facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ТИПОЛОГИЯ СВЯЗИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

ТИПОЛОГИЯ СВЯЗИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ  ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Мария Кудрявцева, профессор, доктор педагогических наук, доцент

Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов, Россия

Участник конференции

В статье рассматривается типология связи творческого развития личности взрослого человека с его образовательной деятельностью. По данным исследования творческих биографий 30 респондентов устанавливаются четыре типа такой связи: осознанная актуальная, малоосознанная актуальная, осознанная малоактуальная, малоосознанная малоактуальная.

Ключевые слова: творчество, творческое развитие, образование, образовательная деятельность, критерии творческого развития, личность

The articledeals with issues of  typology of relations between the creative development of the person and his educational activities.  According to a study of the creative biography of 30 respondents we can talk about four types of relations:realized actual,unperceived actual,realized non actual, unperceived non actual.

Keywords: creativity,creative development, education, educational activities, criteria of creative development, personality

 

Вопрос о творческом развитии личности относится к числу актуальных вне зависимости от эпохи, и всё же сейчас, в эпоху активно усложняющейся социальной организации жизни, как никогда ранее требующей от человека способности к инновационному мышлению, это вопрос стоит особенно остро. Одним из направлений научной рефлексии в этой области в настоящее время, учитывая роль, которая придаётся в современном обществе образованию, должно стать изучение связи творческого развития личности с её образовательной деятельностью. Отметим, что вопрос этой связи продолжает оставаться актуальным для исследований не только в области детского образования, но и в области образования взрослых.

Как показало исследование, можно говорить о четырёх типах связи между образовательной деятельностью взрослого человека и его творческим развитием: осознанная актуальная, малоосознанная актуальная, осознанная малоактуальная, малоосознанная малоактуальный.

Творческое развитие взрослого человека во всём многообразии своих проявлений, как профессиональных, так и личностных, бытийных, может быть полноценным лишь при наличии образовательной деятельности, обеспечивающей ценностное содержание преобразующей активности человека. Образовательная деятельность, формальная, неформальная и информальная, затрагивая ценностную, интеллектуальную, потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную сферы личности, даёт человеку возможность  рационально и эмоционально воспринять феномен творчества как глубинное развивающее взаимодействия человека с человеком и человека с миром и осознать себя в качестве субъекта творчества.

Определим далее  критерии готовности личности к творческому развитию. Первым таким критерием является понимание творчества как межсубъектного общения и межсубъектных связей в широком смысле слова (непосредственных, как творчество общения, и  опосредованных произведениями искусства и науки). Отсутствие этого понимания лишает человеческую продуктивную деятельность ценностного содержания. Развитие этой способности в образовательной деятельности связано с ценностно-ориентационной и коммуникативной сферами личности.

Вторым критерием является преобладание у личности гармонически-полифонических связей или социал-атомистических связей открытого типа [1, с. 351]. Недостаточная выраженность этих связей ориентирует ценностное содержание продуктивной деятельности преимущественно на собственную личность (в случае преобладания социал-атомистических связей закрытого типа) или вообще лишает продуктивную деятельность личностного начала (в случае с социал-органическими связями). Развитие гармонически-полифонических связей в образовательной деятельности связано с ценностно-ориентационной, коммуникативной и интеллектуальной сферами личности.

Третьим критерием является наличие непрагматической познавательной потребности (познание себя и окружающего мира, не исчерпывающееся утилитарными потребностями), обеспечивающая стремление к творческой реализации, как в своей профессиональной, так и во внепрофессиональной деятельности. Отсутствие такой потребности делает невозможной продуктивную деятельность как таковую или ориентирует её на сугубо утилитарные цели.  Развитие этой потребности в образовательной деятельности происходит в  потребностно-мотивационной и интеллектуальной сферах личности. 

Четвёртым критерием готовности личности к творческому развитию является эстетическое отношение к миру, обусловливающее непрагматическую познавательную потребность. Поскольку эстетическая потребность, связанная с эмоциональной сферой, является принципиально неудовлетворимой, она способна «подпитывать» непрагматическую познавательную потребность.Отсутствие этой потребности лишает человека стимула к непрекращающейся продуктивной деятельности. Развитие эстетической потребности связано как с эмоциональной, так и с интеллектуальной сферами личности.

Пятым критерием является признание за собой возможности в разнообразной творческой реализации. Отсутствие его ставит барьеры на пути продуктивной деятельности, личность находится во власти мифа об отсутствии у себя способностей к творчеству. Часто это означает также и благовидный предлог для отказа от продуктивной деятельности. Развитие этого качества личности в образовательной деятельности связано с эмоциональной и мотивационно-волевой сферами личности. 

Шестым критерием является способность восприятия человеком своей жизни в её прошлых и настоящих проявлениях и будущих устремлениях как целостного источника для творческой реализации. Отсутствие этой способности свидетельствует об  одномерном, линейном восприятии собственной жизни, сужает для личности возможности для творчества, поскольку ориентирует его только на актуальное настоящее. В образовательной деятельности данная способность развивается в ценностно-ориентационной сфере личности.

Седьмым критерием готовности к творческому развитию является динамическая нестабильность личности как стимул для  творческой реализации. Отсутствие этого основания, проявляющееся в излишней стабильности личности, делает для неё невозможным сомнение в правильности своего выбора (от жизненного в целом до частного, осуществляемого в процессе любой деятельности). Это ведёт в итоге к снижению непрагматической познавательной потребности, следствием чего является либо слишком быстрая удовлетворённость сделанным, либо отказ от продуктивной деятельности вообще. В случае отсутствия положительной динамики у нестабильной личности продуктивная деятельность не достигнет положительного результата, могут начаться деструктивные процессы. Развитие данного качества в  образовательной деятельности происходит в эмоциональной и интеллектуальной сферах личности.

Таким образом, готовность взрослого человека к творческому развитию формируется в образовательной деятельности во всех сферах его личности. Однако  характер этого формирования, также как и связь образовательной деятельности человека с его творческим развитием могут быть различными.  С целью определения характера такой связи было проведено качественное исследование личностей 30 респондентов.  Исследование проводилось с использованием метода составления творческой биографии «обычного» с общепринятой точки зрения человека.  В соответствии с представлением о том, что человеческая жизнь так или иначе может быть постоянным порождением новизны и ценности [2], было выдвинуто предположение, что своя творческая биография есть у каждого человека, независимо  от его социальной реализации. Творческая биография личности – это биография становления человеческого в человеке, которое неотделимо от творческого развития. Творческая биография может свидетельствовать как о творческом развитии личности, так и о её творческом застое или регрессе, в том случае, если отсутствуют какие-либо важные предпосылки к развитию или личность использует свои возможности не в полной мере. Творческая биография обычного человека может сильно отличаться от его биографии в общепринятом смысле слова, поскольку она связана не столько с внешними событиями его жизни, сколько с внутренним личностным развитием, которое может находить, а может и не находить отражение в реальных событиях. В этом смысле возможности использования этого метода в исследованиях ограничены, в идеале следовало бы говорить о возможности создания лишь творческой автобиографии (хотя и она не всегда может составить полную картину, поскольку творческое развитие связано далеко не только с сознанием человека). Однако, даже со всеми оговорками, метод изучения творческих биографий обычных людей представляется продуктивным, поскольку свидетельства творческого развития личности (или её застоя и регресса) чаще всё-таки могут быть обнаружены и в материально выраженных жизненных результатах, и в процессе общения с человеком, пусть даже и в незначительных деталях. Результатом использования метода изучения творческой биографии выступает монографическая характеристика человека, учитывающая (насколько это возможно) процесс развития личности. В характеристике, помимо самых общих биографических данных, фиксируются в основном те моменты жизни, по которым можно судить о качественных личностных изменениях, либо фиксируются некоторые события или обнаруженные экспериментатором личностные перемены, свидетельствующие о процессе развития, или, наоборот, регрессе. Способом обработки данных, полученных в процессе метода изучения творческой биографии, является интерпретация высказываний, поступков и результатов деятельности респондентов, которые выступают в этом случае как параметры поведения. 

При  использовании вышеуказанного метода решались следующие задачи:

  • выделить основные типы связи творческого развития личности с её образовательной деятельностью;
  • определить факторы, стимулирующие творческое развитие личности, способствующие творческому подходу к её образовательной деятельности;
  • определить факторы, тормозящие творческое развитие личности, препятствующие творческому подходу к своей образовательной деятельности;
  • проследить степень соответствия социальной реализации и творческой реализации личности.

Проведённое исследование позволило сделать вывод о степени  осознания респондентами своей субъектности, как сущностного качества каждой личности, обусловливающего возможность творчества, а также об осознании респондентами связи своего творческого развития с образовательной деятельностью. На основании полученных результатов было выделено 4  типа связи творческого развития с образовательной деятельностью. Данные типы связи были определены на основании анализа высказываний, поступков и результатов деятельности респондентов, так или иначе относящихся к их творческим и профессионально-творческим проявлениям и образовательной деятельности. Связь первого типа осознанная актуальная характерна для респондентов, осознающих себя субъектами творчества и связывающих свое творческое развитие с образовательной деятельностью. Среди них были выделены 2 подгруппы: а) творческое развитие обусловлено качественным формальным образованием (6 человек), б) творческое развитие обусловлено самообразованием (5 человек). Респонденты с осознанной актуальной связью, это, как правило, люди с широкими интересами, глубоким и нестандартным мышлением, постоянно работающие над собой, сохраняющие длительную профессиональную и жизненную активность. Их творчество это чаще всего проявляется в профессиональной деятельности, является материально воплощённым.

Связь второго типа малоосознанная актуальная характерна для респондентов, осознающих себя субъектами творчества, однако не связывающих свое творческое развитие с институализированной образовательной деятельностью, их творческое развитие обусловлено преимущественно информальным образованием (8 человек). Респонденты с этим типом связи обладают, как правило, ярко выраженным интересом к окружающему миру, способностью наслаждаться жизнью, стремлением долго сохранять жизненную активность, они часто бывают способны на смелые жизненные решения. Их творческие проявления многообразны и часто не связаны с профессиональной деятельностью, их творчество, прежде всего, это творчество «бытия» и общения.

Связь третьего типа осознанная малоактуальная характерна для респондентов, осознающих связь творческого развития личности с образовательной деятельностью, однако не сумевших в полной мере воспользоваться возможностями своего формального и неформального образования для полноценного творческого развития (8 человек). Для респондентов с этим типом связи характерны чувство неудовлетворённости жизнью и профессией, скрытые «комплексы», несмотря на то, что они часто стремятся к формальному разнообразию в своей образовательной и профессиональной деятельности и даже намеренно фиксируют на этом внимание окружающих.

Связь четвёртого типа малоосознанная малоактуальная характерна для респондентов, не осознающих себя ни субъектами творчества, ни субъектами образовательной деятельности (3 человека). Респондентов с этим типом связи отличает более или менее формальный подход к своим профессиональным обязанностям; увлечения различными хобби; бытом, ориентация на престижное потребление. Удовлетворённость собой и жизнью зависит в основном от социальных успехов.

Был установлен также характер соответствия  респондентов критериям творческого развития личности. Исследование дало возможность выделить два главных критерия  готовности личности к творческому развитию. Первым таким критерием является  критерий наличия и активного стремления к удовлетворению непрагматической познавательной потребности. Вторым таким критерием является понимание коммуникативной сущности творчества, которое предполагает наличие у человека высокой степени выраженности гармонически-полифонических социальных связей. Исследование дало возможность утвердить актуальность данных критериев для всех респондентов. Прочие критерии готовности личности к творческому развитию, как показало исследование, также являются актуальными для большинства респондентов. Соответствие большинству из критериев творческого развития обусловливает многообразие единства творческих проявлений человека: профессиональных, бытийных, коммуникативных,. Наиболее творческими людьми среди наших респондентов оказались те, кто не разделяет свою жизнь на профессиональную и внепрофессиональную сферы, у кого жизнь и профессия находятся в полном взаимопроникновении и являются для человека источником наслаждения.   

Анализ и интерпретация субъективных представлений и самооценок респондентов  позволили судить об их рефлексивной культуре и её связях с творческим развитием человека и его образовательной деятельностью, о факторах, стимулирующих и тормозящих творческое развитие. Отчётливо выраженное стремление к самопознанию и самопониманию влечёт за собой самообразование и обусловливает саморазвитие личности, становится стимулом к продуктивному творчеству, человек в этом случае является автоандрагогом, использует все доступные формы образования. Творческое развитие личности в этом случае является осознанным, связанным с определённым целеполаганием личности, и оказывает обратное влияние на образовательную деятельность, придавая ей всё более индивидуализированный характер.

Вместе с тем интенсивное самопознание, носящее оттенок деструктивной самокритики, становится тормозом творческой продуктивности, не исключая стремления человека повысить своё образование,  которое может носить при этом как формальный, так и неформальный характер. В этом случае непризнание за собой возможности к творческой реализации обусловливает непризнание и своего права на индивидуальное переосмысление знания и препятствует образовательной деятельности приобрести личностный характер. 

Исследование показало также, что невысокий уровень рефлексивной культуры, связанный с отсутствием отчётливо выраженного стремления к самопознанию, также допускает возможность саморазвития, ведущего к продуктивному творчеству, при условии наличия фактора образовательной деятельности (чаще всего информальной), в этом случае непрагматическая познавательная потребность актуализируется как познание в первую очередь окружающего мира и часто сочетается с выраженным эстетическим отношением к нему.

Исследование, таким образом, позволило прийти к следующим выводам:

  • соответствие критериям творческого развития личности взрослого человека формируется в его образовательной деятельности.
  • образовательная деятельность является необходимым условием творческого развития личности взрослого человека; существуют четыре типа связи творческого развития с образовательной деятельностью;
  • творческие проявления личности могут быть чрезвычайно разнообразны, при этом всё многообразие творческих проявлений можно условно разделить на три вида:  бытийное, коммуникативное и материально  воплощённое творчество;
  • все творческие проявления, как правило, оказываются связанными между собой и взаимовлияющими, образуя множественное единство творческой сферы человека;
  • с рефлексивной культурой человека связан характер его самооценки своего творческого развития. Стремление рефлексировать относительно собственной деятельности в большинстве случаев влечёт за собой колебания самооценки, является фактором нестабильности личности. Позитивный характер рефлексии придаёт этой нестабильности динамический характер, способствуя в итоге развитию личности и делая возможным продуктивное творчество;
  • социальная реализация личности может быть связанной, но может быть и не связанной с творческим развитием личности, которое может осуществляться даже при полном отсутствии социальной реализации или вопреки ей. Однако в случае с высшими социальными проявлениями личности творческое развитие предполагается обязательно;

 

Литература:

  1. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества, СПб., Изд-во РХГИ, 1997. – 464 с.
  2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – Спб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. – 720 с. серия «Мастера психологии».
Комментарии: 4

Фёдорова Ксения Николаевна

Уважаемая Мария, Вы затрагиваете сложнейшую проблематику: критерии творчества, статья актуальна и интересна. Кроме того, вопросы конфигураций творческих механизмов, векторов направленности творческих усилий по мере взросления человека мало изучены. Удачи Вам и вдохновения в исследовании этой проблематики. Ксения Федорова

Саносян Хачатур

Уважаемая Мария. очень интересная и содержательная статья. С уважением. Х.А. Саносян

Семенова Елена Владиленовна

статья актуальна как минимум по двум причинам: проблема развития творчества никогда не потеряет актуальности уже потому, что творчество - феномен, который не поддается алгоритмизации и стандартизации (исключение составляет ТРИЗ) . Вторая причина актуальности статьи - как развивать творчество в условиях унификации и стандартизации образования?

Лощенова Ирина

Increasing public demand in people who can be creative, alternative and efficient in solving the problems is caused by the fast progress of the society development. The more is the urgent need of the society in the creative personality, the greater is the need for theoretical development of the problem, for the study of its nature, forms of expression, its sources and conditions. The strategy of modern education is to enable all students to demonstrate their talents and creativity, which implies the possibility of implementing their plans. We share your thoughts about the problem. Thank you. Sincerely, Loshchenova Iryna, Volchenko Olga
Комментарии: 4

Фёдорова Ксения Николаевна

Уважаемая Мария, Вы затрагиваете сложнейшую проблематику: критерии творчества, статья актуальна и интересна. Кроме того, вопросы конфигураций творческих механизмов, векторов направленности творческих усилий по мере взросления человека мало изучены. Удачи Вам и вдохновения в исследовании этой проблематики. Ксения Федорова

Саносян Хачатур

Уважаемая Мария. очень интересная и содержательная статья. С уважением. Х.А. Саносян

Семенова Елена Владиленовна

статья актуальна как минимум по двум причинам: проблема развития творчества никогда не потеряет актуальности уже потому, что творчество - феномен, который не поддается алгоритмизации и стандартизации (исключение составляет ТРИЗ) . Вторая причина актуальности статьи - как развивать творчество в условиях унификации и стандартизации образования?

Лощенова Ирина

Increasing public demand in people who can be creative, alternative and efficient in solving the problems is caused by the fast progress of the society development. The more is the urgent need of the society in the creative personality, the greater is the need for theoretical development of the problem, for the study of its nature, forms of expression, its sources and conditions. The strategy of modern education is to enable all students to demonstrate their talents and creativity, which implies the possibility of implementing their plans. We share your thoughts about the problem. Thank you. Sincerely, Loshchenova Iryna, Volchenko Olga
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.