facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Наталья Ивановна Аркаева, старший преподаватель, кандидат психологических наук

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник конференции

Статья посвящена проблеме формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов в условиях вуза. На основе системного подхода разработана модель формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. Предлагаемая модель опирается на следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, ценностный и поведенческий. Представлены результаты проведенного исследования.

Ключевые слова: смысл жизни, смысложизненные ориентации, ценностные ориентации, студенты-психологи.

The article is devoted to the problem of autoethnographic students-psychologists at the University. On the basis of systematic approach a model of formation of autoethnographic students-psychologists. The proposed model is based on the following components: the cognitive, motivational, emotional, and behavioral value. The results of the study.

Keywords: the meaning of life, smyslo?iznennye orientation, value orientations, students-psychologists.

 

Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, интенсивные преобразования в области профессиональной подготовки, изменение жизненных ценностей, ориентиров и смыслов повышают актуальность изучения становления, формирования и развития смысложизненных ориентаций у студентов. Умение студента разобраться в собственных жизненных стратегиях и соотнести их с самореализацией в профессии становится одной из важнейших характеристик личности. Смысложизненные ориентации личности являются продуктом системы отношений с миром, с другими людьми, с самим собой; их формирование представляет собой особенный период в онтогенезе, содержание которого отражается в становлении студента как субъекта собственного развития, способного осознавать свои жизненные цели и определять перспективы профессионального роста. Поэтому профессиональное образование для студентов становится той средой, которая создает благоприятные условия для формирования у них смысложизненных ориентаций самоопределения и саморазвития. 

К профессии психолога предъявляются особые требования, поскольку основным инструментом его деятельности является сама личность профессионала и её внутренний опыт. Недостаточная личностная осознанность смысложизненных ориентаций приводит к тому, что процесс профессионализации   и личностный рост остаются спонтанными, а это сказывается на эффективности будущей профессиональной деятельности и её детерминации смыслом жизни сегодняшнего студента.

Изучению смысла жизни в отечественных психологических исследованиях посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Серого, В.Э. Чудновского, М.С. Яницкого др. Разработаны психологические теории, объясняющие природу смысла жизни, его структуру, основные характеристики, функциональное назначение и т.д. В зарубежных психологических исследованиях проблема смысла жизни освещалась с позиции психоанализа (З. Фрейд), аналитической психологии (К. Юнг), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл). Однако остаются недостаточно исследованными вопросы, касающиеся содержания и формирования смысложизненных ориентаций у студентов.

Решение проблемы формирования смысложизненных ориентаций связано с поиском ответов на вопросы о сущности смысла жизни, ценностных ориентаций, смыслообразования. Возникая и развиваясь, смысложизненные ориентации обладают особенностями, связанными с возрастом субъекта, условиями его жизнедеятельности, формирования личности, профессионального становления. Этот вывод сделан на основе анализа исследований ученых о важности осознания и осмысления собственной жизни   (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев), мотивации учебно-профессиональной деятельности (А.А. Бодалев, Л.И. Божович), роли эмоционально-волевой составляющей в формировании и развитии смысложизненных ориентаций (Б.Г. Ананьев, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев), ценностей и ценностных отношений (Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев, П.И. Пидкасистый, В. Франкл, В.А. Ядов и др.), самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.),  моделирования (В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский).

Анализ трудов специалистов позволил уточнить основные позиции исследования. Смысл жизни – это единица сознания и деятельности личности, характеризующая её направленность, отношение к миру, себе и другим людям. Смысложизненные ориентации – сложные психологические новообразования, проявляющиеся в когнитивных, мотивационных, эмоционально-волевых, ценностных и поведенческих аспектах. Ведущие особенности смысложизненных ориентаций у студентов-психологов определяются возрастной, социально-психологической и профессиональной принадлежностью. При всем их многообразии можно выделить и инвариантные черты: возрастные – самостоятельность и познавательная активность; личностные – уверенность в себе и контактность; профессиональные – чуткость, ответственность, активность, оригинальность.

Вышеизложенное позволило сконструировать модель формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. В ходе моделирования выявлены 37 элементов, которые распределены по пяти компонентам;

Когнитивный – осмысленность жизни, сензитивность, сфера обучения и образования, познавательные потребности, креативность, представления о природе человека, синергия;

Мотивационный – собственный престиж, сфера профессиональной жизни, цели, развитие себя, достижение;

Эмоционально-волевой – процесс и эмоциональная насыщенная жизнь, результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, локус контроля «Я», локус контроля «Жизнь», духовное удовлетворение;

Ценностный – активная деятельная жизнь, интересная работа, воспитанность, ответственность, творчество, развитие, образованность, ценности самоактуализации, познание,  чуткость, рациональность;

Поведенческий – самоуважение, способность к активным социальным контактам, спонтанность, самостоятельность, гибкость в поведении, компетентность во времени, самопринятие, понимание агрессии, сохранение своей индивидуальности.

Проведенный анализ изучаемой проблемы позволил определить три уровня модели формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов в условиях вуза: стихийно-эмпирический – формирование смысложизненных ориентаций на основе точечного анализа прошлого личного опыта, эмпирический – формирование смысложизненных ориентаций на основе дискретного анализа прошлого личного опыта, теоретический уровень – формирование смысложизненных ориентаций на основе непрерывного анализа прошлого личного опыта.

Методологической базой для построения модели является теория познания. Процесс формирования смысложизненных ориентаций происходит в виде организованных в систему действий, операций, создающих условия для осмысления своей жизни, разрешения внутренних противоречий, развития целей и ценностей.

Формирование смысложизненных ориентаций у студентов-психологов осуществлялось при помощи психолого-педагогической программы, реализуемой на факультете психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (далее ЧГПУ). Содержательной основой данной программы стала модель, которая выявляет три уровня её функционирования: стихийно-эмпирический – низший, эмпирический – уровень опыта, теоретический – уровень, который предполагается формировать у студентов после проведения психолого-педагогической программы, реализуемой в рамках спецкурса.

С целью выявления наличия проблемы формирования смысложизненных ориентаций в 2005 – 2006 г.г. проведено пилотажное исследование. Выборка пилотажного исследования составила 686 человек. В исследовании приняли участие студенты первого (п=140), второго (п=141), третьего (п=142), четвертого (п=132), пятого (п=131) курсов факультета психологии ЧГПУ. В констатирующей части эксперимента приняли участие 142 студента третьего курса в возрасте от 18 до 24 лет, специальности «Педагогическая психология» и «Специальная психология»; в формирующей части – 80 чел, из них в экспериментальной группе (далее ЭГ) – 40 чел., в контрольной (далее КГ) – 40чел.

Целью констатирующего эксперимента было исследование структурно-содержательной и уровневой характеристик смысложизненных ориентаций у студентов-психологов.

Динамика развития элементов смысложизненных ориентаций на этапе пред-теста и пост-теста изучалась на основе разработанных критериев по характеристикам элементов в зависимости от исходного уровня (стихийно-эмпирического – 1 балл, эмпирического – 2, теоретического – 3).

Результаты диагностики сформированности смысложизненных ориентаций (по разработанному нами тест-планшету) у студентов КГ и ЭГ на констатирующем этапе свидетельствуют о стихийно-эмипирическом и эмпирическом уровне их развития.

С помощью ранговой корреляции Ч. Спирмена выполнен корреляционный анализ. Установлена взаимосвязь между показателями внутри каждого компонента. При проведении анализа получены корреляционные матрицы, по которым построены корреляционные плеяды. Наличие статистически значимых корреляционных связей (при: р<0,05, р<0,01 или р<0,001) между элементами внутри каждого компонента смысложизненных ориентаций подтверждает их выбор в качестве показателей. Целостность смысложизненных ориентаций студентов-психологов проявляется в сопряженности их структурных компонентов. Сопоставление результатов, полученных в процессе исследования, позволяет предположить, что когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, ценностный и поведенческий компоненты являются составляющими смысложизненных ориентаций у студентов-психологов.

Для уточнения структурного состава и углубленного изучения взаимосвязей между показателями смысложизненных ориентаций проведен факторный анализ с последующим варимакс вращением, который привел к выделению семи факторов с общей информативностью 61,69%. Результаты факторного анализа, а также средние значения диагностических методик являются основой определения критериев сформированности смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. Сравнение соответствующих показателей в КГ и ЭГ показало отсутствие между ними значимых различий по 27 показателям из 37. Далее в ЭГ была реализована разработанная автором психолого-педагогическая программа.

Психолого-педагогическая программа была рассчитана на 78 академических часов и включала три блока: диагностический, теоретический, инструментальный – и пять модулей: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, ценностный и поведенческий.

После проведения входного и выходного психодиагностического обследования студенты были ознакомлены с его результатами и общими тенденциями осмысленности жизни, касающиеся выбора жизненного пути. Затем студентами были изучены научные концепции о феномене смысла жизни. Инструментальный блок включал психотехнические упражнения, тренинг развития жизненных целей, групповые дискуссии, беседы, ролевые игры, психологическое консультирование. На всех этапах обеспечено сочетание организационных форм: лекционных, семинарских, тренинговых и т.д. Тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, опросник терминальных ценностей               И.Г. Сенин, самоактуализационный тест (Э. Шостром, Л.Я. Гозман, М.В. Кроз), методика «ценностные ориентации» М. Рокича объединены в тест-планшет позволяющий оценить уровень сформированности всех пяти компонентов смысложизненных ориентаций.

Опытно-экспериментальная проверка результативности реализации психолого-педагогической программы формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов позволила выявить наличие статистически значимых различий (при р<0,05,р<0,01 или р<0,001) в уровне сформированности показателей смысложизненных ориентаций в ЭГ после экспериментального взаимодействия.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ и КГ с применением                  t- критерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия по 34 из 37 показателей смысложизненных ориентаций. При этом в ЭГ, где реализовывалась психолого-педагогическая программа формирования смысложизненных ориентаций, наблюдалась статистически значимая динамика (при р<0,05,р<0,01 или р<0,001) по всем показателям, кроме ценностей «активная деятельная жизнь», «интересная работа», «воспитанность».

Проведенный анализ  подтверждает эффективность разработанной психолого-педагогической программы, направленной на формирование смысложизненных ориентаций у студентов-психологов в условиях вуза.

 

Литература:

  1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды (под ред. Фельдштейна Д.И.). – М., Издание 2-е/3-е, серия: Психология отечества. 2001. – 352с.
  2. Долгова В.И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы): монография  – Челябинск: ЧГПУ, 2007. – 308с.
  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 2005. – 304с.
  4. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2009. – 511с.
Комментарии: 5

Хамзе Димитрина

Очень важна необходимость вырабатывания у студента способность осознавания своих жизненных целей и определения перспектив своей профессиональной реализации. Очень важно тоже (как заметил автор) создать благоприятные условия для формирования у них смысложизненных ориентаций, самоопределения и саморазвития, а также их обязывание вопросами о сущности смысла жизни, ценностных ориентаций, смыслообразования. Особенно значимы - указанные пять компонентов модели (и их составные елементы) формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. Экспериментальная часть - выполнение корреляционного анализа и факторного анализа тоже убедительны, что потверждает еффективность программы. Спосибо большое! Дальших успехов! С уважением: Димитрина Хамзе

Стариков Павел Анатольевич

В целом доклад сделан на хорошем профессиональном уровне. Проблематика, которую вы изучаете очень сложна, вы используете много инструментов для анализа. Желаю творческих успехов. С уважением, Стариков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемая Наталья! Я с высоким профессиональным удовольствием приветствую Ваше участие в обсуждении актуальных проблем на таком хорошем уровне. Конечно, хотелось бы здесь увидеть теоретические предпосылки исследования. Но Ваше смелое решение выставить на открытое конферирование именно полученные лично конкретные результаты по такой сложнейшей теме, как формирование смысложизненных ориентаций заслуживает высокой оценки. Желаю Вам долгого и мощного участия в программах МАНВО. Желаю обрести здесь коллег, которые прочтут и, главное, выскажут свои замечания, которые зададут новый вектор Вашему научному поиску. С неизменным уважением, Валентина Долгова.

Кайда Светлана Владимировна

Спасибо автору за доклад. Психология -одна из фундаментальных наук, которая помогает разобраться со сложной организацией личности.

Дедюлина Марина Анатольевна

Работа автора, с точки зрения парктической части очень интересна и информативна, что касается теоретической части, то пока автор похоже находится в состоянии поиска своей диагностики по этой теме. Дело в том, что перечисление фамилий авторов это не показателей четкой исследовательской позиции.
Комментарии: 5

Хамзе Димитрина

Очень важна необходимость вырабатывания у студента способность осознавания своих жизненных целей и определения перспектив своей профессиональной реализации. Очень важно тоже (как заметил автор) создать благоприятные условия для формирования у них смысложизненных ориентаций, самоопределения и саморазвития, а также их обязывание вопросами о сущности смысла жизни, ценностных ориентаций, смыслообразования. Особенно значимы - указанные пять компонентов модели (и их составные елементы) формирования смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. Экспериментальная часть - выполнение корреляционного анализа и факторного анализа тоже убедительны, что потверждает еффективность программы. Спосибо большое! Дальших успехов! С уважением: Димитрина Хамзе

Стариков Павел Анатольевич

В целом доклад сделан на хорошем профессиональном уровне. Проблематика, которую вы изучаете очень сложна, вы используете много инструментов для анализа. Желаю творческих успехов. С уважением, Стариков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемая Наталья! Я с высоким профессиональным удовольствием приветствую Ваше участие в обсуждении актуальных проблем на таком хорошем уровне. Конечно, хотелось бы здесь увидеть теоретические предпосылки исследования. Но Ваше смелое решение выставить на открытое конферирование именно полученные лично конкретные результаты по такой сложнейшей теме, как формирование смысложизненных ориентаций заслуживает высокой оценки. Желаю Вам долгого и мощного участия в программах МАНВО. Желаю обрести здесь коллег, которые прочтут и, главное, выскажут свои замечания, которые зададут новый вектор Вашему научному поиску. С неизменным уважением, Валентина Долгова.

Кайда Светлана Владимировна

Спасибо автору за доклад. Психология -одна из фундаментальных наук, которая помогает разобраться со сложной организацией личности.

Дедюлина Марина Анатольевна

Работа автора, с точки зрения парктической части очень интересна и информативна, что касается теоретической части, то пока автор похоже находится в состоянии поиска своей диагностики по этой теме. Дело в том, что перечисление фамилий авторов это не показателей четкой исследовательской позиции.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.