги, высоко оценивая результаты вашего исследования, хочу напомнить Вам, результаты Вами же апробированной методики . “В ходе эксперимента в зависимости от задач урока в экспериментальной группе нами вводились теоретические сведения вначале основной, либо подготовительных частях урока. А в заключительной части урока в форме контроля проверялось качество усвоенных знаний. Помимо программного материала, нами вводились сведения, которые имели затруднения в тесте. Знания давались в форме беседы и в процессе объяснения техники физических упражнений. На те вопросы, где было допущено наибольшее количество ошибок делался акцент, вопрос разбирался более подробно. По продолжительности на сообщениие теоретических сведений отводилось 5-7 минут от общего времени урока.” По грубым расчетам это составляет не более 10 % “от общего времени урока” и вероятно от общего количества часов , но никак не 30 % времени отводимого на физкультуру. С уважением, доцент кафедры научно образовательного центра физической культуры и спорта ГИУА (Политехник) к.п.н. Х.А. Саносян.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый коллега! Мы с Вами согласны. что "теретическая составляющая - важный компонент физического воспитания учащийся и студентов", хотя в своей статье мы говорим только об занимающихся старшего школьного возраста. Вы правильно показали цитату нашего изложения материала в статье, из которого следует, что мы не отводим полностью 1 час только на теоретическую подготовку, а предлагаем вводить теоретический материал в какой-либо части урока, в зависимости от поставленных задач перед ним. С уважением авторы!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! Внимательно прочитав Ваш доклад, я, как и предыдущие эксперты и читатели, не поняла, в чем же проявляется специфика формирования знаний именно у девушек старшего возраста? Кроме того, я категорически не согласна с Вашей позицией о прямой связи уровня усвоения знаний и ступени обучения. Это не корректно, по крайней мере. На любом возрастном этапе любые знания могут быть усвоены на разных уровнях. В начальной школе дети тоже способны к использованию знаний в новых, нестандартных ситуациях, сообразно их возрастно-психологическим особенностям. И не надо лишать детей такой возможности! Я желаю Вам успехов в ваших научных изысканиях и практической работе!

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Специфика формирования знаний именно у девушек старшего школьного возраста связана с тем, что уровень двигательной подготовленности девушек старших классов ниже чем у юношей, а на двигательную подготовленность большое влияния оказывают теоретические знания в области физического воспитания, в связи с этим и выбран данный контингент исследуемых. По мнению многих авторов определенному этапу обучения соответствует свой уровень усвоения знаний. На этапе начального разучивания, который соответствует младшему школьному возрасту, формируется первый уровень знаний. А на этапе результирующей отработки двигательного действия - старший школьный возраст - происходит более высокий уровень абстрагирования знания, глубинного познания физической культуры, закономерностей физического совершенствования, развития научного языка и знания должны носить интегрированный, межпредметный, всесторонний характер. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе! С уважением авторы!

Варфоломеева Зоя Семеновна

Приветствую обращение к проблеме формирования физической культуры личности, усиления образовательной направленности уроков физической культуры. В то же время, статья не дает ответы на такие вопросы:1) о какой категории знаний идет речь - фундаментальных, предметно-методических или узкоспециальных? для формирования каждой из названных категорий знаний требуются особые условия; 2) в чем суть методики формирования знаний именно у девушек старшего школьного возраста? 3) какое диагностическое средство использовалось для оценки сформированности знаний? можно ли доверять его диагностической ценности, валидности, надежности? Будем признательны за ответ

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! Формирование теоретических знаний является основой интеграции физического воспитания девушек старшего школьного возраста, на основе которого были сформированы теоретические сведения по основам знаний (составляющие здорового образа жизни, показатели физической культуры личности, значения физической культуры в жизни человека, целей и задач физического воспитания) и методического характера (методика обучения двигательным действиям, воспитания физических качеств, проведение самостоятельных занятий и т.д.).В своем исследовании мы сделали попытку рассмотрения проблемы в этом аспекте. Для оценки сформированности знаний было проведено тестирование и анкетирование, в соответствии с поставленными задачами исследования. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе. С уважением авторы!

Юлия Георгиевна Смирнова

Добрый день, многоуважаемые коллеги! Ваш доклад был с интересом нами прочитан. Более того, мы считаем, что тема интеллектуального подхода к вопросам физкультуры и в целом здорового образа жизни будет актуальна всегда. Вы сформулировали тему как <<Формирование теоретических знаний на уроках физкультуры у девушек старшего школьного возраста>>. Полагаем, что описание гендерных различий, а также их специфики в усвоении знаний такого рода в сопоставительном аспекте с юношами старшего школьного возраста подчеркнуло бы достоинства вашего исследования. Также полагаем, что результирующие экспериментальные данные следовало бы дать в сравнении (контрольная группа vs. экспериментальная группа) в виде таблицы или диаграммы, а не в текстовом, а также обозначить потенциальную погрешность в числовом выражении. Возникает резонный вопрос: сколько человек принимало участие в эксперименте в каждой из групп? Насколько мы поняли, был сделан один срез. Располагаете ли вы сведениями о состоянии вопроса, освещаемого в статье, в высокоцитируемых исследованиях зарубежных учёных (по данным Thomson Reuters, Scopus и т.п.)? Существует ли такая практика для детей, имеющих освобождение от занятий физкультурой или имеющих ограничения на физические нагрузки? Будем благодарны, если вы покажете это на российском и зарубежном материале. Ведь количество таких детей ежегодно возрастает, эта статистика широко известна, ориентироваться только на здоровых детей не вполне логично, и полагаем, что исследование было бы более актуально именно в этом направлении. Предполагаем, что было бы оптимальным, если бы здоровые дети больше времени тратили на двигательную активность и меньше - на усвоение теоретических знаний, а дети с ограничениями по физической активности - наоборот. Заранее благодарим за ответы!

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте коллеги! На данном этапе целью нашего исследования не являлось сравнение гендерных различий в усвоении теоретического материала старшеклассниками. Мы больше уделили внимание формированию теоретических знаний девушек старшего школьного возраста, т.к. у них снижается интерес к занятиям физической культурой. В связи с введением третьего урока физической культуры мы считаем актуальным увеличение количество времени на теоретическую подготовку занимающихся, целью которой является заложение основ знаний по физической культуре необходимой в дальнейшей жизни человек самостоятельно может применять для поввышения физической и умсвенной работоспособности и укрепления здоровья. В школах нашего города учащихся отнесенных к специальной медицинской группе в каждой школе в среднем насчитывается не более 7 человек, которые имеют возможность заниматься в группах реабилитационного центра. Нами было проведено два среза по теретической подготовке и физической подготовленности занимающихся до и после проведения эксперимента. В каждой группе приняло участие в эксперименте по 30 человек. В высокоцитируемых исследованиях зарубежных учёных (по данным Thomson Reuters, Scopus и т.п.) затрагиваются вопросы высшей школы. А российские ученые, такие как А.П. Матвеев. 1997; Н.А.Герасимова, 2003; В.П. Лукьяненко, 2007 и др., также считают, что уровень теоретической подготовленности учащихся старших классов остается очень низким. Мы считаем, что как здоровые дети, так дети имеющие ограничения в состоянии здоровья должны быть активно вовлечены в практические занятия, но на занятиях дети с ограничениями в состоянии здоровья должны двигаться с учетом показания врачей как можно больше. Спасибо, с уважением авторы.

Юлия Георгиевна Смирнова

Добрый день, коллеги! Если вы не ставили целью исследовать гендерный аспект проблемы, то, упрощённым языком выражаясь, куда же из статьи делись девушки, заявленные в её заголовке? Если же у девушек старшего школьного возраста снижается интерес к занятиям физкультурой, то занятно было бы выяснить причины этого явления. Кроме того, простите за напоминание, вы никак не прокомментировали замечание по графикам и диаграммам. 30 человек в группе - это погрешность 21%. Какова достоверность полученных данных при нарушении допустимой погрешности в 3 раза? И что обозначают годы, указанные после фамилии российских ученых: А.П. Матвеев. 1997; Н.А. Герасимова, 2003; В.П. Лукьяненко, 2007? И почему вышеуказанные фамилии, якобы подчеркивающие актуальность темы, отсутствуют в списке литературы данной статьи? И, кстати, не кажется ли вам, что 2 среза явно не удовлетворяют логичному требованию о проведении пед. эксперимента - если при одном вы получите положительные результаты, а при другом - отрицательные, то это взаимоисключащие показатели? Последнее предложение доклада, по нашему мнению, противоречит смыслу статьи. Как мы поняли, в статье продвигается идея теоретического образования, а вы резюмируете о важности физнагрузок. Так что же вы имели в виду в конечном итоге? И с чего такой противоречивый вывод? Мы крайне не удовлетворены ответом и просим дать разъяснения. Спасибо, что терпите.

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! В тексте статьи не указан пол, т.к. это оговорено в названии статьи. В старших классах занятия по физической культуре осуществляется отдельно юноши и девушки!!! Кроме того что мы осуществляем преподавание в вузе, также являемся методистами по прохождению нашими студентами педагогической практики в образовательных учреждениях различного типа. Мы можем с уверенностью судить о действительном снижении интереса девушек старшего школьного возраста к урокам физической культуры и это связано,в том числе и с недостаточностью теоретической подготовленности по физическому воспитанию, что было выявлено в проведенном нами тестировании старшеклассниц по теоретической подготовленности. Достоверность полученных нами результатов - Р < 0,05. В данной статье нами не указаны вышеперечисленные авторы, т.к. в ней идет ссылка на других авторов, в связи с тем что объем статьи не может быть более 7 страниц!!! При проведении педагогического эксперимента достаточно два среза для получения достоверных данных. Мы резюмировали о важности физнагрузок в связи с тем что в своем комментарии вы говорили о необходимости больше уделять времени на уроках на двигательную активность у здоровых детей, а вот у детей с ограниченными возможностями - на теоретическую подготовку. Мы считаем что теоретическая подговка является базой при обучении двигательным действиям, развитию физических качест и формированию компонентов телосложения. В своем исследовании мы осуществляли контроль теоретической подготовленности, физической подготовленности и о влиянии теоретических знаний на уровень физической подготовленности, но в данной статье мы рассматриваем только теоретическую составляющую. Спасибо за комментарии, мы вас терпим)))

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте коллеги! На данном этапе целью нашего исследования не являлась сравнение гендерных различий в усвоении теоретического материала старшеклассниками. Мы больше уделили внимание формированию теоретических знаний девушек старшего школьного возраста, т.к. у них снижается интерес к занятиям физической культурой. В связи с введением третьего урока физической культуры мы считаем актуально увеличения количество времени на теоретическую подготовку занимающихся, целью которой является заложение основ знаний по физическо в дальнейше

Федина Владимира

Не кожна інформація може бути знанням. Щоб це сталося, інформація має пройти ряд мислительних операцій, починаючи від ознайомлення і закінчуючи відтворенням. Зараз дуже багато горять про вміння застосовувати теоретичні знання на практиці. У Вашій статті Ви робите акцент на формуванні теоретичних знань. Успіх цього процесу буде залежати від умінь та навичок учнів застосувати ці знання на практиці.

Скляр Наталья Александровна

Здравствуйте! Спасибо за анализ нашей работы! Мы с Вами согласны не вся информация является знаниями, для кого-то полученные сведения о различных двигательных действиях будут являться знаниями, для других - "шум"или данные!Формирование знаний в области физической культуры является одним из условий сознательного овладения учащимися двигательными умениями и навыками. У учащихся младших классов необходимо сформировать первый уровень усвоения знаний, который будет начальной ступенью восприятия, осознания смысла и фиксации в памяти полученной информации; у учащихся среднего звена формируется второй уровень усвоения знаний для которого характерна готовность к применению их по известному учебному образцу в знакомых или незначительно варьируемых ситуациях; а в старших классах нужно осуществлять формирование третьего уровня усвоения знаний, который проявится в готовности учащихся к творческому и эффективному применению их в новых, незнакомых ситуациях. С уважением авторы!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.