facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД (СASE STUDY) - КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ “СОЦИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ” В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ECTS

СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД (СASE STUDY) - КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ   УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ “СОЦИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ” В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ECTS  СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД (СASE STUDY) - КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ   УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ “СОЦИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ” В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ECTS  СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД (СASE STUDY) - КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ   УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ “СОЦИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ” В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ECTS  СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД (СASE STUDY) - КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ   УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ “СОЦИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ” В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ECTS
Василий Рудень, заведующий кафедрой, доктор медицинских наук, профессор

Львовский Национальный медицинский университет им. Д. Галицкого, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

 

УДК 614.2.07:378.2/4

Освещена сущность применения на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения Львовского национального медицинского университету имени Даниила Галицкого метода “Сase-study” как интерактивной формы обучения студентов согласно кредитно-модульной системе с целью повышение уровня качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения”.

Ключевые слова: высшее медицинское образование, качество учебы, кредитно-модульная система, интерактивные методики, кейс-метод, социальная медицина, организация здравоохранения.

The main idea of applying case-study method like an interactive form of teaching students in a credit-module system is in the increasing education quality from the discipline “Social medicine and health care organization” at the department of social medicine , economic and health care organization in Lviv National Medical University of  Danylo Galitsky.

Keywords: higher medical education, education quality, credit-module system, interactive forms, case-study method, social medicine, health care organization.

 

Постановка проблемы. Процесс совершенствования медицинского образования независимой Украины в контексте современных тенденций интеграции подготовки врача в европейский стандарт [4] определил перед преподавателями кафедр высших медицинских учебных учреждений как приоритетное, так и давно желаемое задание - поднять качество медицинского образования на додипломному этапе обучения будущих врачей в соответствии с требованиями кредитно-модульной системы обучения. Реализация этого в системе высшего медицинского образования возможна при условии перенесения акцентов на механизм применения интерактивных форм и методик обучения студентов-медиков – как важную часть процесса подготовки специалистов, что разрешит иметь в конечном результате высокопрофессионального, конвертируемого и конкурентоспособного врача - врача XXI века.

Анализ последних исследований. Доступность и анализ научного материала убедительно удостоверяет, что в мировой педагогической практикой, путем проработки, применения и всестороннего анализа разнообразных методов и форм обучения будущих специалистов, были отобран ряд высокоэффективных педагогических технологий, совокупность которых и составила соответствующую качественную дидактичную систему обучения [5], среди которых такие интерактивные технологий обучения как: Кейс-метод (Сase-study); Проблемный метод/проблемная учеба; Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП-Сritical thinking); Метод проэктов; Обучение в малых группах/учеба в сотрудничестве (Сooperative leasning); Технология "Портфолио" [17].

Применение такой дидактичной системы в процессе учебы и воспитания будущих врачей напрямую воссоздает их лично-ориентированный подход к процессу учебного процесса, разрешает достаточно успешно формировать логическое, клиническое, критическое и творческое мышление студента [10], а также дает право формировать необходимые для современного образования умения работать с объемной информацией как преподавателю, так и студенту [12].

Все это и есть в национальном высшем медицинском образовании Украины путем системного перехода от классического метода проведения занятия к постклассическому их обучению [6], что напрямую воссоздает изменения целей и ценностей содержания самого медицинского образования в контексте пожеланий как Единбурзкой декларации (Шотландия, 1988), где значится, что "… существующая традиционная клинико-центриская модель медицинского образования не учитывает должным образом культурно-цивилизационные и социально-экологические аспекты и потребности человечества в XXI веке", так и принципов Болонської хартии(1999) [2].

В контексте изложенного целесообразно отметить, что на кафедре Социальной медицины, экономики и организации здравоохранения Львовского национального медицинского университета имени Данила Галицкого в методологическом и дидактичном контексте преподавания по системе ЕСTS ряда учебных дисциплин складывается соответствующая проблема в обучения будущих врачей. Объяснением этого есть, что процесс обучение студентов учебных дисциплин кафедры в большей мере аккумулирует полученные ими знания на клинических и других гигиенических кафедрах, что в конечном случае позволяет налаживать межпредметные связи в процессе обучения будущих врачей, как по горизонтали, так и вертикали между учебными дисциплинами кафедры Социальной медицины, экономики и организации здравоохранения и учебными предметами этих кафедр [3,8]. И еще, овладение будущими врачами учебных дисциплин кафедры есть базисом в процессах применения основ организации, управления, экономики, менеджмента и маркетинга в практическом здравоохранении и медицинском обеспечении.

Именно это и побудило нас к применению в учебном процессе студентов по системе ЕСTS такого методического и дидактичного подхода, которым является метод ситуаций (Сase-study) - метод техники обучения, где используется описание реальных социально-медицинских, организационных и управленческих ситуаций [13], что отвечает требованиям времени в подготовке будущих врачей и процессам интеграции медицинского образования в единое образовательное медицинское пространство Европы.

Цель работы - освещение сущности применения интерактивной формы обучения студентов-медиков - ситуационной методики обучения (Сase study), как механизм усовершенствования повышения уровня качества и эффективности преподавания учебных дисциплин организационно-управленческого содержания.

Материалы и методы. В ходе выполнения исследования использован объемный информационный материал, проработка которого осуществлялась из применением таких методов, как историко-литературного синтеза, ретроспективного, дедуктивного осмысления, структурно-логического анализа, абстрактного мышления и собственного наблюдения с учетом принципов системного подхода и системного анализа.

Результаты исследования и их обсуждение. Кейсовый метод обучения студентов был применен в 1910 году во время преподавании управленческих дисциплин в Harvard Business School (Бостон, США), когда занятия в период с 1909 года по 1919 год происходили по схеме, где учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию/проблему, а потом подать ее анализ и соответствующие рекомендации [1]. Кроме этого, благодаря наработкам английских ученых М. Шевера, Ф. Эдейэма и К. Ейтса Кейс-метод (Case study - от англ. сase - "случай") - метод анализа ситуаций, стал одной из интерактивных методик учебы среди студентов, что приобрела популярность у Великобритании, США, Германии, Дании и других странах мира [15].

Сущность применении метода Кейса в процессе обучения будущих врачей на нашей кафедре заключается в том, что студентам, на стадии овладения практическими навыками и умениями за конкретной академической темой практического занятия, предлагается осмыслить реальную /полевую или вымышленную/кресельную жизненную ситуацию/кейс из жизни практического здравоохранения в соответствии со статистическим или организационно-управленче-ским материалом в описанном ситуационном задании (могут быть от нескольких предложений на одной странице (короткий - европейский кейс) до многих страниц (длинный - американский кейс). Описание такой ситуации одновременно отображает не только реальную/виртуальную практическую проблему здравоохранения в академическом варианте, но в дальнейшем - актуализирует у студентов определенный комплекс уже приобретенных знаний из других учебных дисциплин, который необходимо уже иметь во время проработки данного вопроса [14]. Важно отметить, что за темой практического занятия в 12-14 кейсах/ситуационных заданиях всестороннее освещается одна проблема, которая отвечает содержанию учебной программы и, в конечном результате, позволяет студентам найти рациональные варианты путей ее решения, а соответственно приобрести в этом запрограммированные практические навыки и умения.

При этом пытаемся, чтобы приведенная в ситуационном задании академическая проблема не имела однозначных решений, поскольку предложенный к учебе Кейс-метод одновременно должен выступать и специфическим практическим методом организации самого учебного процесса в академической группе, методом возможной дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации процесса учебы студентов, а также методом практического контроля и самоконтроля приобретенных ими знаний. Кроме того, ситуативный метод учебы позволяет, как правило, подать наглядную характеристику тематической академической проблемы и демонстрировать студентам поиск способов ее решения в виде вариантов управленческих решений. И последнее в этом, по критерию практичности Кейс-метод есть быстрее всего практически-проблемным методом [16].

В этом случае каждый студент в контексте ситуативного метода как интерактивной формы учебы на кафедре по соответствующей учебной дисциплине, согласно тематике практического занятия: - получает (как правило на предыдущем занятии) методическую разработку с ситуационными заданиями -кейсами, где есть список рекомендованной литературы; - имеет возможность, в случае возникновения вопросов в процессе самостоятельной подготовки, в определенные на кафедре для этого часы, обратиться на консультацию к преподавателю с целью большего понимания содержания кейса; - индивидуально и самостоятельно в позааудиторных условиях прорабатывает ситуационное задание, а именно: путем анализа ситуации на основе полученных данных (это как правило расчет показателей, которые напрямую касаются вопросов деятельности медицинского учреждения / его структурного подразделения или конкретной медицинской службы / вида медицинской помощи, состояния здоровья населения или конкретных его групп, и тому подобное) очерчивается проблема, делается вывод и предлагается один из вариантов ее решения в форме управленческого решения; - оформляется в рабочей тетради результаты проработанного кейса - как самостоятельную позааудиторну работу за темой практического занятия; - в ходе практического занятия докладывает собственно полученные результаты, слушает то, как докладывают одногрупники; - принимает активное участие в обсуждении тематики занятия путем постановки вопросов коллегам и докладывает собственный вариант кейсу.

Важным является и то, что студенту во время доклада результатов индивидуальной и самостоятельной работы в позааудиторных условиях за условиями кейса на практическом занятии, необходимо акцентировать внимание на реакцию на собственные действия тех, которые его окружают, - коллег по академической группе и преподавателя. Кроме этого, студент должен осознать с самого начала решение кейса, что риск проработки варианта управленческого решения лежит на самом студенте, поскольку преподаватель только объясняет последствия риска принятия варианта необдуманного решения.

Проведение занятия за методом кейса разрешает развивать у студентов как будущих специалистов по медицине на качественном уровне аналитические, практические, творческие, коммуникативные, социальные навыки и принцип самоанализа [9], а также проявлять инициативу, чувствовать самостоятельность в усвоении теоретического материала и овладения практическими навыками, умениями. Не менее важным является и то, что анализ ситуации сильно влияет на дальнейшую профессионализацию студентов, способствует их взрослой зрелости, формирует личность и вдумчивую мотивацию к учебе [7,11].

В процессе применения метода ситуационного анализа - как интерактивной формы обучения студентов, значительно меняется и роль преподавателя кафедры, которому отводится роль модератора (от лат. мoderator - тот, который сдерживает) академической группы, то есть преподаватель должен быть способным управлять учебным процессом в академической группе. При этом, преподаватель-модератор кроме, традиционных привычных действий в ходе занятия должен иметь, как отмечают Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов (Россия, 2003), личные характеристики лидера и организатора учебного процесса, а также достаточные знания и подготовку для роли управленца академической группы, а в противоположном случае их развивать.

  При ситуационном методе проведения практического занятия по учебной дисциплине, преподаватель кафедры: - учится подбирать соответствующий реальный материал к методическим разработкам с кейсами за тематикой практического занятия и учится писать сам кейс, закладывая в его основу несколько возможных вариантов решения очерченной проблемы; - в процессе занятия учится помогать студентам рассуждать, спорить, а не навязывает им собственное мнение по поводу этого; - привыкает объяснять последствия риска принятия необдуманных вариантов управленческих решений; - направляет ответ студента или дискуссию с помощью контрольных вопросов к конкретности тематики практического занятия; - контролирует время отведенное на конкретное выступление студента, его оппонента и на тему практического занятия в целом; - следит за поведением участников занятия, не допуская среди них дискуссионного конфликта или их пассивного поведения; - побуждает студентов отказаться от поверхностного мышления; - в случае необходимости привлекает всех студентов академической группы к процессу анализа кейса; - при потребности обобщает, объясняет, защищает правильную точку зрения перед оппонентами или напоминает теоретические аспекты темы практического занятия согласно соответствующего кейсу или делает ссылку на соответствующую литературу и научные исследования; - подводит короткий итог практического занятия и оценивает выполненную работу каждого студента в присутствии академической группы в академическом журнале.

С применением метода кейса, на преподавателя возлагается выполнение новых шести функций в учебном процессе, среди которых гносеологическая, проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная и воспитательная [19], что приводит в конечном результате к повышению эффективности его деятельности как преподавателя, который практикует в своей работе ситуативный метод учебы.

Стоит привлечь внимание и к тому, что педагогический потенциал метода ситуационного анализа обучения студентов-медиков организационно-управлен-ческому аспекту здравоохранения является существенно больше по объему и значительно более современным, чем у традиционных методов образования. Преподаватель и студент имеют большую возможность постоянно взаимодействовать, выбирая для этого соответствующие формы поведения, встречаясь друг с другом при этом не только в процессе практических занятий, но и на консультациях, мотивируя при этом собственные действия, которые аргументируются их имеющимися моральными нормами.

Относительно дидактичных принципов, то важным является отметить при применении метода Кейса индивидуального подхода к каждому студенту; максимального предоставления свободы в учебе; возможностью студентов обеспечить соответствующий кейс графическим изображением; не загруженностью студента большим объемом теоретического материала; концентрация их внимания лишь на основных положениях темы практического занятия; формирование навыков и умение работать с имеющейся информацией. В целом этим и акцентируется внимание преподавателя кафедры на развитие сильных сторон студента, как будущего профессионального врача [18].

Описано выше разрешает нам сделать вывод о перспективе дальнейшего внедрения ситуационной методики обучения (Сase study) в учебный процесс академических предметов кафедры Социальной медицины, экономики и организации здравоохранения Львовского национального медицинского университета имени Данила Галицкого, поскольку применение метода ситуационного анализа - как интерактивной формы учебы студентов по системе ЕСTS разрешает:

1)акцент в учебе перенести не на овладение готовым знанием, а на их выработку, на сотворчество студента и преподавателя, где и заложеныпринципиальныеотличияметода Кейса от традиционных методик учебы;

2)технология метода Кейса достаточно простая, но одновременно требующая перестройки имеющихся традиционных действий как у преподавателя, так и студента. По определенным правилам прорабатывается модель конкретной ситуации, которая состоялась в реальной жизни практического здравоохранения, где отражается соответствующий комплекс знаний и практических навыков и умений, которые студенту необходимо приобрести за тематикой практическое занятие, а преподавателю в процессе занятия отводится роль модератора;

3)бесспорным результатом и достоинством применения метода Кейса является не только получены теоретические знания и приобретение студентом соответствующих навыков и умений будущей профессиональной деятельности, но и развитие системы ценностей студентов, его профессиональных позиций и жизненных установок;

4)преодолевается классический дефект традиционной учебы, связанный с сухостою инеэмоциональностью преподавания учебного материала. Эмоций, творческой конкуренции и даже убеждений иногда в академических группах бывает так много, что хорошо организованное модератором заслушивание кейсов напоминает маленький театрализованный спектакль;

5) положительно решается проблема интеграции и аккумуляции полученных студентами знания на клинических и других гигиенических кафедрах, что в конечном случае разрешает налаживать межпредметные связи в процессе обучения будущих врачей, как по горизонтали, так и вертикали между учебными дисциплинами кафедры Социальной медицины, экономики и организации здравоохранения и учебными предметами других кафедр.

Перспектива  дальнейших исследований заключается в изучении более отдаленных результатов применения в процесс обучения студентов ситуационного метода обучения (Сase study) - как интерактивная технология личностно-ориентированого характера повышения уровня качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения” в условиях кредитно-модульной системы обучения на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения Львовского национального медицинского университета имени Данила Галицкого.


Литература:

  1. Багиев Г.Л. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода / Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов. Интернет-издание, 2003. http://www. ecsocman.edu.ru/db/msg/126688.
  2. Болонський процес у фактах і документах / упор. М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін. – К.; Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. – 52 с.   
  3. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процесе обучения. – М.: Просвещение. – 1981.-  95 с.  
  4. Медична освіта у світі та в Україні: Навчальний посібник / Ю.В. Поляченко, В.Г. Передерій, О.П. Волосовець та ін. – Київ, “Книга плюс”, 2005. – 384 с.       
  5. Освітні технології: Навч.-метод. посібник / О.М.Пехота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; за заг. ред. О.М.Пехоти. – К.: А.С.К., 2001 – 256 с.   
  6. Переход к открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ Под ред Г.Н. Прозументовой. –Томск (Россия),  Изд-во Том. ун-та,2005. – С. 68.    
  7. Рейнгольд Л.В. За пределами CASE – технологий. // Компьютерра. -  2000. - №13-15. – С. 28-31.     
  8. Рудень В.В. Порятувати здоров’я нації спроможна лише вища медична освіта України, або думки вголос вченого організатора від охорони здоров’я про негаразди в медичному забезпеченні та окреслення шляхів його порятунку // Новости медицины и фармации в Украине, январь, 2006. - № 1-2 (183-184),  С. 16-18               
  9. Ситуационная методика обучения: Теория и практика / Состав. Сидоренко А.И., Чуба В.И.- Киев: Центр инноваций и развития, 2001.- 256 с.   
  10. Ситуационный анализ, или Анатомитя Кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук , профессора Сурмина Ю.П. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.  
  11. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy// Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000. – С. 17 – 20.   
  12. http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1               
  13. http://www.ec.znanie.info/rus/sources.html
  14. http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/articles/ECase/ECase.html      
  15. http://www.rusnauka.com/1_NIO_2008/Pedagogica/25496.doc.htm         
  16. http://www.smc.nstu.ru/nmc//images/lurm/04-08.doc   
  17. http://www.smc.nstu.ru/nmc//images/lurm/04-19.doc    
  18. http:/www.files.1september.ru/festival/articles/522756/pril10.doc   
  19. http:/www.sibupk.nsk.su/confer/doklad1.doc&w   
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.1 (20 голосов)
Комментарии: 38

Атаманчук Петр Сергеевич

Шановний пане Василь! Спираючись на аналіз матеріалу та список джерел, хотілось би побачити фундаментально-теоретичну базу Ваших досліджень в напрямі інтерактивних технологій в освіті. З повагою О. Ніколаєв, Є. Дінділевич.

Kazbekova Zhanat

В докладе дано применение в процесс обучения студентов ситуационного метода обучения (Сase study). Это интерактивная технология личностно-ориентированого типа создается с целью повышения качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения”. Это актуально. Может применяться в других вузах.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Господин Василий! Уровень преподавания - это далеко еще не результат обучения. Подумайте, как соединить одно с другим, особенно в условиях системы обучения ESTS? Желаю успехов. Сглубоким уважением, П. Атаманчук.

Казбеков Бекет

Уважаемый проф. В.Рудень! Вами на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения использован метод “Сase-study” как интерактивную форму обучения студентов согласно кредитно-модульной системе с целью повышение уровня качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения”. Это позволило преподавателю кафедры: - учится подбирать соответствующий реальный материал к методическим разработкам с кейсами за тематикой практического занятия и учится писать сам кейс, закладывая в его основу несколько возможных вариантов решения очерченной проблемы и т.д. Т.е. целый ряд новых возможностей, которые позволили возложить на преподавателя выполнение новых шести функций в учебном процессе, среди которых гносеологическая, проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная и воспитательная. Это в свою очередь приводит в конечном результате к повышению эффективности его деятельности как преподавателя, который практикует в своей работе ситуативный метод учебы. В целом актуальная, востребованная и перспективная работа, которая нуждается в поддержке и высокой оценке. Единственное Вам как доктору медицинских наук, учитывая количество врачебных ошибок в сегодняшней медицинской практике, хотелось бы пожелать подобную работу еще провести, например, по дисциплинам " Диагностика болезней" или по другим аналогичным предметам. Желаю дальнейших успехов beket

Рудень Василь Володимирович

Много уважаемый профессор Казбеков Бекет! Спасибо за пристальное внимание к работе. Я рад, что она Вам понравилась. Творческого долголетия Вам! С уважением проф. В. Рудень, г. Львов

Еремина Ирина Ильинична

Уважаемый Василий! СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД (СASE STUDY) сегодня действительно считают одним из основных методов, способных поднять качество процесса обучения. Однако для его реализации требуется правильно подготовить материал, разумно составить ситуационные задачи, продумать контрольно-измерительные материалы и др. Вероятно при подготовке кейсов по учебной дисциплине была учтена и спцифика профиля. Хотелось бы видеть методическую карту изучения дисциплины, которая наверняка, все отражает. Статья интересна, актуальна, вызвала массу обсуждений. Спасибо за представленную работу.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Ирина Ильинична! Огромное спасибо за мнение и пожелания, С уважением проф. В. Рудень, г. Львов

Атаманчук Петр Сергеевич

Шановний пане Василю! Ви чудовий популяризатор, завжди (аналізував Ваші матеріали і в попередні роки) вибудовуєте і переконливо обґрунтовуєте актуальність своїх проектів в ніші медицини. Однак ніколи не повірю, що кредитно-модульна система у підготовці майбутнього фахівця з медицини – це якась панацея. Швидше навпаки: велика Європа ( Франція, Англія, Німеччина, Австрія …) з готовністю відмовляється від Болонських орієнтирів ( а раніше було – Сорбонсько-Болонських) і впевнено переходить на Лісабонську стратегію якості в освіті (категорично це стверджую як учасник багатьох Європейських конференцій). Отже, можливо Вам варто дещо змінити вектор докладання інтелектуальних зусиль? Щиро зичу Вам неймовірних наукових досягнень як талановитій і творчій Людині. З повагою, П. Атаманчук.

Рудень Василь Володимирович

Вельмишановний Петре Сергійовичу! Кланяюся Вам і щиро дякую за пристальну увагу до моєї наукової роботи та діяльності. Я погоджуюся з Вашими думками – вони слушні. Кредитно-модульна система у підготовці майбутнього фахівця з медицини мала і має сьогодні багато протиріч. У цьому випадку, доцільним було б реалізувати в українській вищій освіті і зокрема в медичній освіті Великого Тараса Шевченка із “Учітеся, брати мої”, де говориться: “Учітесь, читайте. І чужому научайтесь, Й свого не цурайтесь ”. Тому, Вельмишановний Петре Сергійовичу, не створивши власного свого, ми всі реалізовуємо, поки-що, не краще європейське. А на рахунок “чудового популяризатора” - то це від моїх вчителів лишилося, така була в мене школа науковця у віці 40-років. Дякую за побажання, але це для мене - аванс на майбутнє. З вдячністю і повагою, професор Василь Рудень, м. Львів.

Анастасия Владимировна Тихомирова

Уважаемый автор! Вам удалось удивительно изящно представить системное рассмотрение инновационной технологии в очень небольшом по объему тексте! (С немного английским акцентом). И все же хотелось бы попытаться понять, как Вами решается вопрос о соотношении Кейса как "единичного случая" с фреймом как типичным/ типовым случаем в медицинской практике? Если индивидуальность Кейса абсолютизируется, а оптимальность решения никак жестко не нормируется, то case-study как педагогическая методика начинает напоминать конкурс стихов? Поскольку в Вашей статье прочитывается искренняя увлеченность методикой, позволю себе задать еще один вопрос. Признаете ли Вы целесообразной разработку типологии Кейсов? Или, может быть, речь идет о монотипе? Анастасия.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Анастасия Владимировна! Мне очень приятен Ваш интерес, высказанные мнения, не предвзятое внимание в процессе рецензирования представленной мною н/статьи, за что я Вам лично выражаю признательность и благодарность. Спасибо Вам за поставленные вопросы, на что я отвечу следующим образом: 1) Вопрос: “Как Вами решается вопрос о соотношении Кейса как "единичного случая" с фреймом как типичным/ типовым случаем в медицинской практике?”. Ответ. В связи с этим хочу Вам, уважаемая Анастасия Владимировна, напомнить простую медицинскую истину со времен Гиппократа – двух одинаковых случаев в медицине не бывает. Поэтому, Отец Медицины предложил лечить каждого больного и н д и в и д у а л ь н о, развивая в такой способ клиническое мышление, без чего практикующему врачу у больного нечего делать. Об этом, почему-то забыли/вают, врачи конца XIX - начала XXI века, тогда как на этой ошибке экономисты и финансисты внедрили в практику здравоохранения систему Отто Бисмарка / систему медицинского страхования со стандартами диагностики и лечения, что и теперь восхваляют “во языциях на устах” на постсоветском пространстве - как панацею и как средство для финансового подсчета сделанного в медицинском обеспечении. По этому, предложенные американським исследователем штучного интелекта Marvin Lee Minsky фреймы - как типичны случаи не очень то подходят, как для процесса обучения, так и практической деятельности врача, что мы и не практикуем в процессе написания и работы над Кейсом. Спасибо. 2) Вопрос: “Если индивидуальность Кейса абсолютизируется, а оптимальность решения никак жестко не нормируется, то case-study как педагогическая методика начинает напоминать конкурс стихов?” Ответ. На возглавляемой мной кафедре, уважаемая Анастасия Владимировна, case-study в процессе обучения применяем для студентов V курса медицинских факультетов (М-2) на практических занятиях, где отрабатываются практические навыки и умения в вопросах организации основных видов медицинского обеспечения населения, деятельность которых в свою очередь четко регламентирована рядом законодательных и нормативно-правовых документов. Поэтому “конкурса стихов” у нас не бывает, а бывают конкретные расчеты по конкретному виду организации медицинской помощи, интерпретация полученных результатов с их графическим изображением и выявлением конкретной проблемы, ее обоснование в соответствии с имеющимися документами и варианты предложенных управленческих решений этой проблемы. Ну и конечно - дискуссии. Все это заставляет студента мыслить и еще раз мыслить, развивая в такой способ личностные и коммуникативные функции, а также клиническое мышление в соответствии с имеющимися знаниями, полученными на ряду кафедр клинического и гигиенического профиля. Спасибо! 3) Вопрос: “Признаете ли Вы целесообразной разработку типологии Кейсов? Или, может быть, речь идет о монотипе?” Ответ. Без классики, уважаемая Анастасия Владимировна, нам, даже в XXI веке, делать нечего. Это базис, о котором нельзя забывать, но его надо всегда адаптировать и совершенствовать к определенным условиям. Я сошлюсь в этом на существующий тезис о том, что “… наша жизнь является наилучшим источником кейсов, и вряд ли это у кого-то вызывает сомнение. Заслуживает обсуждения лишь то, в какой степени она/жизнь предопределяет содержание и форму кейса”. Повседневная медицинская практика и медицинская наука во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса для обучения будущих врачей, если это удается преподавателю рассмотреть, понять самому и перенести в учебную аудиторию. Благодарю! С уважением проф. В. Рудень, г. Львов

Анастасия Владимировна Тихомирова

Благодарю Вас за исчерпывающий ответ. Итак, человек не экземплярен, а индивидуален и главное правило в деле - "не навреди"... Анастасия.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Уважаемый автор! Научная, интересная, содержательная стстья. Спасибо за основательное содержание доклада. Удачи вам!

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Розалия Фаизовна! Премного блогодарен за Ваше пристальное внимание к н/статье и высказаное мнение. С уважением и пожеланиями Вам дальнейших творческих успехов и здоровья проф. В. Рудень, г. Львов

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Василий! Благодарим Вас за возможность познакомиться с опытом использования интерактивных технологий в медицинском образовании. Ваша статья удачно сочетает высокий научный уровень и детальную характеристику методических особенностей внедрения ситуационного метода. Полагаем, что этот метод адекватен задачам и специфике дисциплины "Социальная медицина и организация здравоохранения", т.к. студенты учатся моделировать реальные ситуации профессионального взаимодействия в широком социокультурном контексте. Мы знаем из собственного опыта, что у многих преподавателей возникают различного рода трудности (методического, психологического, организационно-педагогического характера) при освоении новых методов профессиональной деятельности. Как в Вашем вузе организовано повышение квалификации преподавателей в рамках краткосрочных образовательных программ? Есть ли в вузе отдельная кафедра, факультет или другое подразделение подобного рода? Желаем Вам, уважаемый Василий, интересных идей для новых кейсов, успехов и радости от профессиональной деятельности. С наилучшими пожеланиями, Игропуло В.С., Игропуло И.Ф.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемые Ирина Федоровна и Виталий Игропуло! Огромное спасибо за внимание и творческий подход к оценки моей работы. Спасибо за Ваши мнения и пожелания! Вместе с этим даю Вам ответы на поставленные вопросы: в системе до – и последипломного медицинского образования в независимой Украине повышение квалификации преподавателей в рамках существующих образовательных программ производится на кафедре педагогики ФПДО в Национальном медицинском университете имени О.О.Богомольца (г. Киев). Но больше всего, мы сами ищем, читаем, узнаем, дискутируем, экспериментируем, представляем, получаем разрешение и обучаем обучаясь сами. С уважением и благодарностью, а также пожеланиями дальнейших творческих успехов и здоровья проф. В.Рудень, г. Львов

Искак Наби

Уважаемые авторы! Стройность, логичность изложения, актуальность заслуживают высокой похвалы. Вместе с тем хочется высказать замечание . К сожалению, наблюдается вольное обращение с терминами: "метод как интерактивная форма учебы" (метод может быть формой?), "методы образования" (что к ним относится?), ситуационная методика обучения (в названии статьи "ситуационный метод", там же этот метод называется интерактивной технологией). Для усиления теоретических положений можно было бы привести хотя бы один пример (короткий - европейский кейс). Кроме того, следовало бы показать увязку с европейской системы перезачета кредитов ЕСTS С уважением Наби Ыскак

Рудень Василь Володимирович

Огромное мпасибо за внимание, творческий и критический подход к изучению представленной мной работы. Особенно хочется поблагодарить за содержательные замечания . С уважением и пожеланиями Вам, Уважаемый Наби Ыскак, дальнейших творческих успехов и здоровья, проф. В.Рудень, г. Львов.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Мне очень понравилась Ваша статья. Несмотря на то, что сам метод давно известен, условия его внедрения в практику обучения студентов не всегда понятны. В вашей статье именно этому уделено центральные внимание. Более того, технологию обучения ситуационным методом можно использовать не только в медицинских, но и в педагогических вузах. Желаю успехов в дальнейшей разработке проблемы. С уважением, Зоя Лаврентьева. Новосибирск.(

Рудень Василь Володимирович

Многоуважанмая Зоя Ивановна! Благодарю Вас за внимание, творческий подход в работе над представленным мною докладом, высказаные мнения и оценку. Желаю Вам дальнейших творческих успехов. С уважением проф. В. Рудень, г. Львов.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый автор, профессор В. Рудень.Ваша статья, несомненно, актуальная и прагматически полезная. Особенно это важно для медицинского вуза, так как интенсивные технологии весьма медленно проникают в эту отрасль подготовки кадров. Статья вполне грамотно написана и научно обоснованна. Вместе с тем хотелось бы отметить, что сама технология - кейс-стади весьма широко прописана в научной и научно практической литературе многих стран, поэтому мне не хватило в вашей статье медицинской специфики, например, какие проблемы целесообразно анализировать с помощью такой интенсивной технологии, так как, например, разбор медицинских случаев из практики врачей, как известно, целесообразно обсуждать с помощью Балентовской сессии. Какие компетенции можно сформировать в результате такой обучающей деятельности? Как замерить образовательный результат и какие цели позволяет решить такая технология? Ваша статья интересна и поэтому вызывает вопросы, провоцирует необходимость диалога, а порой и дискуссии, например, нужна ли педагогу роль модератора, такой деятельности нужно учить специально, даже профессиональные тренингисты не всегда грамотно справляются с этой миссией. А вот что точно надо педагогу, так это коммуникативная компетентность. Будущим врачам нужны аналитика и умение взаимодействовать с больным и его родственниками. Извините за комментарий, надеюсь мои размышления не снизят значимости вашей статьи. С уважением, профессор Панфилова А.П., Санкт-Петербург.

Рудень Василь Володимирович

Многоуважаемая профессор А.П. Панфилова! Огромное спасибо за внимание к н/статье и высказанное Вами по этому поводу мнение. На интерисующие Вас вопросы я отвечу следующе: 1) на практических занятиях согласно нашому предмету обучения с помощью Кейс-метода, мы обучаем будущих врачей решать организационные и управленчиские проблемы практического здравоохранения (разбору медицинских случаев из практики врачей обучают студентов на профильных клинических кафедрах!) , а именно: решение проблем различных видов (но не клинических форм!) заболеваемости, смертности, инвалидности, здоровья здорових, рождаемости и т.д, опираясь в этом на профилактические технологии, своевременную диагностику и лечение, реабилитацию. 2) В процессе обучения студентов на практических занятиях с применением Кейс-метода мы отрабатываем те конкретне учебные и воспитательные цели, практические навыки и умения, которые определенны по каждой теме практического занятия и в целом по учебному предмету в соответствии с утвержденной в стране Учебной Программой. И поверте – это получается не плохо, посколько этот метод обучения зарождает среди обучающихся здоровый дух соперничества и конкуренции, а также коммуникации. 3) Мы должны заменить роль педагога-преподавателя, который работает на академическую группу, на роль педагога- модератора, то есть умелого управленца как в подачи знаний студентам, так и в управлении знаниями , практическими навыками /умениями, полученными студентами по результатах самостоятельной позааудиторной работы . Не скрою, что для преподавателей, невзирая на их опыт, не легко. Но этого надо желать. 4) В отношении “…замерить образовательный результат” – я думаю, что Вы получете ответ на этот вопрос в следующих этапах данного Проэкта. С уважением и благодарностью проф. В.Рудень, Львов

Irina Annenkova

Уважаемый автор! Очень интересно ознакомиться с опытом использования ситуационного метода в практике подготовки медицинских работников. Сегодня этот метод все чаще используется в учебном процессе высшей школы и знакомство с опытом использования этого метода в работе других преподавателей всегда полезно и интересно. Некоторые моменты статьи имеют дискуссионный характер. Хотелось бы узнать, студенты всегда только индивидуально представляют свои решения проблемных ситуаций, или используется и групповое обсуждение и представление результатов студентами, и по каким критериям оценивается работа студентов? С уважением, Анненкова Ирина.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Госпожа Ирина Анненкова! Премного благодарен за внимание к работе. На поставленные Вами вопросы отвечаю слудующее: 1) На академическую групу, в зависимости от количества студентов (12-14), по конкретной теме практического занятия планируется 4-5 Кейсов. При этом каждый студент на предыдущем занятии получает индивидуальное задания согласно Методических рекомендаций для самостоятельной позааудиторной работы студента за конкретной темой практического занятия, как правило – часть Кейса, и решает его самостоятельно. На практическом занятии, докладывая результаты проблемной ситуации поданой в Кейсе , следующий докладчик дополняет собственными результатами предыдущего и т.д., что свидетельствует о коллективном/груповом решении определенной проблемы. Дискуссии среди студентов, задействованных в решении кокретного Кейса, носять творческий и научный поход согласно иеющихся у них знаний и практических навыков. 2) В отношении критерие оценивания работы студентов - я думаю, что Вы познайомитеся с ними на следующих етапах даного проэкта. С уважением проф. В.Рудень

Бондарь Ирина Александровна

Уважаемый автор! В статье затронуто актуальное и важное на сегодняшний день направление - применение интерактивной формы обучения студентов, активизирующей, как известно, качественный уровень восприятия учебного материала. Интересная и своевременная научная работа. Дальнейшего успеха!

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Ирина Александровна! Спасибо за оценку доклада! Творческих успехов и здоровья. Проф. В.Рудень

Nurgazina Zhumakul

Уважаемый автор! Ваша статья великолепна. Имеет научную и прктическую ценность. Стиль изложения - просто образец. Спасибо большое. Можем сказать,изложенная Вами сущность метода “Сase-study” как интерактивной формы обучения студентов может быть использована как методическая база для применения данного метода и при обучении по другим специальностям. Спасибо. Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Рудень Василь Володимирович

Уважаемые коллеги! Благодарью за мнение и оценку представленной мною работы!З пожеланиями творческого долголетия и здоровья проф. В.Рудень.

Саносян Хачатур

Уважаемый автор. Спасибо за статью. Помимо информационной ценности, Ваша работа может быть наглядным примером конструирования научной статьи, (постановка проблемы, анализ последних исследований, цель работы, материалы и методы, результаты исследования и их обсуждение. вывод, перспектива дальнейших исследований, литература. ) которой наши коллеги иногда забывают придерживаться. С уважением, Хачатур Саносян

Рудень Василь Володимирович

Уважаемый господин Хачатур Саносян! Спасибо за оценку моей н/работы. Мне дорого Ваше мнение. Всем нам здоровья и дальнейших творческих успехов! С благодарностью проф. В. Рудень

Федина Владимира

Застосування інтерактивних методик та методів у сучасній педагогіці доволі актуальне явище. Кейс навчання, брейн стормінг, проблемне навчання, проектне навчання, застосування у навчальному процесі "снігової кулі", "гарячого крісла", "асоціативного дерева" і багатьох інших інтерактивних методів та форм організації навчання - хороший спосіб мотивації до викладання і учіння матеріалу.

Рудень Василь Володимирович

Дякую і ще раз дякую за пристальну увагу до моєї н/роботи та її оцінку! З вдячністю та повагою проф. В. Рудень

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Василий! Ваши подходы к освещению сущности применения метода “Сase-study” могут быть широко применены. Кредитно-модульная система, внедряемая повсеместно с целью повышение уровня качества преподавания учебных дисциплин, конечно же, нуждается в таких разработках. Большое спасибо! С уважением, Валентина Долгова.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за оценку моей н/работы. Мне дорого Ваше мнение. Всем нам здоровья и дальнейших творческих успехов! С благодарностью проф. В. Рудень

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемый Василий! Область Вашей профессиональной деятельности - медицина, является, на мой взгляд самой ответственной и важной. Поэтому всегда в медицинских образовательных учреждениях уделялось и уделяется особое внимание качеству подготовки, ведь в руках Ваших выпускников - здоровье и сама жизнь. Вместе с тем известно, что система подготовки врачей достаточно консервативна, т.к велика цена ошибки. Поэтому Ваша статья, посвященная внедрению новых образовательных технологий, успешно апробированных для других направлений и специальностей гуманитарного и технического профиля, без сомнения важная актуальная. Желаю Вам успешной профессиональной деятельности! С уважением, Владимир Фрейман

Рудень Василь Володимирович

Уважаемый Владимир Исаакович! Спасибо за оценку моей н/работы. Всем нам здоровья и дальнейших творческих успехов!

Шишарина Наталья Викторовна

Уважаемый автор! Вами освещена сущность применения на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения Львовского национального медицинского университету имени Даниила Галицкого метода “Сase-study” как интерактивной формы обучения студентов согласно кредитно-модульной системе с целью повышение уровня качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения”. Статья интересная, актуальная,заслуживает внимание научной общественности. Спасибо.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Наталия Викторовна! Спасибо за внимание к моей н/работе и Вашу оценку! С уважением и благодарностью проф. В. Рудень
Комментарии: 38

Атаманчук Петр Сергеевич

Шановний пане Василь! Спираючись на аналіз матеріалу та список джерел, хотілось би побачити фундаментально-теоретичну базу Ваших досліджень в напрямі інтерактивних технологій в освіті. З повагою О. Ніколаєв, Є. Дінділевич.

Kazbekova Zhanat

В докладе дано применение в процесс обучения студентов ситуационного метода обучения (Сase study). Это интерактивная технология личностно-ориентированого типа создается с целью повышения качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения”. Это актуально. Может применяться в других вузах.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Господин Василий! Уровень преподавания - это далеко еще не результат обучения. Подумайте, как соединить одно с другим, особенно в условиях системы обучения ESTS? Желаю успехов. Сглубоким уважением, П. Атаманчук.

Казбеков Бекет

Уважаемый проф. В.Рудень! Вами на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения использован метод “Сase-study” как интерактивную форму обучения студентов согласно кредитно-модульной системе с целью повышение уровня качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения”. Это позволило преподавателю кафедры: - учится подбирать соответствующий реальный материал к методическим разработкам с кейсами за тематикой практического занятия и учится писать сам кейс, закладывая в его основу несколько возможных вариантов решения очерченной проблемы и т.д. Т.е. целый ряд новых возможностей, которые позволили возложить на преподавателя выполнение новых шести функций в учебном процессе, среди которых гносеологическая, проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная и воспитательная. Это в свою очередь приводит в конечном результате к повышению эффективности его деятельности как преподавателя, который практикует в своей работе ситуативный метод учебы. В целом актуальная, востребованная и перспективная работа, которая нуждается в поддержке и высокой оценке. Единственное Вам как доктору медицинских наук, учитывая количество врачебных ошибок в сегодняшней медицинской практике, хотелось бы пожелать подобную работу еще провести, например, по дисциплинам " Диагностика болезней" или по другим аналогичным предметам. Желаю дальнейших успехов beket

Рудень Василь Володимирович

Много уважаемый профессор Казбеков Бекет! Спасибо за пристальное внимание к работе. Я рад, что она Вам понравилась. Творческого долголетия Вам! С уважением проф. В. Рудень, г. Львов

Еремина Ирина Ильинична

Уважаемый Василий! СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД (СASE STUDY) сегодня действительно считают одним из основных методов, способных поднять качество процесса обучения. Однако для его реализации требуется правильно подготовить материал, разумно составить ситуационные задачи, продумать контрольно-измерительные материалы и др. Вероятно при подготовке кейсов по учебной дисциплине была учтена и спцифика профиля. Хотелось бы видеть методическую карту изучения дисциплины, которая наверняка, все отражает. Статья интересна, актуальна, вызвала массу обсуждений. Спасибо за представленную работу.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Ирина Ильинична! Огромное спасибо за мнение и пожелания, С уважением проф. В. Рудень, г. Львов

Атаманчук Петр Сергеевич

Шановний пане Василю! Ви чудовий популяризатор, завжди (аналізував Ваші матеріали і в попередні роки) вибудовуєте і переконливо обґрунтовуєте актуальність своїх проектів в ніші медицини. Однак ніколи не повірю, що кредитно-модульна система у підготовці майбутнього фахівця з медицини – це якась панацея. Швидше навпаки: велика Європа ( Франція, Англія, Німеччина, Австрія …) з готовністю відмовляється від Болонських орієнтирів ( а раніше було – Сорбонсько-Болонських) і впевнено переходить на Лісабонську стратегію якості в освіті (категорично це стверджую як учасник багатьох Європейських конференцій). Отже, можливо Вам варто дещо змінити вектор докладання інтелектуальних зусиль? Щиро зичу Вам неймовірних наукових досягнень як талановитій і творчій Людині. З повагою, П. Атаманчук.

Рудень Василь Володимирович

Вельмишановний Петре Сергійовичу! Кланяюся Вам і щиро дякую за пристальну увагу до моєї наукової роботи та діяльності. Я погоджуюся з Вашими думками – вони слушні. Кредитно-модульна система у підготовці майбутнього фахівця з медицини мала і має сьогодні багато протиріч. У цьому випадку, доцільним було б реалізувати в українській вищій освіті і зокрема в медичній освіті Великого Тараса Шевченка із “Учітеся, брати мої”, де говориться: “Учітесь, читайте. І чужому научайтесь, Й свого не цурайтесь ”. Тому, Вельмишановний Петре Сергійовичу, не створивши власного свого, ми всі реалізовуємо, поки-що, не краще європейське. А на рахунок “чудового популяризатора” - то це від моїх вчителів лишилося, така була в мене школа науковця у віці 40-років. Дякую за побажання, але це для мене - аванс на майбутнє. З вдячністю і повагою, професор Василь Рудень, м. Львів.

Анастасия Владимировна Тихомирова

Уважаемый автор! Вам удалось удивительно изящно представить системное рассмотрение инновационной технологии в очень небольшом по объему тексте! (С немного английским акцентом). И все же хотелось бы попытаться понять, как Вами решается вопрос о соотношении Кейса как "единичного случая" с фреймом как типичным/ типовым случаем в медицинской практике? Если индивидуальность Кейса абсолютизируется, а оптимальность решения никак жестко не нормируется, то case-study как педагогическая методика начинает напоминать конкурс стихов? Поскольку в Вашей статье прочитывается искренняя увлеченность методикой, позволю себе задать еще один вопрос. Признаете ли Вы целесообразной разработку типологии Кейсов? Или, может быть, речь идет о монотипе? Анастасия.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Анастасия Владимировна! Мне очень приятен Ваш интерес, высказанные мнения, не предвзятое внимание в процессе рецензирования представленной мною н/статьи, за что я Вам лично выражаю признательность и благодарность. Спасибо Вам за поставленные вопросы, на что я отвечу следующим образом: 1) Вопрос: “Как Вами решается вопрос о соотношении Кейса как "единичного случая" с фреймом как типичным/ типовым случаем в медицинской практике?”. Ответ. В связи с этим хочу Вам, уважаемая Анастасия Владимировна, напомнить простую медицинскую истину со времен Гиппократа – двух одинаковых случаев в медицине не бывает. Поэтому, Отец Медицины предложил лечить каждого больного и н д и в и д у а л ь н о, развивая в такой способ клиническое мышление, без чего практикующему врачу у больного нечего делать. Об этом, почему-то забыли/вают, врачи конца XIX - начала XXI века, тогда как на этой ошибке экономисты и финансисты внедрили в практику здравоохранения систему Отто Бисмарка / систему медицинского страхования со стандартами диагностики и лечения, что и теперь восхваляют “во языциях на устах” на постсоветском пространстве - как панацею и как средство для финансового подсчета сделанного в медицинском обеспечении. По этому, предложенные американським исследователем штучного интелекта Marvin Lee Minsky фреймы - как типичны случаи не очень то подходят, как для процесса обучения, так и практической деятельности врача, что мы и не практикуем в процессе написания и работы над Кейсом. Спасибо. 2) Вопрос: “Если индивидуальность Кейса абсолютизируется, а оптимальность решения никак жестко не нормируется, то case-study как педагогическая методика начинает напоминать конкурс стихов?” Ответ. На возглавляемой мной кафедре, уважаемая Анастасия Владимировна, case-study в процессе обучения применяем для студентов V курса медицинских факультетов (М-2) на практических занятиях, где отрабатываются практические навыки и умения в вопросах организации основных видов медицинского обеспечения населения, деятельность которых в свою очередь четко регламентирована рядом законодательных и нормативно-правовых документов. Поэтому “конкурса стихов” у нас не бывает, а бывают конкретные расчеты по конкретному виду организации медицинской помощи, интерпретация полученных результатов с их графическим изображением и выявлением конкретной проблемы, ее обоснование в соответствии с имеющимися документами и варианты предложенных управленческих решений этой проблемы. Ну и конечно - дискуссии. Все это заставляет студента мыслить и еще раз мыслить, развивая в такой способ личностные и коммуникативные функции, а также клиническое мышление в соответствии с имеющимися знаниями, полученными на ряду кафедр клинического и гигиенического профиля. Спасибо! 3) Вопрос: “Признаете ли Вы целесообразной разработку типологии Кейсов? Или, может быть, речь идет о монотипе?” Ответ. Без классики, уважаемая Анастасия Владимировна, нам, даже в XXI веке, делать нечего. Это базис, о котором нельзя забывать, но его надо всегда адаптировать и совершенствовать к определенным условиям. Я сошлюсь в этом на существующий тезис о том, что “… наша жизнь является наилучшим источником кейсов, и вряд ли это у кого-то вызывает сомнение. Заслуживает обсуждения лишь то, в какой степени она/жизнь предопределяет содержание и форму кейса”. Повседневная медицинская практика и медицинская наука во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса для обучения будущих врачей, если это удается преподавателю рассмотреть, понять самому и перенести в учебную аудиторию. Благодарю! С уважением проф. В. Рудень, г. Львов

Анастасия Владимировна Тихомирова

Благодарю Вас за исчерпывающий ответ. Итак, человек не экземплярен, а индивидуален и главное правило в деле - "не навреди"... Анастасия.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Уважаемый автор! Научная, интересная, содержательная стстья. Спасибо за основательное содержание доклада. Удачи вам!

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Розалия Фаизовна! Премного блогодарен за Ваше пристальное внимание к н/статье и высказаное мнение. С уважением и пожеланиями Вам дальнейших творческих успехов и здоровья проф. В. Рудень, г. Львов

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Василий! Благодарим Вас за возможность познакомиться с опытом использования интерактивных технологий в медицинском образовании. Ваша статья удачно сочетает высокий научный уровень и детальную характеристику методических особенностей внедрения ситуационного метода. Полагаем, что этот метод адекватен задачам и специфике дисциплины "Социальная медицина и организация здравоохранения", т.к. студенты учатся моделировать реальные ситуации профессионального взаимодействия в широком социокультурном контексте. Мы знаем из собственного опыта, что у многих преподавателей возникают различного рода трудности (методического, психологического, организационно-педагогического характера) при освоении новых методов профессиональной деятельности. Как в Вашем вузе организовано повышение квалификации преподавателей в рамках краткосрочных образовательных программ? Есть ли в вузе отдельная кафедра, факультет или другое подразделение подобного рода? Желаем Вам, уважаемый Василий, интересных идей для новых кейсов, успехов и радости от профессиональной деятельности. С наилучшими пожеланиями, Игропуло В.С., Игропуло И.Ф.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемые Ирина Федоровна и Виталий Игропуло! Огромное спасибо за внимание и творческий подход к оценки моей работы. Спасибо за Ваши мнения и пожелания! Вместе с этим даю Вам ответы на поставленные вопросы: в системе до – и последипломного медицинского образования в независимой Украине повышение квалификации преподавателей в рамках существующих образовательных программ производится на кафедре педагогики ФПДО в Национальном медицинском университете имени О.О.Богомольца (г. Киев). Но больше всего, мы сами ищем, читаем, узнаем, дискутируем, экспериментируем, представляем, получаем разрешение и обучаем обучаясь сами. С уважением и благодарностью, а также пожеланиями дальнейших творческих успехов и здоровья проф. В.Рудень, г. Львов

Искак Наби

Уважаемые авторы! Стройность, логичность изложения, актуальность заслуживают высокой похвалы. Вместе с тем хочется высказать замечание . К сожалению, наблюдается вольное обращение с терминами: "метод как интерактивная форма учебы" (метод может быть формой?), "методы образования" (что к ним относится?), ситуационная методика обучения (в названии статьи "ситуационный метод", там же этот метод называется интерактивной технологией). Для усиления теоретических положений можно было бы привести хотя бы один пример (короткий - европейский кейс). Кроме того, следовало бы показать увязку с европейской системы перезачета кредитов ЕСTS С уважением Наби Ыскак

Рудень Василь Володимирович

Огромное мпасибо за внимание, творческий и критический подход к изучению представленной мной работы. Особенно хочется поблагодарить за содержательные замечания . С уважением и пожеланиями Вам, Уважаемый Наби Ыскак, дальнейших творческих успехов и здоровья, проф. В.Рудень, г. Львов.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Мне очень понравилась Ваша статья. Несмотря на то, что сам метод давно известен, условия его внедрения в практику обучения студентов не всегда понятны. В вашей статье именно этому уделено центральные внимание. Более того, технологию обучения ситуационным методом можно использовать не только в медицинских, но и в педагогических вузах. Желаю успехов в дальнейшей разработке проблемы. С уважением, Зоя Лаврентьева. Новосибирск.(

Рудень Василь Володимирович

Многоуважанмая Зоя Ивановна! Благодарю Вас за внимание, творческий подход в работе над представленным мною докладом, высказаные мнения и оценку. Желаю Вам дальнейших творческих успехов. С уважением проф. В. Рудень, г. Львов.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый автор, профессор В. Рудень.Ваша статья, несомненно, актуальная и прагматически полезная. Особенно это важно для медицинского вуза, так как интенсивные технологии весьма медленно проникают в эту отрасль подготовки кадров. Статья вполне грамотно написана и научно обоснованна. Вместе с тем хотелось бы отметить, что сама технология - кейс-стади весьма широко прописана в научной и научно практической литературе многих стран, поэтому мне не хватило в вашей статье медицинской специфики, например, какие проблемы целесообразно анализировать с помощью такой интенсивной технологии, так как, например, разбор медицинских случаев из практики врачей, как известно, целесообразно обсуждать с помощью Балентовской сессии. Какие компетенции можно сформировать в результате такой обучающей деятельности? Как замерить образовательный результат и какие цели позволяет решить такая технология? Ваша статья интересна и поэтому вызывает вопросы, провоцирует необходимость диалога, а порой и дискуссии, например, нужна ли педагогу роль модератора, такой деятельности нужно учить специально, даже профессиональные тренингисты не всегда грамотно справляются с этой миссией. А вот что точно надо педагогу, так это коммуникативная компетентность. Будущим врачам нужны аналитика и умение взаимодействовать с больным и его родственниками. Извините за комментарий, надеюсь мои размышления не снизят значимости вашей статьи. С уважением, профессор Панфилова А.П., Санкт-Петербург.

Рудень Василь Володимирович

Многоуважаемая профессор А.П. Панфилова! Огромное спасибо за внимание к н/статье и высказанное Вами по этому поводу мнение. На интерисующие Вас вопросы я отвечу следующе: 1) на практических занятиях согласно нашому предмету обучения с помощью Кейс-метода, мы обучаем будущих врачей решать организационные и управленчиские проблемы практического здравоохранения (разбору медицинских случаев из практики врачей обучают студентов на профильных клинических кафедрах!) , а именно: решение проблем различных видов (но не клинических форм!) заболеваемости, смертности, инвалидности, здоровья здорових, рождаемости и т.д, опираясь в этом на профилактические технологии, своевременную диагностику и лечение, реабилитацию. 2) В процессе обучения студентов на практических занятиях с применением Кейс-метода мы отрабатываем те конкретне учебные и воспитательные цели, практические навыки и умения, которые определенны по каждой теме практического занятия и в целом по учебному предмету в соответствии с утвержденной в стране Учебной Программой. И поверте – это получается не плохо, посколько этот метод обучения зарождает среди обучающихся здоровый дух соперничества и конкуренции, а также коммуникации. 3) Мы должны заменить роль педагога-преподавателя, который работает на академическую группу, на роль педагога- модератора, то есть умелого управленца как в подачи знаний студентам, так и в управлении знаниями , практическими навыками /умениями, полученными студентами по результатах самостоятельной позааудиторной работы . Не скрою, что для преподавателей, невзирая на их опыт, не легко. Но этого надо желать. 4) В отношении “…замерить образовательный результат” – я думаю, что Вы получете ответ на этот вопрос в следующих этапах данного Проэкта. С уважением и благодарностью проф. В.Рудень, Львов

Irina Annenkova

Уважаемый автор! Очень интересно ознакомиться с опытом использования ситуационного метода в практике подготовки медицинских работников. Сегодня этот метод все чаще используется в учебном процессе высшей школы и знакомство с опытом использования этого метода в работе других преподавателей всегда полезно и интересно. Некоторые моменты статьи имеют дискуссионный характер. Хотелось бы узнать, студенты всегда только индивидуально представляют свои решения проблемных ситуаций, или используется и групповое обсуждение и представление результатов студентами, и по каким критериям оценивается работа студентов? С уважением, Анненкова Ирина.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Госпожа Ирина Анненкова! Премного благодарен за внимание к работе. На поставленные Вами вопросы отвечаю слудующее: 1) На академическую групу, в зависимости от количества студентов (12-14), по конкретной теме практического занятия планируется 4-5 Кейсов. При этом каждый студент на предыдущем занятии получает индивидуальное задания согласно Методических рекомендаций для самостоятельной позааудиторной работы студента за конкретной темой практического занятия, как правило – часть Кейса, и решает его самостоятельно. На практическом занятии, докладывая результаты проблемной ситуации поданой в Кейсе , следующий докладчик дополняет собственными результатами предыдущего и т.д., что свидетельствует о коллективном/груповом решении определенной проблемы. Дискуссии среди студентов, задействованных в решении кокретного Кейса, носять творческий и научный поход согласно иеющихся у них знаний и практических навыков. 2) В отношении критерие оценивания работы студентов - я думаю, что Вы познайомитеся с ними на следующих етапах даного проэкта. С уважением проф. В.Рудень

Бондарь Ирина Александровна

Уважаемый автор! В статье затронуто актуальное и важное на сегодняшний день направление - применение интерактивной формы обучения студентов, активизирующей, как известно, качественный уровень восприятия учебного материала. Интересная и своевременная научная работа. Дальнейшего успеха!

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Ирина Александровна! Спасибо за оценку доклада! Творческих успехов и здоровья. Проф. В.Рудень

Nurgazina Zhumakul

Уважаемый автор! Ваша статья великолепна. Имеет научную и прктическую ценность. Стиль изложения - просто образец. Спасибо большое. Можем сказать,изложенная Вами сущность метода “Сase-study” как интерактивной формы обучения студентов может быть использована как методическая база для применения данного метода и при обучении по другим специальностям. Спасибо. Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Рудень Василь Володимирович

Уважаемые коллеги! Благодарью за мнение и оценку представленной мною работы!З пожеланиями творческого долголетия и здоровья проф. В.Рудень.

Саносян Хачатур

Уважаемый автор. Спасибо за статью. Помимо информационной ценности, Ваша работа может быть наглядным примером конструирования научной статьи, (постановка проблемы, анализ последних исследований, цель работы, материалы и методы, результаты исследования и их обсуждение. вывод, перспектива дальнейших исследований, литература. ) которой наши коллеги иногда забывают придерживаться. С уважением, Хачатур Саносян

Рудень Василь Володимирович

Уважаемый господин Хачатур Саносян! Спасибо за оценку моей н/работы. Мне дорого Ваше мнение. Всем нам здоровья и дальнейших творческих успехов! С благодарностью проф. В. Рудень

Федина Владимира

Застосування інтерактивних методик та методів у сучасній педагогіці доволі актуальне явище. Кейс навчання, брейн стормінг, проблемне навчання, проектне навчання, застосування у навчальному процесі "снігової кулі", "гарячого крісла", "асоціативного дерева" і багатьох інших інтерактивних методів та форм організації навчання - хороший спосіб мотивації до викладання і учіння матеріалу.

Рудень Василь Володимирович

Дякую і ще раз дякую за пристальну увагу до моєї н/роботи та її оцінку! З вдячністю та повагою проф. В. Рудень

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Василий! Ваши подходы к освещению сущности применения метода “Сase-study” могут быть широко применены. Кредитно-модульная система, внедряемая повсеместно с целью повышение уровня качества преподавания учебных дисциплин, конечно же, нуждается в таких разработках. Большое спасибо! С уважением, Валентина Долгова.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за оценку моей н/работы. Мне дорого Ваше мнение. Всем нам здоровья и дальнейших творческих успехов! С благодарностью проф. В. Рудень

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемый Василий! Область Вашей профессиональной деятельности - медицина, является, на мой взгляд самой ответственной и важной. Поэтому всегда в медицинских образовательных учреждениях уделялось и уделяется особое внимание качеству подготовки, ведь в руках Ваших выпускников - здоровье и сама жизнь. Вместе с тем известно, что система подготовки врачей достаточно консервативна, т.к велика цена ошибки. Поэтому Ваша статья, посвященная внедрению новых образовательных технологий, успешно апробированных для других направлений и специальностей гуманитарного и технического профиля, без сомнения важная актуальная. Желаю Вам успешной профессиональной деятельности! С уважением, Владимир Фрейман

Рудень Василь Володимирович

Уважаемый Владимир Исаакович! Спасибо за оценку моей н/работы. Всем нам здоровья и дальнейших творческих успехов!

Шишарина Наталья Викторовна

Уважаемый автор! Вами освещена сущность применения на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения Львовского национального медицинского университету имени Даниила Галицкого метода “Сase-study” как интерактивной формы обучения студентов согласно кредитно-модульной системе с целью повышение уровня качества преподавания учебной дисциплины “Социальная медицина и организация здравоохранения”. Статья интересная, актуальная,заслуживает внимание научной общественности. Спасибо.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Наталия Викторовна! Спасибо за внимание к моей н/работе и Вашу оценку! С уважением и благодарностью проф. В. Рудень
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.