facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ, КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автор Доклада: 
Завгородняя Е. А., Тымченко С. Л.
Награда: 
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ, КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ, КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Завгородняя Екатерина Александровна, студент
Тымченко Светлана Леонидовна, канд. мед. наук
Крымский государственный медицинский университет им. С.И. Георгиевского

 

Проведен анализ личностных факторов, оказывающих влияние на климат в коллективе, а также на формирование психологической атмосферы в студенческой группе; изучены доминирующие защитные эмоциональные реакции в ходе адаптации членов группы друг к другу.
Ключевые слова: психологическая атмосфера, студенты, эмоциональная диспозиция, агрессия, враждебность.

The analysis of personality factors, that influence the community climate and the formation of psychological atmosphere in student’s group was carried out; there were also investigated the dominating defence emotional reactions during the adaptation of group members to each other.
Key words: psychological atmosphere, students, emotional disposition, aggression, hostility.

Формирование специалистов при получении профессионального образования происходит в условиях непрерывного взаимодействия студентов как с преподавателем, так и между собой. И студенческая группа служит социо-психологической средой для созидания будущих специалистов, так как именно здесь формируются определенное отношение к профессиональной деятельности, нравственные качества и совершенствуются навыки коммуникации.
Обучение в группе может существенно повысить эффективность индивидуального процесса усвоения знаний, а также оказывает влияние на процесс социализации и становления человека, как личности, но только в том случае, если студенческий коллектив становится командой, где принята взаимопомощь, «культ» учения и знания, атмосфера научного поиска, то есть, устанавливается благоприятный социально-психологический климат.
Создание благоприятного психологического климата в группе в свою очередь требует знания его природы и средств регулирования. Формирование хорошей атмосферы требует понимания психологии людей, их эмоционального состояния, отношений друг с другом, особенностей индивидуальный и коллективной учебной деятельности. Таким образом, психологический климат является качественной стороной межличностных отношений и может способствовать или препятствовать продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Психологический климат устанавливается в результате действия психологических механизмов регулирования коллективной деятельности: адаптации, коммуникации, идентификации (формирования чувства принадлежности к группе в процессе межличностного общения на разных уровнях - особенно эмоциональном), интеграции - сплочения коллектива с учетом совместно-индивидуальной деятельности. Таким образом, атмосфера в студенческой группе будет напрямую зависеть от эмоциональных диспозиций участников, коммуникативных установок личности. В связи с вышесказанным целью нашего исследования явилось определение особенностей психологического климата в группах студентов-медиков.
На протяжении трех лет в исследовании приняли участие 477 испытуемых обоего пола 17-26 лет: студенты медицинского (I-VI курс), стоматологического и международного медицинского факультетов (II курс).
Результаты оценки психологического климата (тест оценки психологического климата в группе) показали, что, в целом, студенты оценивали психологический климат в своих группах как хороший, однако студенты II курса нашли атмосферу в коллективе более благоприятной по сравнению со старшекурсниками. Более низкие значения данного параметра зафиксированы среди студентов, начиная с IV курса, что может быть связано с усилением конкуренции среди студентов, которая проявляется в большей мере после введения специализированных предметов на IV курсе с последующим разделением интересов среди студентов. Кроме того необходимо учитывать специфику учебных задач в ВУЗе, так как они обычно не распределяются между студентами, а решаются каждым из них в полном объеме, что не способствует учебному взаимодействию студентов, а напротив формирует климат индивидуализма.
Согласно одному из определений «cоциально-психологический климат для каждого члена группы - это объективная реальность, которую он отражает, включаясь в эту группу; отраженный психологический климат становится одновременно и его субъективной реальностью, и объективной реальностью для других членов этой группы» [1]. Другими словами атмосфера в коллективе напрямую зависит от типа эмоциональности каждого его члена. Так, проведенное нами изучение личных коммуникативных установок (методика исследования коммуникативных установок личности) показало, что 50% всех студентов относятся к депрессивному типу эмоциональности, вторым по распространенности типом был агрессивный тип. Небольшая часть испытуемых имела пассивную и маниакальную эмоциональные диспозиции.
Кроме того, особенности эмоционального статуса оказывают влияние на процесс общения и способность строить отношения. Согласно результатам тестирования (методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов): лишь 7% студентов II курса (медицинский и стоматологический факультет) и 16% студентов медицинского факультета IV курса эмоции не мешали в общении. Остальные участники испытывали эмоциональные проблемы в ежедневном общении различной степени выраженности. При этом у 73% студентов стоматологического факультета и у более чем половины второкурсников и студентов IV курса медицинского факультета эмоции в значительной степени усложняли взаимодействие с коллегами и мешали устанавливать контакты с людьми.
Более детальный анализ конкретных типов «помех» в общении показал, что для большей части студентов ведущей причиной являются неадекватные эмоциональные реакции. Только у 10% студентов стоматологического факультета преобладали негативные эмоции, что сопровождалось эмоциональной ригидностью и избеганием взаимоотношений на эмоциональной основе. Последнее также было характерно и для студентов медицинского факультета IV курса. Это в свою очередь может значительно ухудшать взаимодействие в группах, создавая ощущение дискомфорта.
Неблагоприятная психологическая атмосфера и помехи в общении «включают» защитные реакции психики, и первичными эмоциональными проявлениями в таком случае чаще всего выступает межличностная агрессия и враждебность. Проведенная нами оценка уровня и видов агрессии (опросник Басса-Дарки) среди студентов медицинского факультета I-VI курсов показала, что индекс агрессивности на всех курсах в среднем превышал условную норму, причем наибольшие значения данный показатель имел на I и VI курсах, с преобладанием вербальной агрессии, что, к примеру, для VI курса может быть обусловлено усилением конкуренции в группах в связи с распределением, а для I – недавно сформированными группами, где ее члены еще не адаптировались друг к другу. Наименее агрессивными оказались студенты III курса. Сравнение показателей агрессии и враждебности среди студентов разных факультетов показало, что наибольшие величины данных показателей наблюдались у студентов-иностранцев (международный медицинский факультет), значения индекса агрессивности у студентов медицинского и стоматологического факультета находились на верхней границе нормы, незначительно превышая её у последних. Также нами были выявлены достоверные половые различия: все параметры агрессии и враждебности у девушек были выше на всех факультетах. Кроме того изучение уровня агрессии вот уже на протяжении 3 лет показало, что, выявленное изначально превышение нормативных значений среди студентов, сопровождается тенденцией к их ежегодному увеличению у вновь поступающих.
Таким образом, можно заключить, что, несмотря на, в целом, благоприятную оценку психологической атмосферы в группах, у большинства студентов выявлены депрессивная и агрессивная эмоциональные диспозиции, что в значительной степени усложняет взаимодействие в коллективе, и выражается в значительных помехах в ходе общения, а также в деструктивных защитных реакциях, таких, как агрессивность и враждебность.

Литература:
1. Платонов К.К. Проблемы управления психологическим климатом коллектива // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977. – С.138 — 139.
2. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения.//Психологический журнал, Т 15, № 3, 1994,- 131-135 с.
3. Лупьян Я. Л. Барьеры, общение, конфликты, стресс. Минск: Изд-во «Высшая школа», 1991. - 224 с.
4. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПб. ун-та, сер.6, вып.1. - №6. - С.59-67.


 

6.45455
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.5 (11 голосов)

Здравствуйте, Екатерина

Здравствуйте, Екатерина Александровна и Светлана Леонидовна. Спасибо Вам за интересную статью. Хотелось бы отметить, что Вы проделали огромную работу, проведя данное исследование. Скажите, пожалуйста, как выявленные Вами статистические данные, которые характеризуют психологическую атмосферу в коллективе коррелируют с уровнем профессиональной подготовки студентов. И какие на Ваш взгляд существуют наиболее эффективные механизмы в формировании благоприятной психологической атмосферы в студенческой группе?.

Cпасибо!Корреляционную связь

Cпасибо!Корреляционную связь между показателями психологического климата в группах и профессиональной успешностью мы пока не выявляли, и на самом деле в сложившихся условиях обучения сделать это объективно достаточно сложно. Болонский процесс подразумевает оценку уровня знаний по 200-балльной шкале, причем разброс баллов на разных кафедрах разный и поэтому сопоставление оценок не даст истинной картины. Формирование благоприятной атмосферы должно идти по 2 направлениям : студент - группа, студент - преподаватель. Необходимо мониторировать психологическое состояние студентов и разрабатывать рекомендации для преподавателей, а так же проводить своевременную коррекцию выявляемых нарушений.

Статья интересная.

Статья интересная. Исследования, проводимые авторами, заслуживают внимания. Грамотно изложены выводы. На наш взгляд, эти исследования должны иметь продолжение. Учитывая тот факт, что качество образования во многим зависит от психологической атмосферы студенческой группе, то есть существует корреляция между формированием специалиста и психологической атмосферой в академической группе.

спасибо, Константин, вы

спасибо, Константин, вы правы, касательно влияния климата на успешность успеваемость, и мы действительно продолжаем исследование в этом направлении. Уже изучали явление коммуникативного стресса среди студентов и некоторые другие характеристики. Думаю, на этом останавливаться не будем!

Распределение студентов и

Распределение студентов и процент трудоустройства не учитывался в данном исследовании, так как целью была оценка агрессии именно в среде студентов, а с получением окончательного распределения выпускники переходят на другой этап - со своей узкой спецификой врачебной деятельности и конкретных больниц, и тогда сравнение полученных результатов с общей массой студентов (хотя бы среднестатистически) было б необъективным. Исследование с учетом специфики работы и специализации врачей и интернов проводится как раз в этом году. Для студентов первого курса такой высокий уровень агрессии обусловлен, скорее всего, переходом на совершенно новый уровень образования (тем более, медицинский ВУЗ, с особой спецификой); также влияет новая для них система обучения - кредитно-модульная, которая для наших школьников непривычна. Да и формирование групп происходит, в принципе, стихийно, поэтому адаптироваться приходися достаточно долго. В данном случае агрессия для них несет и конструктивный и деструктивный компонент: это и мотивация, но и защитная реакция в ответ на коммуникативный стресс.

Как я поняла, результаты

Как я поняла, результаты проведённых исследований проецируются на все специальности вузов. Поскольку психологическая атмосфера в студенческой группе изучалась как фактор профессиональной подготовки, хотелось бы знать, принимались ли во внимание такие показатели как процент трудоустройства и степень востребованности выпускников, прежде всего, по специальности? Учитывая полученные в ходе исследований результаты, логично предположить существование объективных факторов, комплексно воздействующих на степень агрессии и враждебности в вузах, например, общая экономическая ситуация в стране, спрос и предложение на рынке труда и т.д. Кроме того, не стоит забывать, что кредитная технология обучения всячески стимулирует конкуренцию среди студентов, тем самым повышая степень конкурентоспособности будущих специалистов.

Безусловно, в статье

Безусловно, в статье поднимаются актуальные вопросы. Как вы считаете, с чем связана тенденция повышения агрессии и враждебности у вновь поступающих? Исследовалась ли зависимость общей успеваемости группы от психологического климата в коллективе?
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.