facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ОДАРЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ

ОДАРЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ ОДАРЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ ОДАРЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ ОДАРЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
Валентина Долгова, декан, доктор психологических наук, профессор

Ирина Ордина, аспирант

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье представленымодель и программа формирования позитивной Я-концепции  одаренного старшеклассника; дан анализ взаимосвязей и факторной структуры показателей.

Ключевые слова: Модель, программа, позитивная Я-концепция, одаренный школьник, корреляционный анализ, факторный анализ.

This paper presents a model program and the formation of positive self-concept of gifted high school student, an analysis of the linkages and factor structure indicators.

Keywords: Model, a program, a positive self-concept, a gifted student, correlation analysis, factor analysis.

 

Интегративным критерием успешных социальных коммуникаций является позитивная Я-концепция личности. Системный подход позволяет трактовать модель позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников как совокупность взаимодействующих компонентов, наделенную определенными свойствами. Взаимосвязанные части этой системы (структурные компоненты Я-концепции) становятся носителями свойств всей системы и предназначены для выполнения функций, не тождественных свойствам отдельных ее частей (В.А. Барабанщиков, В.А. Ганзен). Изменяя  отдельные компоненты системы, можно вносить изменения в систему в целом. Следовательно, целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на отдельные компоненты Я-концепции приведет к соответствующему изменению Я-концепции в целом.

Под позитивной Я-концепцией одаренного старшеклассника понимается динамическая совокупность когнитивных, эмоционально-оценочных и конативных представлений личности о себе, способствующих активизации личностного и профессионального самоопределения старшего школьника, реализации его интеллектуального и творческого потенциала.

С позиций уровневого развития самосознания (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.) в обсуждаемой модели отмечено три уровня: стихийно-эмпирический – отражает негативные характеристики Я-концепции одаренного старшеклассника; эмпирический – сформированность отдельных элементов позитивной Я-концепции  одаренного старшеклассника; теоретический  -  высокий уровень сформированности позитивной Я-концепции после реализации программы психолого-педагогического взаимодействия. Стихийно-эмпирический и эмпирический уровни в представленной иерархии продолжают развиваться, сохранять свою значимость и относительную автономию.

Выборку исследования составили учащиеся (юноши и девушки) 10-11-х классов, что обусловлено двумя положениями. Во-первых, ранняя юность выступает ответственным возрастным этапом в процессе становления и развития Я-концепции личности в целом и ее структурных компонентов (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Э. Эриксон и др.). Во-вторых, в старшем школьном возрасте совершенствуются общие умственные, творческие способности и потребности, наблюдаются случаи подъема интеллекта, проявления одаренности у школьников, обусловленные возрастными особенностями ранней юности (И.С. Кон, Н.С. Лейтес и др.).

 В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся 10-11-х классов МАОУ СОШ №8, МБОУ гимназии №63, МАОУ СОШ  №153 г. Челябинска. Выборка на констатирующем этапе исследования составила 489 человек, на формирующем этапе - 90 человек (ЭГ – 30 человек, КГ1 – 30 человек, КГ2 – 30 человек). Общий объем выборки – 579 школьников. Границы возраста респондентов – 15-17 лет.

На констатирующем этапе исследования использование метода контрастных групп позволило разделить общую выборку испытуемых (N=489) на две группы по уровню выраженности показателей одаренности: испытуемые с высоким уровнем развития показателей одаренности (N=90), остальные школьники (N=399). Одаренные школьники были распределены в первую контрольную (КГ1), вторую контрольную (КГ2) и экспериментальную (ЭГ) группы по 30 респондентов в каждой. Экспериментальную и первую контрольную группы составили учащиеся 10-11-х классов, обучающиеся в гимназии. Вторая контрольная группа была сформирована из одаренных старшеклассников общеобразовательных школ. Логика комплектования трех групп одаренных старшеклассников образовательных учреждений различных типов (КГ1, КГ2, ЭГ) заключается в том, чтобы доказать эффективность воздействия на Я-концепцию опытно-экспериментальной деятельности по ее формированию, а не специфики обучения в гимназии. Об однородности КГ1, КГ2 и ЭГ свидетельствует отсутствие статистически достоверных различий в исследуемых параметрах на этапе пред-теста.

Теоретический анализ проблемы и методологическая основа используемых методик позволили дифференцировать психодиагностические методики по следующим направлениям: методы исследования особенностей Я-концепции личности (5); методы исследования одаренности (4).

Теоретико-методологическими основами моделирования деятельности  по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников выступают следующие подходы: системный (П.К. Анохин, В.Н. Дружинин,  Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), теория трехкомпонентного строения Я-концепции (Р. Бернс, У. Джемс, Н.И. Сарджвеладзе и др.), теории уровневого развития самосознания (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.), концептуальные модели одаренности (Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Дж. Фельдхьюзен и др.), идеи гуманистической психологии (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Созданная модель выступила теоретической основой для создания программы целевого психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников. Под целевым психолого-педагогическим взаимодействием мы понимаем специально организованную совместную деятельность педагога-психолога и старших школьников, направленную на достижение поставленных целей. В процессе такого взаимодействия реализуется отношение к человеку как субъекту, у которого есть уникальный внутренний мир. Выбранная форма организации опытно-экспериментальной работы является адекватной заявленной цели и отвечает возрастным особенностям старших школьников.

Основной формой работы со школьниками в  представленной  программе выступает тренинг. Мы придерживаемся определения понятия «тренинг», предложенного Л.Ф. Анн, согласно которому тренинг – это «практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы». В программе представлены два основных направления тренинговой работы с учащимися: тренинг личностного роста, тренинг профессионального самоопределения. Цель тренинга личностного роста – способствовать развитию личности старшего школьника в ходе специально организованной совместной деятельности. Совместная деятельность психолога и старшеклассников включала три аспекта групповой работы: интеллектуальное, личностное развитие и развитие самосознания. Основные техники и приемы тренинга личностного роста: психогимнастические упражнения, дискуссии, коммуникативные игры, игры на получение обратной связи и др.

Программа психолого-педагогического взаимодействия «Я – это Я, и Я – это замечательно!» предусматривает 17 занятий, которые осуществляются 1– 2 раза в неделю. Продолжительность каждой встречи 1,5 – 3 часа в зависимости от содержания реализуемых задач. Программа рассчитана на 38 часов и имеет следующую структуру: пояснительная записка, включающая описание цели, задач, принципов и форм организации групповой деятельности;  основные  блоки программы, отражающие направления деятельности  психолога: диагностический, мотивационный, теоретический, преобразующий (рис. 2); основные модули по названию компонентов Я-концепции.

До начала и по завершении формирующего эксперимента исследуемые характеристики измерялись (пред-тест и пост-тест), сравнивались и формулировались выводы о причинах произошедших изменений. Пост-тест был проведен через две недели после завершения формирующего эксперимента, что позволяет установить устойчивость подученных сдвигов в исследуемых характеристиках.

В ходе системного анализа исследуемых переменных нами было определено содержание критериев и показателей эффективности деятельности по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников. Интегральный критерий – позитивная Я-концепция, частные критерии – когнитивный, эмоционально-оценочный и конативный компоненты позитивной Я-концепции.

Корреляционному анализу (коэффициент корреляции К. Пирсона) были подвергнуты данные, полученные в ходе исследования Я-концепции, мотивационной сферы, креативности и интеллекта (N=489) старших школьников.

Анализируя интеркорреляционные взаимосвязи компонентов позитивной Я-концепции), следует обозначить наличие значимых связей (28%) и достаточно выраженную тесноту (33% - p≤ 0,05, 67% - p≤ 0,01) между ее когнитивным, эмоционально-оценочным и конативным компонентами. В структуре позитивной Я-концепции активизируются доминирующие позиции показателей когнитивного компонента позитивной Я-концепции: «самоинтерес» (36% взаимосвязей), «эгоцентрическая направленность» (28% взаимосвязей); показателей эмоционально-оценочного компонента: «глобальное самоотношение» (75% взаимосвязей), «самоуважение» (25% взаимосвязей); показателей конативного компонента: внутренний локус контроля (33% взаимосвязей).

Обнаруженные в ходе исследования интеркорреляционные взаимосвязи показателей позитивной Я-концепции доказывают обоснованность   объединения в модели показателей позитивной Я-концепции в зависимости от уровней ее формирования (стихийно-эмпирического, эмпирического и теоретического).

В ходе анализа коэффициентов интеркорреляционных взаимосвязей показателей одаренности старших школьников мы сформулировали следующие выводы. Наибольшее количество связей (33%) наблюдается между показателем «интеллект» и «креативность». Доминантами в структуре этих взаимосвязей   выступают: дедуктивное мышление, способность к оперированию вербальным материалом, объем практических знаний (интеллектуальный показатель); вербальная креативность и разработанность (творческий показатель); мотив «позиция школьника», познавательный мотив (мотивационный показатель).

Обнаружился и достаточно широкий спектр статистически значимых корреляций (при p≤0,05; p≤0,01; p≤0,001) между показателями интеллекта, креативностью и такими показателями позитивной Я-концепции как самопонимание, самоинтерес, персональное и общественное Я-внимание, эгоцентризм (когнитивный компонент), самоуважение, аутосимпатия, самопринятие, поддержка себя (эмоционально-оценочный компонент), самообладанием, настойчивостью и волевой саморегуляцией поведения (конативный компонент). Полученная закономерность позволяет установить, что старшеклассник, обладающий высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, имеет существенные сложности в формировании позитивной Я-концепции.

В процессе корреляционного анализа было отмечено наличие  прямо пропорциональных взаимосвязей между учебными мотивами и показателями Я-концепции. Выявленная закономерность обосновывается возрастными особенностями старшего школьного возраста, для которого учебно-профессиональная деятельность является ведущей. В процессе реализации учебно-профессиональной деятельности создаются предпосылки для формирования показателей позитивной Я-концепции старшего школьника.

 Наличие взаимосвязей  между показателями одаренности и Я-концепции и их факторной структуре нашло подтверждение в ходе факторного анализа (ФА) методом главных компонент с последующим Varimax вращением. ФА были подвергнуты данные, полученные на общей выборке испытуемых (N=489). В результате проведенных расчетов обнаружено 8 факторов, нагружаемых исследуемыми переменными, которые в совокупности объясняют 74,78% дисперсии, при этомбольшинство факторов являются биполярными.

Когнитивный компонент включает самопонимание, самоинтерес, персональное и общественное Я-внимание, среди которых самопонимание и самоинтерес входят в состав нескольких факторов. Эмоционально-оценочный компонент представлен самоуважением, аутосимпатией, самопринятием, поддержкой себя, из которых самоуважение находится в структуре двух факторов. Конативный компонент образуют внутренний локус контроля, входящий в два фактора, самообладание, настойчивость, волевая регуляция.

Содержание программы психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников включало три  модуля: 1) когнитивный  «Кто Я? Какой Я? Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я»; 2) эмоционально-оценочный «Я могу полюбить себя и подружиться с собой»; 3) конативный  «Я принадлежу себе, и поэтому Я могу строить себя».

Для осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников был использован эксперимент, предполагающий участие первой, второй контрольных (КГ1,  КГ2) и экспериментальной (ЭГ) групп.

Достоверность выводов об эффективности разработанной программы была подтверждена в результате статистического анализа динамики средних значений показателей Я-концепции на этапе пред- и пост-теста внутри ЭГ, КГ1, КГ2 с использованием t-критерия Стьюдента для связанных выборок.

В результате экспериментального воздействия большинство показателей Я-концепции обнаружили поступательную динамику. Статистически достоверного уровня различий в ЭГ достигли такие формируемые характеристики когнитивного компонента позитивной Я-концепции, как «самоинтерес» (p≤0,0001), «самоинтерес как поведенческая установка» (p≤0,0002), «самопонимание» (p≤0,0003), «персональное Я-внимание» (p≤0,05), «общественное Я-внимание» (p≤0,05), «эгоцентрическая направленность» (p≤0,03); эмоционально-оценочного компонента: «глобальное самоотношение» (p≤0,0001), «самоуважение» (p≤0,04), «аутосимпатия» (p≤0,01), «ожидаемое положительное отношение других» (p≤0,002), «ожидаемое положительное отношение других как поведенческая установка» (p≤0,009), «самоуверенность» (p≤0,0006), «самопринятие» (p≤0,05), «поддержка себя» (p≤0,02); конативного компонента: «внутренний локус контроля» (p≤0,04), «самопоследовательность» (p≤0,007), «волевая регуляция» (p≤0,002), «настойчивость» (p≤0,005), «самообладание» (p≤0,03). Выраженность средних значений таких негативных характеристик Я-концепции как «самообвинение» (p≤0,03), «социальный страх» (p≤0,0071), «внешний локус контроля» (p≤0,02) у школьников ЭГ стали существенно ниже. В КГ1 и КГ2 анализируемые характеристики не претерпели значительных трансформаций.

Анализ результатов исследования динамики показателей Я-концепции КГ1, КГ2 позволяет констатировать, что средние значения основных исследуемых характеристик не повысились, а отдельные характеристики продемонстрировали отрицательную динамику на уровне статистической значимости.  

Полученные статистически значимые изменения в показателях позитивной Я-концепции  позволяют констатировать, что у респондентов ЭГ формируемые переменные достигли более высокого теоретического уровня.

Итак, изучение особенностей Я-концепции одаренных старшеклассников актуально для организации системы психологического сопровождения этой категории школьников в учебно-воспитательном процессе. Превалирование негативных установок в содержании собственного «Я» является серьезным препятствием на пути социальных коммуникаций и конструктивного взаимодействия с окружающими людьми. Целью сопровождения одаренных школьников выступает обеспечение психолого-педагогических условий для формирования позитивной Я-концепции. Эффективными психолого-педагогическими условиями формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников являются: реализациянаучно обоснованной модели на основе установленных компонентов, элементов и уровней проявления; определение критериев и показателей позитивной Я-концепции; реализация программы целевого психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции старшеклассников.

 

Литература:

1. Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной Я-концепции старших школьников [Текст] / В.И. Долгова, И.П. Ордина // Вестник Орловского государственного  университета. Научный журнал. – 2012. – № 4. – С. 63-65.

2. Долгова В.И., Ордина И.П.  Я-концепция одаренных старшеклассников: Монография / В.И. Долгова, И.П.Ордина. – Республика Киргизия, Бишкек: Изд-во "ДЭЦ", 2012. - 155 с.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.3 (8 голосов)
Комментарии: 10

Екимов Алексей

Уважаемая Валентина Ивановна, на современном этапе развития психологической науки данная работа безусловна актуальна, в целом формирование Я-концепции является залогом успешной социализации личности, оказывая непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания. В данный момент я пишу квалификационную работу, и Ваша статья является для меня подспорьем. Я-концепция это центр самосознания, и, вместе с тем, важнейший регулятор внешней активности человека, его поведения, стиля общения и деятельности, в том числе и учебной, определяется характером осознания субъектом самого себя. Таким образом, Я-концепция может быть понята не только как "знание себя", но и как механизм регуляции всех видов активности, носителем которых является человек. Большое спасибо за Ваши труды!

Шаповалова Инна Сергеевна

Приведенный в работе эксперимент, несомненно, очень ценен и значим с позиции валидности диагностики (что доказывает автор в виде анфилады расчетов), но на наш взгляд, в рамках научной статьи требуется больше внимания уделить анализу проблемы и тем выводам, которые получены в результате эксперимента, а не расчетной статистике. Возможно, работа выиграла бы, остановись автор подробнее на проблеме, имеющейся в самосознании школьников до эксперимента, и о результатах в виде ее решения после.

Солдатенко Ірина Олександрівна

лоыварплдвыаоп

Солдатенко Ірина Олександрівна

Работа интересна и теоретической и практической значимостью, посвящена актуальной проблематике и требующей дальнейшего развития. Интересны результаты эксперимента и его представленный анализ. Работа заслуживает высокой оценки.

Чирун Сергей

Интересная, содержательная статья, в которой теоретические выкладки из областей социальной психологии и педагогики подкреплены внушающем доверие эмпирическим материалом.

Долгова Валентина Ивановна

Большое спасибо, дорогие коллеги за оценки и комментарии. Доброго вам здоровья , творческих успехов, и до новых встреч. С неизменным уважением, Валентина Долгова.

Черкасова Светлана Александровна

Работа актуальна, вызывает интерес к озвученной проблематике. В качестве усилителя качества работы могло быть наглядное представление апробации полученных результатов

Выходец Александр Михайлович

Данная работа должна вызвать значительный интерес среди учащихся и учителей, настолько она полезна и актуальна. Теории тут вполне достаточно. Интегративным критерием успешных социальных коммуникаций является позитивная Я-концепция личности. Системный подход позволяет трактовать модель позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников. Однако, отсутствуют результаты проверки на практике

Выходец Александр Михайлович

Работа актуальна, так как посвящена формированию концепции коммуникативных взаимоотношений среди старшекласников. Теоретический анализ проблемы и методологическая основа используемых методик позволили дифференцировать психодиагностические методики по следующим направлениям: методы исследования особенностей Я-концепции личности; методы исследования одаренности .

Стариков Павел Анатольевич

Валентина Ивановна, рад приветствовать Вас на этой конференции. Вы представили серьезную и многоаспектную научную работу, которая безусловно заслуживает высокой оценки. С моей точки зрения мы сейчас находимся на очень интересном и критическом этапе развития современной системы образования. Как предсказывали в свое время теоретики постиндустриального общества производство знания и человеческого капитала станет основой экономического роста, а система образования, сопряженная с научной, экспертной деятельностью, станет элитной и займет наконец-то центральное интегрирующее место в системе общественных отношений. Но для этого необходима рационализация методов, само содержание и структура образовательной системы необходимо должны измениться, отвечая на вызовы времени. И ваш, и мой доклад - часть этой насущной трансформации. С уважением, Стариков.
Комментарии: 10

Екимов Алексей

Уважаемая Валентина Ивановна, на современном этапе развития психологической науки данная работа безусловна актуальна, в целом формирование Я-концепции является залогом успешной социализации личности, оказывая непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания. В данный момент я пишу квалификационную работу, и Ваша статья является для меня подспорьем. Я-концепция это центр самосознания, и, вместе с тем, важнейший регулятор внешней активности человека, его поведения, стиля общения и деятельности, в том числе и учебной, определяется характером осознания субъектом самого себя. Таким образом, Я-концепция может быть понята не только как "знание себя", но и как механизм регуляции всех видов активности, носителем которых является человек. Большое спасибо за Ваши труды!

Шаповалова Инна Сергеевна

Приведенный в работе эксперимент, несомненно, очень ценен и значим с позиции валидности диагностики (что доказывает автор в виде анфилады расчетов), но на наш взгляд, в рамках научной статьи требуется больше внимания уделить анализу проблемы и тем выводам, которые получены в результате эксперимента, а не расчетной статистике. Возможно, работа выиграла бы, остановись автор подробнее на проблеме, имеющейся в самосознании школьников до эксперимента, и о результатах в виде ее решения после.

Солдатенко Ірина Олександрівна

лоыварплдвыаоп

Солдатенко Ірина Олександрівна

Работа интересна и теоретической и практической значимостью, посвящена актуальной проблематике и требующей дальнейшего развития. Интересны результаты эксперимента и его представленный анализ. Работа заслуживает высокой оценки.

Чирун Сергей

Интересная, содержательная статья, в которой теоретические выкладки из областей социальной психологии и педагогики подкреплены внушающем доверие эмпирическим материалом.

Долгова Валентина Ивановна

Большое спасибо, дорогие коллеги за оценки и комментарии. Доброго вам здоровья , творческих успехов, и до новых встреч. С неизменным уважением, Валентина Долгова.

Черкасова Светлана Александровна

Работа актуальна, вызывает интерес к озвученной проблематике. В качестве усилителя качества работы могло быть наглядное представление апробации полученных результатов

Выходец Александр Михайлович

Данная работа должна вызвать значительный интерес среди учащихся и учителей, настолько она полезна и актуальна. Теории тут вполне достаточно. Интегративным критерием успешных социальных коммуникаций является позитивная Я-концепция личности. Системный подход позволяет трактовать модель позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников. Однако, отсутствуют результаты проверки на практике

Выходец Александр Михайлович

Работа актуальна, так как посвящена формированию концепции коммуникативных взаимоотношений среди старшекласников. Теоретический анализ проблемы и методологическая основа используемых методик позволили дифференцировать психодиагностические методики по следующим направлениям: методы исследования особенностей Я-концепции личности; методы исследования одаренности .

Стариков Павел Анатольевич

Валентина Ивановна, рад приветствовать Вас на этой конференции. Вы представили серьезную и многоаспектную научную работу, которая безусловно заслуживает высокой оценки. С моей точки зрения мы сейчас находимся на очень интересном и критическом этапе развития современной системы образования. Как предсказывали в свое время теоретики постиндустриального общества производство знания и человеческого капитала станет основой экономического роста, а система образования, сопряженная с научной, экспертной деятельностью, станет элитной и займет наконец-то центральное интегрирующее место в системе общественных отношений. Но для этого необходима рационализация методов, само содержание и структура образовательной системы необходимо должны измениться, отвечая на вызовы времени. И ваш, и мой доклад - часть этой насущной трансформации. С уважением, Стариков.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.