facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
Жумакуль Нургазина, доцент, кандидат экономических наук, доцент

Петр Деревяга, доцент, кандидат экономических наук, доцент

Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, Казахстан

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Казахстан";

УДК 378.147   

Реформы в Казахстане привели к заметным изменениям в системе образования. Однако ключевая проблема высшего образования в РК – низкое качество знаний студентов и отрыв от потребности экономики. Важным инструментом в повышении качества образования является реализация существующей парадигмы личностно-ориентированного образования.

Ключевые слова: реформа образования; проблема высшего образования; личностно-ориентировонная парадигма образования; проектный метод; ситуационный метод

Reforms in Kazakhstan led to significant changes in the education system. However, the core problem of higher education in the Republic of Kazakhstan - poor quality of students' knowledge and detachment from the needs of the economy. An important tool in improving the quality of education is the realization of the current paradigm of personality-oriented education.

Keywords: reform of education; problem of higher education; personality-oriented education paradigm; project-based method, situational method.

 

Образование является основным государственным приоритетом многих стран мира, которые стремятся создать гибкую мобильную систему высшего образования, отвечающую новым требованиям в условиях глобальной конкуренции.

За последние годы в Казахстане произошли заметные изменения в системе образования. В стране полностью перешли на трехуровневую систему обучения: бакалавриат, магистратура, докторантура Ph.d.

Организационной основой реализации государственной политики Республики Казахстан в сфере образования должна стать Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы (далее – Программа), обеспечивающая продолжение модернизации казахстанского образования [1].

В Казахстане создана необходимая нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию задач модернизации системы образования и науки. Принят новый Закон «О науке»[2], внесены изменения и дополнения в Закон «Об образовании»[3].

Национальная система оценки качества образования, включающая в себя элементы независимого внешнего оценивания, систематический составляет рейтинг учебных заведений разных уровней по определенным критериям и создает в системе высшего образования конкурентную среду. О качестве высшего образования можно также с определенными оговорками судить по рыночной оценке вузовского диплома. Востребованность на рынке выпускников конкретных вузов, является рыночным стимулом к повышению качества высшего образования. За последние 20 лет в области науки и образования проводилoсь немало реформ, которые продолжаются и сейчас. Однако продолжающаяся реформа не исключает проблемных ситуаций.

Эксперт Клуба Института политических решений (КИПР), обсуждая тему качества высшего образования в Казахстане, отметил, что ключевая проблема высшего образования в РК – низкое качество знаний студентов и несвязанность с потребностями экономики, а это грозит ситуацией в арабских странах – большое количество «как бы образованного» но безработного молодого населения. Поэтому необходимо изменить в методике академического ранжирования вузов в соотношение критериев показатель конкурентоспособности выпускников от 20% до 50%. Данный показатель необходимо рассчитывать как удельный вес трудоустроившихся/продолживших образование в 1-й год после окончания вуза на основе данных ГЦВП (Государственный Центр по Выплате Пенсий) по пенсионным отчислениям и данных МОН РК по продолжившим образование. Логично будет дополнить информацию по уровню трудоустройства еще и отношением средней зарплаты выпускника к средней по стране/региону/отрасли. В свою очередь, информация о трудоустроившихся/продолживших образование позволит руководству вузов и МОН РК более оперативно и адекватно корректировать учебные планы по содержаниям курсов, обучаемым специальностям и т.д.[4].

Другой эксперт КИПРа отмечает, что одной из причин низкого качества образования является то что, в части регулирования – МОН подменило понятие результативности с процессом контроля, поэтому преподаватели вместо творческого процесса погрязли в бумажно-отчетной волоките[5].

Кроме того исследование результатов ЕНТ (единого национального тестирования) показывают, что снижается качество школьного образования.Средний балл по республике за 2012 год составил 70,9 баллов и ниже прошлогоднего на 15,7. Пороговый уровень для поступления в ВУЗ не преодолели 36,8% выпускника. Максимальное количество 125 баллов набрали 3 выпускника. Свыше 100 баллов набрали 9,2%.Из 5816 претендентов на «Алтын Белгi»(медалист) участвовали в ЕНТ 5761 выпускников, из них подтвердили – 1401, то есть 24,3% [6]. Такая ситуация снижения качества в школьном образовании сказывается и на качестве вузовского образования.

Резкий спад образовательного уровня населения связан и с другими факторами. Так в системе высшего профессионального образования увеличивается разрыв во взаимодействии вузов с сектором науки, производством и экспериментальными базами, что ведет к снижению качества учебного процесса и практической подготовки будущих специалистов, невостребованности специалистов и ее оторванности от реальности. Отсутствуют механизмы трудоустройства выпускников, привлечения работодателей к процессу создания стандартов высшего образования, подготовки и аттестации специалистов.

Все преобразования в образовании осуществляется преподавателями вузов, которые вынуждены выполнять помимо учебной нагрузки и другие обязанности, вмененные требованиями министерства образования. При этом неразвита система повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Как результат – не достаточно высокий уровень профессионального мастерства преподавателей. Условия труда в высших учебных заведениях и денежное содержание не способствует закреплению в вузах лучших выпускников. Условия работы в системе высшего образования остаются некомфортными. В настоящее время происходит так называемая «утечка мозгов», причем не столько за границу, сколько в различные коммерческие структуры. Обеспеченность вузов докторами и кандидатами наук в среднем составляет 45,5%. Потери, понесенные казахстанской наукой в десятилетие постсоветского кризиса, привели, прежде всего, к удручающему старению научных кадров. Проведенный опрос зафиксировал средний возраст доктора наук на уровне 56 лет, кандидата наук – 46 лет, научного работника/преподавателя без ученой степени – 39 лет. Экспертные оценки говорят о некотором усилении в последние три года притока молодежи в научную сферу. Однако, по мнению экспертов, проблема омоложения казахстанской науки очень далека от ожидаемого решения. Наоборот появились дополнительные проблемы, связанные с тем, что:

- преподаватели, имеющие образование по заочной форме обучения и никогда не работавшие по специальности, слабо знают свой предмет;

- на кафедрах достаточно много пожилых и молодых преподавателей, но мало преподавателей среднего возраста. Это поколение, окончив ВУЗы в конце 80-х начале 90 –х годов ушли в бизнес и в нем остались;

- в настоящее время на кафедрах остаются не лучшие выпускники, как было раньше, многие хотят работать в госструктурах либо в бизнесе;

- проблема кадров порождает вторую значительную проблему – острую нехватку отечественных учебников и пособий.

Серьезным скрытым фактором, охватывающим всю систему высшего образования в Казахстане, является коррупция. Реформы высшего образования не будет эффективны до тех пор, пока не будут приняты конкретные меры по ее искоренению[7].

Качество реформы в образовании определяется квалификацией преподавателей. Со второй половины 2012 года приняты меры по повышению квалификации преподавателей ВУЗов и педагогов школы. Для повышения квалификации педагогов в Центре педагогического мастерства при «Назарбаев Интеллектуальные школы» созданы базовые комплексы повышения квалификации. Первый комплекс Центры педагогического мастерства (ЦПМ) и его филиалы на базе «Назарбаев Интеллектуальные школы». Второй комплекс, который сегодня формируется, это Национальный центр повышения квалификации педагогов «?рлеу». Данный центр объединит существующий Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования и 16 институтов повышения квалификации педагогических работников в областях и городах Астана и Алматы[8].Во многих вузах разработана программа развития преподавателей вузов, предусматривающая стажировку и повышение квалификации в ВУЗах ближнего и дальнего зарубежья по программе «Болашак». Все реформы в образовании и мероприятия по повышению квалификации педагогов школ и вузов направлены на создание необходимых условий для получения качественного образования, а также на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.

 Для воспитания самостоятельной, инициативной, творческой личности необходима инновационная педагогическая парадигма, новые концептуальные подходы к системам обучения и воспитания. Удовлетворить данный запрос возможно с помощью разработки системы личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированная парадигма образования существует, но отсутствует ее полноценная реализация [9].

Педагогический процесс в вузе предполагает взаимоотношения его участников, и от того, на какой основе строятся эти взаимоотношения, во многом зависит его эффективность. Исходя из парадигмы личностно-ориентированного образования, такой основой является диалог. Диалогический подход является воплощением субъект-субъектной формы взаимодействия и основывается на равенстве позиций партнеров по общению, принятии другого человека в своей внутренний мир как ценности. Результатом такого общения является возникновение субъектных позиций участников взаимодействия, позиций сотрудничающих людей[10].

Партнерские отношения между преподавателем и студентом возможны в процессе совместной творческой деятельности, имеющей личностный смысл для каждого из них. При этом обучение должно трансформироваться из познавательной деятельности в профессиональную с изменением целей, действий и результатов в опережающем контексте..

Практика преподавания показывает, что наиболее эффективными приемами выступают: обучение в сотрудничестве; организация проектной деятельности; метод проектов; учебно-ролевая игра; организация дискуссий; ситуационный анализ (кейс-стади) [11].Перечисленные приемы не являются единственными, так как любой метод, можно креативно использовать, все зависит от квалификации и компетентности преподавателя.

В кредитной технологии обучения предусмотрено время на самостоятельную работу студентов(СРС), которая пока ограничивается подготовкой рефератов и эссе по определенной теме. Для студентов экономических специальностей необходимо более эффективно использовать время, предусмотренное для самостоятельных работ. Для этого каждая самостоятельная работа должна представлять либо проект, либо решение конкретной ситуации. Если выполняется проект, то можно создать творческую группу из нескольких студентов. Если решается ситуация, то желательно индивидуальный подход к каждому студенту.

При применений проектной деятельности преподаватель из носителя знаний и информации превращается в организатора проекта, консультанта по решению поставленной задачи. Преимущество проектного обучения позволяет усилить стремление студентов к самообразованию, путем поиска необходимой информации для выполнения проекта. Это в свою очередь ведет к повышению уровня компетентности студента.

Проектная деятельность строится по плану:

1.Определение темы проекта;

2. Распределение обязанностей, составление плана реализации проекта;

3. Работа над проектом (сбор и анализ информации, выполнение исследований);

4. Оформление наглядных результатов труда (письменных, графических, электронных);

5. Презентация 

Проектный метод включается в планирование обучения, как сопутствующий. Лекции и практические занятия остаются неотъемлемой частью образовательного процесса. Проектный метод позволяет более эффективно использовать время, выделенное для проведения самостоятельных работ с преподавателем(СРСП) и самостоятельных работ студентов (СРС).

Проект – это самостоятельная, оригинальная работа, выполняемая студентами в соответствии с избранной ими темой-проблемой и включающая в себя отбор, распределение и информатизацию материала. Результатом этой деятельности всегда должен быть какой-то продукт: программа, комплект технической документации, брошюра, альбом, сценарий, радиопередача и т.д.[12]. В процессе проектирования студент приобретает навыки прогнозирования, планирования и моделирования, путем создания учебных проектов.Кроме того овладевает методикой научно-исследовательской деятельности и приобретает навыки письменного изложения и оформления получаемых результатов.

Ситуационный метод является разновидностью проектного метода. Но в отличие от проектного метода ситуационный метод затрагивает какую-то часть проблемы, тогда как проектный метод охватывает проблему в комплексе.

Для экономических специальностей ситуационный метод – это конкретная ситуация, отражающая проблемы по отдельным хозяйственным операциям, по которым необходимо принять решение. Ситуационный метод можно использовать на практических занятиях, когда изучаются отдельные темы и для закрепления необходимо привести примеры из практической хозяйственной деятельности предприятия.

При использований проектного и ситуационного метода обучении в качестве источника информации о хозяйственной деятельности предприятий нужно использовать интернет сайты компаний, подлежащих обязательному аудированию. Финансовая отчетность этих компаний, составленная в соответствии с МСФО, предоставляет очень большой объем информации о финансовом состояний в целом по организации, также по структурным подразделениям. Другим источником информации для творческой работы преподавателя со студентами является веб-портал Депозитария финансовой отчетности. Депозитарий доступен на трех языках (казахский, русский и английский), что позволит пользоваться его данными не только отечественным, но и зарубежным пользователям.

Отмеченные проблемы по формированию компетентного специалиста обусловлены тем, что процесс формирования институтов рынка знаний далёк от совершенства. Проводимые реформы определили различные организационные формы и системы образования, но не предусматривают наполнения и совершенствование механизма эффективного функционирования их внутренних элементов, деятельность значительной части которых ограничивается функциями администрирования и статистики.

Для формирования компетентного специалиста необходимы кардинальные организационные, технологические и методические рекомендации по реализации стратегии управления интеллектуальным потенциалом научно-образовательной организации, ориентированной на опережающую траекторию развития экономики, построенной на знаниях.

 

Литература:

  1. Государственная программа развития образования Республики Казахстана 2011 - 2020 годы Указ Президента РК от 7 декабря 2010 года № 1118
  2. ЗаконРК «О науке»,от 18 февраля 2011 года№ 408-IV 3PK
  3. ЗаконРК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 10.07.2012 г.).
  4. Каирленов М. Высшее образование в Казахстане: цена без качества и знаний /выступление в Клубе Института политических решений (КИПР)12.05.2012г./-Алматы: Институт политических решений. Режим доступа - www.ipr.kz
  5. Смайлов Е. Высшее образование в Казахстане: цена без качества и знаний /выступление в Клубе Института политических решений (КИПР) 12.05.2012г./-Алматы: Институт политических решений. Режим доступа - www.ipr.kz
  6. Окончательные результаты ЕНТ 2012 –Режим доступа: Uchi.kz
  7. Высшее образование Казахстана - Алматы: Аналитическая служба Рейтингового Агенства РФЦА ,2012 г., с.19 - Режим доступа: www.rfcaratings.kz/reports/Education.
  8. В Казахстане идет модернизация системы повышения квалификации учителей. Источник: Информационная служба ZAKON.KZ Режим доступа: www.zakon.kz
  9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
  10. Воронцов Н.Д.Теоретические подходы внедрения личностно-ориентированного образования в процессе физического воспитания студентов. Курский государственный университет- Режим доступа: do.gendocs.ru
  11. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2007. - 368 с
  12. Татмышевский К.В. Инновационные методы обучения(Активные методы обучения) Владимирский государственный университет- Режим доступа:uu.vlsu.ru
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.4 (20 голосов)
Комментарии: 17

Kazbekova Zhanat

Работа очень актуальная и перспективная. В докладе авторов приводится очень интересный анализ состояния образования в Казахстане. Выводы, к которым приходят авторы, при этом отвечают реальным условиям. Работа заслуживает высокой оценки

Казбеков Бекет

Согласен с авторами в том , что реформы в Казахстане привели к заметным изменениям в системе образования. Однако ключевые проблемы высшего образования в РК – низкое качество знаний студентов и отрыв от потребности экономики, остаются. Они правильно подчеркивают, что "Качество реформы в образовании определяется квалификацией преподавателей." Авторы со знанием дела довольно точно диагностируют ситуацию в образовании: "Все преобразования в образовании осуществляется преподавателями вузов, которые вынуждены выполнять помимо учебной нагрузки и другие обязанности, вмененные требованиями министерства образования. При этом неразвита система повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Как результат – не достаточно высокий уровень профессионального мастерства преподавателей. Условия труда в высших учебных заведениях и денежное содержание не способствует закреплению в вузах лучших выпускников. Условия работы в системе высшего образования остаются некомфортными. В настоящее время происходит так называемая «утечка мозгов», причем не столько за границу, сколько в различные коммерческие структуры. Обеспеченность вузов докторами и кандидатами наук в среднем составляет 45,5%. Потери, понесенные казахстанской наукой в десятилетие постсоветского кризиса, привели, прежде всего, к удручающему старению научных кадров. Проведенный опрос зафиксировал средний возраст доктора наук на уровне 56 лет, кандидата наук – 46 лет, научного работника/преподавателя без ученой степени – 39 лет. В этих условиях одним из важных инструментов в повышении качества образования выступает реализация парадигмы личностно-ориентированного образования. Уважаемые авторы Жумакуль и Петр! Преподаватели разделяют Ваше беспокойство. Ваш доклад своевременный. перспективный, заслуживает всяческой поддержки. Удачи и успехов Вам. beket

Анастасия Владимировна Тихомирова

Уважаемые Петр и Жумакуль! Спасибо Вам за содержательный и гражданственный доклад! Увидеть проблему означает заложить основу ее решения. Хотелось бы также обратить ваше внимание на то обстоятельство, что в России есть талантливые студенты из Казахстана, успешно окончившие обучение на "отлично", и при этом нуждающиеся в определенной финансовой поддержке на предмет обучения в платной аспирантуре (для иностранных студентов - свои расценки). Куда им следует обращаться за поддержкой? Анастасия.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Уважаемые авторы! Вы нализируете и факторы, которые влияют на подготовку высококвалифицированных кадров.Поднимаете актуальную проблему! Удачи вам!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитали ваш доклад и узнали о проблемах развития образования в РК. Многие из перечисленных проблем характерны и для России. Нам понравился ваш акцент на значении личностно-ориентированного образования для формирования компетентности бакалавров и магистров, поскольку современные условия профессиональной деятельности актуализируют личностные особенности субъекта труда не меньше, а то и больше, чем собственно профессиональные. С нашей точки зрения, реализация личностно-ориентированного образования затруднена, во многом, психологической неготовностью преподавателей. Опытным, зрелым преподавателям нелегко (если не сказать невозможно) отказаться от сложившихся стереотипов, а у молодых преподавателей нет достаточной психолого-педагогической подготовки. Ваш доклад обладает перспективой дальнейшего исследования проблемы, и мы готовы участвовать в этом вместе с вами в рамках развития академической мобильности преподавателей. С уважением и пожеланиями дальнейших успехов.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые авторы статьи. Материал, представленный вами познавателен и интересен, хотя жанр статьи больше похож на информационный доклад. Согласна с другими экспертами, что важные материалы по личностно-ориентированному образованию практически не раскрыты. Материалы по проектированию и ситуациям написаны достаточно тривиально, что снижает значимость вашей работы, а её первая часть вполне допустима. Желаю удачи. Рада, что в вашей стране большие продвижения. С уважением, профессор Панфилова А.П.

Искак Наби

Уважаемые коллеги. Проблемы, поднятые в докладе, мне хорошо известны, как представителю Казахстана. Желаю успехов.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемые госпожа Жумакуль и господин Петр! Представленный Вами доклад интересный, а очерчены Вами проблемы у ВУЗах Казахстана характеры для всего постсоветского пространства. Кроме этого, я не увидел в докладе реального инструмента реализация существующей парадигмы личностно-ориентированного образования - как механизма в повышении качества образования. Спасибо! Желаю дальнейших творческих успехов. С уважением проф. В. Рудень.

Irina Annenkova

Уважаемые авторы Жумакуль И Петр! Очень интересный анализ проблемы обеспечения системы высшего образования квалифицированными кадрами и качества подготовки специалистов. Разделяю Вашу точку зрения, что личностно-ориентированный подход к обучению способствует повышению качества образования. Но из текста статьи не совсем понятна разница между организацией проектной деятельности и методом проектов. И как оценивается вклад конкретного студента в выполнение проекта в случае создания творческой группы для его выполнения? С уважением, Анненкова Ирина

Жумалиева Вера Александровна

Уважаемые Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга!большое спасибо за представленный материал, прочла на "одном дыхании". Данная проблема актуальна не только в ВУЗах нашей республики. Полагаю все авторы, так или иначе связанные с высшим образованием, прониклись сутью Вашей работы. успехов!с уважением, Вера Жумалиева

Бондарь Ирина Александровна

Занимаясь вопросами разработки личностно-ориентированных электронных изданий для обучения бакалавров и магистров, мне бы хотелось уточнить, что же Вы предлагаете рассматривать как основу для разработки прикладного инструментария обучения, чтобы можно было говорить что был использован личностно-ориентированный подход? Спасибо.

Атаманчук Петр Сергеевич

Здравствуйте, спасибо за откровенную оценку образовательной системы в Казахстане. Проектный метод у Вас уже работает, можно ли в ознакомительных целях взглянуть на готовые студенческие проекты?

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Рассмотренные вами проблемы характерны для многих стран СНГ и стран бывшего (и не только) социалистического лагеря. Проведенный Вами анализ и рекомендации должны способствовать совершенствованию системы образования. С уважением Хачатур Саносян

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемые авторы! Вами затронута важная проблема, которая по оценкам различных экспертов актуальна для систем образования всех развитых и развивающихся стран. Переход к от "заниевой" парадигмы образования к компетентностной должен помочь перевести результаты обучения в практическую плоскость. Однако, как мне показалось, сжатые рамки статьи не позволили Вам заявленные в названии подходы и особенности личностно-ориентированного образования, позиционировав его относительно других подходов. Тем не менее спасибо за интересную работу и успехов в дальнейшем! С уважением, Владимир Фрейман

Шишарина Наталья Викторовна

Уважаемые авторы статьи, здравствуйте! Прочитав вашу научную статью, хотелось бы отметить актуальность данной проблемы, ее современность, но в месте с тем, я не увидела очень важного аспекта, а именно вами не раскрыта сущность личностно-ориентированного образования в вашем понимании и в чем его роль как инструмента формирования компетентности специалиста. Сейчас уже принято говорить о не специалисте, в связи с переходом мирового образовательного пространства на двухуровневую систему, принято говорить о компетенциях бакалавра и магистранта. В целом ваша статья заслуживает хорошей оценки. Спасибо!

Федина Владимира

Ви в своїй статті зачіпаєте багато факторів, які впливають на підготовку висококваліфікованих кадрів. Окрім зовнішньої мотивації для навчання студентів, важливу роль має відігравати й внутрішня мотивація. Те, що молодих науковців не приваблює сфера науки, те, що лише викладачі похилого віку працюють, не завжди знаючи вимоги сучасності - це все глобальні проблеми, які потребують часу для їх вирішення. А те, що Ви згадуєте особистісно-зорієнтований підхід, при якому необхідно дотримуватися вимог індивідуального підходу до кожного студента, враховуючи його особливості та індивідуальність - це питання є ближчим для вирішення.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые авторы Жумакуль и Петр! Я разделяю ваше беспокойство по поводу того, что низкое качество знаний студентов и отрыв от потребностей экономики является ключевой проблемой высшего образования и не только в РК. Реализация существующей парадигмы личностно-ориентированного образования может, действительно, стать одним из инструментов повышения качества образования. Желаю Вам мощного участия в деле реализации задуманного. С уважением, Валентина Долгова.
Комментарии: 17

Kazbekova Zhanat

Работа очень актуальная и перспективная. В докладе авторов приводится очень интересный анализ состояния образования в Казахстане. Выводы, к которым приходят авторы, при этом отвечают реальным условиям. Работа заслуживает высокой оценки

Казбеков Бекет

Согласен с авторами в том , что реформы в Казахстане привели к заметным изменениям в системе образования. Однако ключевые проблемы высшего образования в РК – низкое качество знаний студентов и отрыв от потребности экономики, остаются. Они правильно подчеркивают, что "Качество реформы в образовании определяется квалификацией преподавателей." Авторы со знанием дела довольно точно диагностируют ситуацию в образовании: "Все преобразования в образовании осуществляется преподавателями вузов, которые вынуждены выполнять помимо учебной нагрузки и другие обязанности, вмененные требованиями министерства образования. При этом неразвита система повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Как результат – не достаточно высокий уровень профессионального мастерства преподавателей. Условия труда в высших учебных заведениях и денежное содержание не способствует закреплению в вузах лучших выпускников. Условия работы в системе высшего образования остаются некомфортными. В настоящее время происходит так называемая «утечка мозгов», причем не столько за границу, сколько в различные коммерческие структуры. Обеспеченность вузов докторами и кандидатами наук в среднем составляет 45,5%. Потери, понесенные казахстанской наукой в десятилетие постсоветского кризиса, привели, прежде всего, к удручающему старению научных кадров. Проведенный опрос зафиксировал средний возраст доктора наук на уровне 56 лет, кандидата наук – 46 лет, научного работника/преподавателя без ученой степени – 39 лет. В этих условиях одним из важных инструментов в повышении качества образования выступает реализация парадигмы личностно-ориентированного образования. Уважаемые авторы Жумакуль и Петр! Преподаватели разделяют Ваше беспокойство. Ваш доклад своевременный. перспективный, заслуживает всяческой поддержки. Удачи и успехов Вам. beket

Анастасия Владимировна Тихомирова

Уважаемые Петр и Жумакуль! Спасибо Вам за содержательный и гражданственный доклад! Увидеть проблему означает заложить основу ее решения. Хотелось бы также обратить ваше внимание на то обстоятельство, что в России есть талантливые студенты из Казахстана, успешно окончившие обучение на "отлично", и при этом нуждающиеся в определенной финансовой поддержке на предмет обучения в платной аспирантуре (для иностранных студентов - свои расценки). Куда им следует обращаться за поддержкой? Анастасия.

Миннуллина Розалия Фаизовна

Уважаемые авторы! Вы нализируете и факторы, которые влияют на подготовку высококвалифицированных кадров.Поднимаете актуальную проблему! Удачи вам!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитали ваш доклад и узнали о проблемах развития образования в РК. Многие из перечисленных проблем характерны и для России. Нам понравился ваш акцент на значении личностно-ориентированного образования для формирования компетентности бакалавров и магистров, поскольку современные условия профессиональной деятельности актуализируют личностные особенности субъекта труда не меньше, а то и больше, чем собственно профессиональные. С нашей точки зрения, реализация личностно-ориентированного образования затруднена, во многом, психологической неготовностью преподавателей. Опытным, зрелым преподавателям нелегко (если не сказать невозможно) отказаться от сложившихся стереотипов, а у молодых преподавателей нет достаточной психолого-педагогической подготовки. Ваш доклад обладает перспективой дальнейшего исследования проблемы, и мы готовы участвовать в этом вместе с вами в рамках развития академической мобильности преподавателей. С уважением и пожеланиями дальнейших успехов.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые авторы статьи. Материал, представленный вами познавателен и интересен, хотя жанр статьи больше похож на информационный доклад. Согласна с другими экспертами, что важные материалы по личностно-ориентированному образованию практически не раскрыты. Материалы по проектированию и ситуациям написаны достаточно тривиально, что снижает значимость вашей работы, а её первая часть вполне допустима. Желаю удачи. Рада, что в вашей стране большие продвижения. С уважением, профессор Панфилова А.П.

Искак Наби

Уважаемые коллеги. Проблемы, поднятые в докладе, мне хорошо известны, как представителю Казахстана. Желаю успехов.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемые госпожа Жумакуль и господин Петр! Представленный Вами доклад интересный, а очерчены Вами проблемы у ВУЗах Казахстана характеры для всего постсоветского пространства. Кроме этого, я не увидел в докладе реального инструмента реализация существующей парадигмы личностно-ориентированного образования - как механизма в повышении качества образования. Спасибо! Желаю дальнейших творческих успехов. С уважением проф. В. Рудень.

Irina Annenkova

Уважаемые авторы Жумакуль И Петр! Очень интересный анализ проблемы обеспечения системы высшего образования квалифицированными кадрами и качества подготовки специалистов. Разделяю Вашу точку зрения, что личностно-ориентированный подход к обучению способствует повышению качества образования. Но из текста статьи не совсем понятна разница между организацией проектной деятельности и методом проектов. И как оценивается вклад конкретного студента в выполнение проекта в случае создания творческой группы для его выполнения? С уважением, Анненкова Ирина

Жумалиева Вера Александровна

Уважаемые Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга!большое спасибо за представленный материал, прочла на "одном дыхании". Данная проблема актуальна не только в ВУЗах нашей республики. Полагаю все авторы, так или иначе связанные с высшим образованием, прониклись сутью Вашей работы. успехов!с уважением, Вера Жумалиева

Бондарь Ирина Александровна

Занимаясь вопросами разработки личностно-ориентированных электронных изданий для обучения бакалавров и магистров, мне бы хотелось уточнить, что же Вы предлагаете рассматривать как основу для разработки прикладного инструментария обучения, чтобы можно было говорить что был использован личностно-ориентированный подход? Спасибо.

Атаманчук Петр Сергеевич

Здравствуйте, спасибо за откровенную оценку образовательной системы в Казахстане. Проектный метод у Вас уже работает, можно ли в ознакомительных целях взглянуть на готовые студенческие проекты?

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Рассмотренные вами проблемы характерны для многих стран СНГ и стран бывшего (и не только) социалистического лагеря. Проведенный Вами анализ и рекомендации должны способствовать совершенствованию системы образования. С уважением Хачатур Саносян

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемые авторы! Вами затронута важная проблема, которая по оценкам различных экспертов актуальна для систем образования всех развитых и развивающихся стран. Переход к от "заниевой" парадигмы образования к компетентностной должен помочь перевести результаты обучения в практическую плоскость. Однако, как мне показалось, сжатые рамки статьи не позволили Вам заявленные в названии подходы и особенности личностно-ориентированного образования, позиционировав его относительно других подходов. Тем не менее спасибо за интересную работу и успехов в дальнейшем! С уважением, Владимир Фрейман

Шишарина Наталья Викторовна

Уважаемые авторы статьи, здравствуйте! Прочитав вашу научную статью, хотелось бы отметить актуальность данной проблемы, ее современность, но в месте с тем, я не увидела очень важного аспекта, а именно вами не раскрыта сущность личностно-ориентированного образования в вашем понимании и в чем его роль как инструмента формирования компетентности специалиста. Сейчас уже принято говорить о не специалисте, в связи с переходом мирового образовательного пространства на двухуровневую систему, принято говорить о компетенциях бакалавра и магистранта. В целом ваша статья заслуживает хорошей оценки. Спасибо!

Федина Владимира

Ви в своїй статті зачіпаєте багато факторів, які впливають на підготовку висококваліфікованих кадрів. Окрім зовнішньої мотивації для навчання студентів, важливу роль має відігравати й внутрішня мотивація. Те, що молодих науковців не приваблює сфера науки, те, що лише викладачі похилого віку працюють, не завжди знаючи вимоги сучасності - це все глобальні проблеми, які потребують часу для їх вирішення. А те, що Ви згадуєте особистісно-зорієнтований підхід, при якому необхідно дотримуватися вимог індивідуального підходу до кожного студента, враховуючи його особливості та індивідуальність - це питання є ближчим для вирішення.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые авторы Жумакуль и Петр! Я разделяю ваше беспокойство по поводу того, что низкое качество знаний студентов и отрыв от потребностей экономики является ключевой проблемой высшего образования и не только в РК. Реализация существующей парадигмы личностно-ориентированного образования может, действительно, стать одним из инструментов повышения качества образования. Желаю Вам мощного участия в деле реализации задуманного. С уважением, Валентина Долгова.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.