facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Педагогическая составляющая проектной практики магистрантов.

Педагогическая составляющая проектной практики магистрантов.
Natalya Nadezhdina, магистрант

Татьяна Таранова, доктор педагогических наук, профессор

Северо-Кавказский Федеральный Университет, Россия

Участник конференции

В статье рассматриваются особенности проектной практики и необходимость ее внедрения в магистерскую программу подготовки студентов по направлению «Психолого-педагогического образование». Проектная практика содержательно и организационно отличается от других видов практик, поэтому она особенно необходима и значима в процессе подготовки магистрантов – будущих преподавателей и руководителей образовательных учреждений, приобретающих возможность проявить свои возможности в решении проблем в сфере образования методами проектных технологий.

Ключевые слова: проектная практика, педагогическое проектирование, проектировочная компетенция.

 

Практика студентов является важной частью подготовки магистрантов и проводится в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. На сегодняшний день прохождение практики в виде защиты проектов в большинстве своем характерно для таких направлений подготовки как: «Дизайн», «Строительство» и так далее, в тоже время в педагогической деятельности проектная практика не заняла ведущих позиций и находится на стадии теоретического и практического осмысления.

Магистранты,  обучающиеся по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиля психология образования постепенно вовлекаются в проектную деятельность: изучаются дисциплины по педагогическому проектированию,  по многим дисциплинам одной из ведущих форм сдачи зачета, экзамена становится  – защита педагогических проектов [1]. Такое внимание к проектной деятельности обусловлено новыми требованиями, отраженными в компетентностной модели выпускников магистратуры, согласно которой магистр должен обладать навыками педагогического  проектирования, тем самым владеть проектировочной компетенцией как основой проектной культуры педагога и руководителя образовательного учреждения.

Проектировочная компетенция включает в себя умения личности предвидеть результаты своей деятельности, определять последовательность своих действий при достижении цели, интегрировать в управление и педагогическую деятельность организацию процессов  функционирования и развития образовательного учреждения. На современном этапе развития образования проектировочная компетенция является одним из главных компонентов профессиональной компетентности педагога. Обладая этой компетенцией, магистр – будущий преподаватель способен: поставить перед собой цель; планировать свою деятельность по достижению этой цели; провести объективную экспертизу своей работы; рефлексировать свои действия на каждом запланированном этапе; своевременно предпринимать корректирующие и предупрежда­ющие действия; подводить итоги и презентовать полученные результаты [2].

Однако, если в теории проектная деятельность стала занимать ведущие позиции, то в практике все еще ведущими для магистранта являются научно-исследовательская и педагогическая практики. Первая – учит изучать и описывать исследуемый объект, развивает научное знание, вторая – развивает навыки педагогического преподавания, и поэтому возникает необходимость введения  нового вида практики – проектной.

Проектная практика не только будет способствовать формированию проектного знания, нацеленного на изменение объективной действительности помимо образовательного пространства, но и позволит воплотить научно-теоретические знания на практике и определить уровень сформированности проектировочной компетенции. Результатом проектной практики является создание педагогического проекта.

Основной целью проектной практики является формирование проектной культуры как составляющей профессиональной культуры личности. Ключевыми задачами этого вида практики будут являться:

- развитие профессионально-личностных компетенций, в первую очередь, проектировочной и креативной, обеспечивающих готовность педагога  к креативной проектной деятельности;

- закрепление знаний в области проектирования и приобретение практических навыков их применения;

- знакомство магистрантов с разными сферами профессиональной деятельности, в которых они могут самореализоваться [3].

Как особый вид деятельности, проектная практика будет выполнять такие функции, как обучающая, развивающая, инновационная, креативная и выстраивается в соответствии со следующими принципами:

- целостности и системности, обеспечивающими взаимосвязь, взаимозависимость и взаимодополняемость всех этапов и организационных элементов практики;

- личностной-ориентированности, предполагающий, что магистрант, имеющий выбор вида проектной практики, имеет личностно-значимую мотивацию в проектировании;

- контекстности, то есть личностное включение магистрантов в профессиональную деятельность [3].

Результатом проектной практики будет являться защита и презентация проекта, во время которой обязательным является использование информационных технологий и креативный подход. Также, магистрант должен предоставить отчетную документацию, а именно: отчет о проектной практике и портфолио, в котором представлены – план и график работы над проектом, листы самооценки, оценки проекта другими магистрантами, рецензия руководителя проектной практики на программу магистранта, дневник самонаблюдений [5].

Проектная практика содержательно и организационно отличается от других видов практик, что позволяет сделать вывод о необходимости и значимости ее проведения, особенно в процессе подготовки магистрантов – будущих преподавателей и руководителей образовательных учреждений, приобретающих возможность проявить свои возможности в решении проблем в сфере образования методами проектных технологий.

 

Литература:

  1. Аннотация основной образовательной программы  ООП: 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования», квалификация «Магистр», форма обучения очная.
  2. Таранова Т.Н., Проценко М.В. Педагогическое  проектирование. – Ставрополь, 2010.
  3. Мифтахутдинова А. Н. Проектная практика магистров – будущих преподавателей./ Проблемы современного образования. Материалы международной научно-практической конференции. – Пенза, 2010.
  4. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей редакцией В.С. Кукушкина. - М.: ИКЦ "МарТ": - Ростов н/Д., 2006.
  5. Петрова Л.И. Организационно-педагогические условия использования информационных технологий в обучении// Среднее профессиональное образование. – М., 2006. № 8.-  С. 113.
Комментарии: 3

Морозова Наталия Юрьевна

Уважаемый автор. Ваша статья заслуживает пристального внимания, так как вы рассматриваете актуальную тему - особенность проектной практики и необходимость ее внедрения в магистерскую программу подготовки студентов. Удачи в работе.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Интересная проблема поднимается. Заслуживает уважения, что вы рассматриваете проблему и с теоретической и практической стороны. Идея проектной практики актуальна. Спасибо!.

Бондарь Ирина Александровна

Идея в статье интересная, добавлю к этому, что педагогическая практика в виде разработки дидактического проекта даёт очень сильную компоненту магистерским выпускным работам. Так, выпуская магистров по специальностям «Технології електронних мультимедійних видань» и «Комп’ютерні технології та системи видавничо-поліграфічних виробництв», отмечу, что данная практика с возможностью внедрения результатов магистерских работ в учебный процесс, позволяет магистрам научиться не только донести свою разработку студентам, раскрыть её суть, но и научить их смотреть на процесс разработки с позиции пройденного пути самого магистра, поддерживая научную, профессиональною и педагогическую компоненту процесса его обучения.
Комментарии: 3

Морозова Наталия Юрьевна

Уважаемый автор. Ваша статья заслуживает пристального внимания, так как вы рассматриваете актуальную тему - особенность проектной практики и необходимость ее внедрения в магистерскую программу подготовки студентов. Удачи в работе.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Интересная проблема поднимается. Заслуживает уважения, что вы рассматриваете проблему и с теоретической и практической стороны. Идея проектной практики актуальна. Спасибо!.

Бондарь Ирина Александровна

Идея в статье интересная, добавлю к этому, что педагогическая практика в виде разработки дидактического проекта даёт очень сильную компоненту магистерским выпускным работам. Так, выпуская магистров по специальностям «Технології електронних мультимедійних видань» и «Комп’ютерні технології та системи видавничо-поліграфічних виробництв», отмечу, что данная практика с возможностью внедрения результатов магистерских работ в учебный процесс, позволяет магистрам научиться не только донести свою разработку студентам, раскрыть её суть, но и научить их смотреть на процесс разработки с позиции пройденного пути самого магистра, поддерживая научную, профессиональною и педагогическую компоненту процесса его обучения.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.