facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УРОЛОГИИ СТУДЕНТАМ МЕЖДУНАРОДНОГО МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ДОНЕЦКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Автор Доклада: 
Кривобок А.Г., Шамраев С.Н., Виненцов Ю. А., Сохин С.А.

УДК 378.147:616.6+378.961]-057.875-054.68

 

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УРОЛОГИИ СТУДЕНТАМ МЕЖДУНАРОДНОГО МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ДОНЕЦКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кривобок Александр Григорьевич, канд. мед. наук, доцент
Шамраев Сергей Николаевич, зав. кафедрой урологии, д-р мед. наук, с.н.с.
Виненцов Юрий Александрович, канд. мед. наук, доцент
Сохин Сергей Александрович, канд. мед. наук, доцент
Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького, Украина

Авторы делятся опытом преподавания урологии иностранным студентам в Донецком национальном медицинском университете. Кафедра урологии обеспечивает преподавание иностранным студентам силами наиболее опытных и высококвалифицированных профессоров и доцентов. Кафедрой урологии изданы методические указания для русскоговорящих и англоговорящих иностранных студентов. Издано учебное пособие «Урология», которое пользуется заслуженной популярностью у иностранных студентов. Преподаватели, излагающие предмет на английском языке, должны иметь возможность систематически повышать свой уровень владения языком путем прохождения соответствующих курсов, стажировки за границей в англоязычных странах, не говоря об обязательном и существенном дополнительном финансировании. Кроме того, в любой иностранной группе (как русско- так и англоязычной) не должно быть более 5-6 студентов, тогда преподаватель будет иметь реальные рычаги дисциплинарного воздействия.

Ключевые слова: преподавание, урология, иностранные студенты.


Authors are divided by experience of teaching of urology to the foreign students in the Donetsk National Medical University. The department of urology provides teaching to the foreign students by forces of highly skilled professors and associate professors. The department of urology published the methodical guidelines for Russiantalking and Englishtalking foreign students. The train aid «Urology» was published, which uses the deserved popularity at foreign students. Teachers expounding an object in English language must be in a position systematic to promote the level of domain by a language by passing of the proper courses, internship abroad in the English-language countries. There must not be more than 5-6 students in any foreign group (how Russian- so English-language), then a teacher will have the real levers of disciplinary influence.
Key words: teaching, urology, foreign students.

Успешная профессиональная подготовка будущего врача в значительной степени зависит не только от содержания учебной деятельности, но и методов обучения и контроля знаний. В этом плане резервом для улучшения качества подготовки врачей для зарубежных стран является организация учебного процесса на основе единой методической системы, ориентированной на конечный результат – подготовку специалистов, отвечающих требованиям медицинской науки и здравоохранения.
Опыт работы с иностранными студентами показывает, что этот контингент студентов требует особой тактики преподавания. Это продиктовано тем, что, прежде всего, в группах часто обучаются студенты разных национальностей, вероисповедования, политических убеждений. Все эти студенты имеют совершенно различную начальную подготовку, поскольку обучались по разным школьным программам. Это создает определенные трудности в преподавании дисциплины. Кроме того, большинство из них недостаточно знают разговорную русскую речь и плохо пишут, что затрудняет контакт преподавателя со студентами. Поэтому кафедра урологии обеспечивает преподавание иностранным студентам силами наиболее опытных и высококвалифицированных профессоров и доцентов. Этим обеспечивается более тесный контакт, взаимопонимание преподавателя и студента и облегчается внеаудиторная работа со студентами. Большим недостатком является тот факт, что многие иностранные студенты не умеют работать с учебником, не успевают конспектировать лекции и не умеют систематически самостоятельно готовиться к занятиям.
Оптимизация учебного процесса с иностранными студентами предусматривает комплексный подход к решению целого ряда проблем с целью улучшения качества подготовки специалистов для зарубежных стран. Составить индивидуальную программу для студентов различных стран нереально. Поэтому выход в этом вопросе видится в создании соответствующей учебной литературы для иностранных студентов, которая должна отличаться простотой изложения материала, четкостью формулировок и т.д. То есть текст должен быть адаптирован к их языковому уровню. С этой целью кафедрой урологии изданы методические указания для русскоговорящих [1] и англоговорящих [2, 3] иностранных студентов. В качестве учебника рекомендован учебник профессора Н. А. Лопаткина «Урология» [4], который по своей простоте, доступности и в тоже время полноте объема материала является на сегодняшний день непревзойденным. Силами кафедры (зав. кафедрой, д.мед.н., с.н.с. Шамраев С. Н., доцент Кривобок А. Г. и доцент Виненцов Ю. А.) издано учебное пособие «Урология» для студентов 4-го курса медицинских факультетов, которое пользуется заслуженной популярностью у иностранных студентов.
Лекционный курс остаётся ведущим звеном учебного процесса в вузе, который по силе воздействия стоит значительно выше многих других видов преподавания. Лекция закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую дисциплину, знакомит студентов с методологией исследований, служит отправным пунктом и указывает направление работы студентов по всем другим видам учебного процесса. Лекция не только оснащает студентов знаниями по предмету, но и учит учиться. Она играет большую роль в том, чтобы создать основы самостоятельной работы студентов.
На протяжении всего периода обучения студентов лекция остаётся наиболее важной формой обучения, наиэффективнейшим способом формирования специалистов. Формирование субъективной внутренней мотивации у студента при его подготовке как специалиста в процессе закладки фундаментальных знаний должно быть подчинено главной задаче, как лекции, так и практического занятия – появлению интереса к изучаемому предмету и будущей профессии. При этом необходимо определить место и значение изучаемой темы предмета для достижения ближайших и перспективных целей. В этом случае, естественно, преподавателю необходимо осмыслить весь материал, который читается в лекции, подчинив его конечной цели подготовки врача-профессионала. Это полностью возможно при использовании структурно-логичных профессионально ориентированных схем. Лекция, цель которой – формирование профессиональной направленности обучения будущего врача, должна осуществлять функции, которые в известной мере отражают практические формы занятия. Например, ряд теоретических положений можно раскрыть на обобщённой задаче, в ходе решения которой проводится теоретическое исследование с примерами клинической демонстрации, и всё заканчивается формулированием теоретических положений лекции.
Знания обладают способностью устаревать, поэтому необходимо постоянно проводить поиск нового, прогрессивного, исключая существующие архаичные, изжившие себя материалы, но оставляя классику. Результатом такого поиска являются инновационные технологии обучения. Непосредственная работа по активизации лекции и применению инновационных технологий должна начинаться с оснащения лекционной аудитории специальной аудио- и видеотехникой, обеспечения студентов минимальным комфортом (освещение, вентиляция, аудиторные столы и т.д.), осуществления обратной связи студент-лектор и обеспечения студентов специальным дидактическим материалом. Это могут быть и прямые вопросы студентов по ходу лекции, и вопросы лектора, поставленные перед аудиторией, хотя бы риторически.
В Донецком медицинском университете иностранные студенты выделены в отдельный поток, на котором лекции читает заведующий кафедрой либо профессор кафедры. Это облегчает студентам понимание преподносимого материала и дает возможность ознакомиться с новейшими научными данными, которые отсутствуют в имеющихся учебниках и учебных пособиях. Такой результат достигается также с помощью широкого применения демонстрационного материала (мультимедийных файлов, слайдов, кинофильмов, кодоплёнок и табличного материала).
Повышение качества преподавания напрямую связано с достаточно ответственным подбором квалифицированного преподавательского состава. Преподавательский состав кафедры включает в себя четырёх докторов наук, из которых три профессора и один доцент, и четырёх кандидатов наук, из которых два доцента и два ассистента. Высокая профессиональная подготовка, большой опыт и ответственность профессорско-преподавательского состава позволяют проводить учебный процесс на высоком учебно-методическом уровне.
Обучение на практических занятиях имеет целью приобретение практических навыков и умения осуществлять необходимые мыслительные операции на основе знаний, полученных на лекциях и при самостоятельной подготовке к занятиям. Практические занятия начинаются с определения исходного уровня знаний студентов с последующей его коррекцией (в основном, путем тестирования). Затем проводится курация тематических больных с последующим обсуждением их и рассмотрением основных вопросов темы (студенты принимают участие в процессе обследования и лечения больных, овладевают практическими навыками). В соответствии с основными целями обучения используется решение ситуационных задач, проводится трактовка лабораторных данных и данных функциональных исследований. В конце занятия преподаватель проводит тестовый контроль изучаемой темы практического занятия, коррекцию уровня знаний и навыков и оценивает работу студентов двумя оценками по пятибалльной системе.
Многолетний опыт преподавания предмета, изучение эффективности учебного процесса показали, что одним из основных направлений усовершенствования преподавания предмета является межкафедральная интеграция в осуществлении изучения студентами основ анатомии и физиологии человека (его мочеполовой системы), микробиологии, вирусологии, иммунологии, патоморфологии, патофизиологии, фармакологии и других фундаментальных дисциплин. Урология тесно связана с такими клиническими дисциплинами как внутренние болезни, хирургия, радиология, неврология. Урология предусматривает интеграцию преподавания со многими клиническими дисциплинами, формирует умение использовать знания по специальности в процессе дальнейшего обучения и в профессиональной деятельности.
Одним из вопросов, неразрывно связанных с интеграцией преподавания в медицинском вузе, является гуманизация процесса обучения будущих врачей. Это особенно важно на современном этапе, когда развитие медицины требует не только мощной современной материальной базы, но и современных теоретических установок, концептуального обоснования поставленных задач, так как медицина является сложной социальной системой, охватывающей как медицинские знания, так и медицинскую деятельность.
Еще одним из направлений оптимизации преподавания предмета иностранным студентам является использование тестового контроля как текущего, так рубежного и итогового. При этом обращается внимание на корректность тестов, их сбалансированность по сложности и валидность. Итоговый модульный контроль проводится путем устного и тестового опроса с учетом овладения студентами практических навыков и правильности и полноты написания историй болезни. Разработанная отраслевой научно-методологической лабораторией Донецкого национального медицинского университета система оценивания учебной деятельности проста для преподавателя, прозрачна для студента, приближает образование к европейскому, активизирует самостоятельную работу студентов. С этой целью кафедрой издан сборник тестов по предмету для студентов международного медицинского факультета.
Неотъемлемой частью учебного процесса на кафедре урологии является самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя. Она относится к активным методам обучения, потому что раскрывает индивидуальные особенности и возможности иностранных студентов в овладении знаниями. Самостоятельная работа студентов предусматривает подготовку к занятиям, овладение практическими навыками, курацию больных, написание историй болезни и изучение внеаудиторных тем (наиболее часто встречающихся форм патологии), которые контролируются на итоговом модульном контроле.
Методика организации и проведения самостоятельной работы иностранных студентов имеет свою специфику и требует соответствующего методического обеспечения. Методическое обеспечение самостоятельных тем по урологии предусматривает следующие материалы: алгоритм самостоятельной работы, граф логической структуры темы, методические указания для самостоятельной внеаудиторной работы, перечень заданий по теме (вопросов), банк тестов для проверки учебного материала по теме (тесты для самоконтроля и самокоррекции), а также индивидуальные контрольные тесты, электронные пособия, перечень тем для реферативной работы, задания для индивидуальной научной работы.
Такая форма изучение части учебного материала является вполне рациональной, так как реализует возможности студента самостоятельно усваивать материал, стимулирует его индивидуальную учебную деятельность, что укладывается в концепцию развивающегося обучения.
По нашему мнению, использование реферативной работы при самостоятельном изучении темы должно быть ограничено. Она должна учитывать индивидуальные способности и возможности развития творческой инициативы студентов. Такая работа должна проводиться на основе изучения монографической литературы и периодических изданий и быть направлена на углубление теоретических знаний по изучаемому вопросу. Наиболее удачные реферативные работы должны быть обсуждены в студенческой аудитории.
Еще одной из форм самостоятельной работы студентов является участие их в научно-исследовательской работе. Исследовательская деятельность студентов проходит преимущественно в свободное время студентов, и её основными организационными формами является работа в студенческих научных кружках, отделах научной информации, патентно-лицензионных отделах, участие в выполнении научно-исследовательских работ совместно с сотрудниками кафедры, участие в студенческих научных конференциях, выставках, конкурсах, смотрах, олимпиадах и т.д.
Результативность и эффективность такой деятельности студентов обеспечивается: чётким определением целей и задач; непосредственным участием студентов в научных исследованиях кафедры – от планирования до внедрения; самостоятельным выполнением студентами своего фрагмента работы и ответственностью за неё; полной самостоятельностью в работе; периодическими отчётами на кафедральных научных конференциях.
Повышение качества подготовки студентов осуществляется кафедрой не только в ходе учебной, но и воспитательной работы, которая реализуется, в основном, в течение педагогического процесса. К воспитательным моментам кафедра относит методичность и академичность в преподавании предмета, требовательность к знаниям, учебную дисциплину на занятиях и лекциях, обязательную отработку всех пропущенных занятий и лекций.
В психологических особенностях преподавания иностранным студентам существует ряд трудностей, преодоление которых требует от преподавателя знания специфики национального характера, менталитета иностранных студентов, а также личной эмоциональной устойчивости.
Преподаватели, излагающие предмет на английском языке, должны иметь возможность систематически повышать свой уровень владения языком путем прохождения соответствующих курсов, стажировки за границей в англоязычных странах, участия с целью обмена опытом в конференциях, поднимающих проблемы особенностей преподавания на иностранном языке, не говоря об обязательном и существенном дополнительном финансировании.
Кроме того, в любой иностранной группе (как русско- так и англоязычной) не должно быть боле 5-6 студентов, тогда преподаватель будет иметь реальные рычаги дисциплинарного воздействия.

Литература:
1. Гузенко В.Н. Методические указания к практическим занятиям по курсу «Урология» для студентов 4 курса / В.Н. Гузенко, Ю.А. Виненцов, С.А. Сохин. – Донецк, 2008. – 68 с.
2. Vinentsov I. Learner’s guide of the course “Urology” for the IV year students / I. Vinentsov, S. Zolochevskyy. – Donetsk, 2008. – 54 p.
3. Zakharov V.V. Learner’s guide for independent studying of out-class themes of the course “Urology” for the IV year students / V.V. Zakharov. – Donetsk, 2011. – 51 p.
4. Урология: Учеб. / Н.А. Лопаткин, А.Г. пугачёв, О.И. Аполохин и др.; Под ред. Н.А. Лопаткина. – 5-е изд. перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. – 520 с.
5. Гузенко В.Н., Виненцов Ю.А. Основные принципы преподавания урологии// Актуальні питання педагогіки вищої школи. Збірка наукових праць. - 2004р. с. 36-39.
6. Урологiя: Программа навчальної дисциплiни для студентiв вищих медичних заклкдiв III-IV рiвнiв акредитацiї.- Київ, 2008.-27 с.

8
Ваша оценка: Нет Средняя: 8 (6 голосов)

Коллектив кафедры

Коллектив кафедры дерматологии, венерологии и СПИДа Харьковского национального медицинского университета выражает благодарность за то, что Вы поделились накопленным опытом и рассказали об особенностях преподавания урологии иностранным студентам в Донецком национальном медицинском университете. То что на Вашей кафедре иностранным студентам преподают наиболее опытные и высококвалифицированные сотрудники абсолютно логично. Ведь эта категория студентов является наиболее проблемной. Преподаватели должны обладать большим педагогическим опытом, быть хорошими психологами, высококвалифицированными специалистами-врачами, владеть педагогическим мастерством, английским языком, современными мультимедийными технологиями. Мы согласны с тем, что для повышения эффективности преподавания студентов должно быть не более 5-6 человек в группе, а также кафедры должны быть оснащены компьютерными классами.

Здравствуйте. Проблемы,

Здравствуйте. Проблемы, затронутые, а Вашей статье, к сожалению не единичны. У нас в Кишинёвском Университете Медицины и Фармации им. Н. Тестемицану так же есть опыт работы с иностранными студентами. И нашим руководством было принято решения об объединении иностранного потока с остальными студентами для того, что бы все специалисты соответствовали должному уровню подготовки. В Вашей ситуации на наш взгляд для преподавания необходимо не только знание основного предмета, но, как Вы отметили, глубокое знание английского языка, а так же понимание культуры, обычаев, религии и менталитета студентов из того или иного региона.

комментарий

Я думаю, что предлагаемый авторами опыт преподавания урологии иностранным студентам в Донецком национальном медицинском университете, хороший пример академического обучения клинической дисциплины, отвечающий современным требованиям медицинского образования, включая в него инновационные технологии. Несколько предложений авторам: - Было бы желательно, если студенты будут за ранее ознакомлены с теми компетенциями, которые они получат после окончания обучения предмета. - Желательно было бы также, если методы и методология обучения будут более четко ориентированы на ожидаемые конкретные итоги изучения клинической дисциплины.
rainauli

Методы обучения

Уважаемые авторы! Спасибо за интересную статью! Безусловно, традиционные методы остаются основными в процессе обучения студентов, включая инностранных. Я бы хотела узнать, какие современные, интерактивные методы преподавания вы используете и которые из них оказались более эффективными? Спасибо! C ув. Нина Глоба
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.