facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Valeriya Shayahmetova, старший преподаватель

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник конференции

В статье раскрывается понятие инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога. Приведены результаты экспериментального исследования, по которым выявлены инвариантные профессионально важные качества педагога-психолога на этапепрофессиональной подготовки.

Ключевые слова: инвариант, профессионально важные качества, ключевые компетенции, универсальные профессионально важные качества и умения

The article discovers the notion of professionally important invariable qualities of a pedagogical psychologist. The results of experimental research, which allow discovering professionally important invariable qualities at the stage of professional training, are also observed in the article.

Keywords: invariant, professionally important qualities, key competencies, universal professionally important qualities and skills.

 

Внимание к проблеме формирования профессионально важных качеств (далее ПВК) именно для практикующего психолога возросло с середины 1990-х годов, что отражено в трудах И.А. Вишнякова, В.И. Долговой, И.В. Дубровиной, В.Н. Карандашева, А.А. Крылова, М.Е. Литвака, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, В.Э. Пахальяна, Е.И. Рогова, И.В. Шевцовой, которые подчеркивали, что наша теория и практика не имеют четких ориентиров в отношении профессионально важных качеств педагога-психолога.

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными вопросы, касающиеся выявления и формирования инвариантных профессионально важных качеств. Проведенное исследование позволило нам выявить следующие противоречия между:

- необходимостью теоретико-методологического анализа проблемы формирования инвариантных профессионально важных качеств (далее ИПВК) педагогов-психологов и недостаточной изученностью названного феномена;

- необходимостью внедрения программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и фактически существующим процессом профессиональной подготовки, ориентированным, главным образом, на передачу студентам знаний, умений и навыков.

Ориентируясь на сказанное, проблема исследования заключается в разработке эффективной системы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов представляет собой сложный процесс, конечный результат которого достигнет более высокого уровня, если в учебно-воспитательной деятельности факультетов психологии педагогических вузов будет разработана и внедрена программа формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

- теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования);

- экспериментально-эмпирические (пилотажное исследование, беседа, эксперимент, метод экспертных оценок);

- психодиагностические (профессиограмма педагога-психолога В.И Долговой, методика «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, 16-ти факторный опросник Кеттелла, многофакторный личностный опросник FPI, анкетный опрос, опросник «Эмпатия» адаптированный А.А. Меграбяном, методика диагностики креативности и познавательных потребностей Л.Я. Гозмана, М.В. Кроз, М.В. Латинской, методика «Диагностика социально-коммуникативной компетентности», опросник волевого самоконтроля (ВСК) А.Г. Зверькова и Е.В. Эйдмана, опросник «Решительность» Э.Ф. Зеера, методика «Лидер» Р.С. Немова);

- психокоррекционные (методы активного социально-психологического обучения – ролевая игра, групповая дискуссия, социально-психологический тренинг и др);

- методы количественной обработки данных (оценка различий средних параметров для двух выборок (t-критерий Стьюдента).

Теоретическое обоснование ИПВК проведено нами с опорой на исследования ПВК в контексте личностно-профессиональных качеств как общих акмеологических инвариант профессионализма (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин), как составляющей акмеологического инварианта профессионализма управленческих кадров (М.В. Швыдкая), универсальных ПВК и умений (А.А. Боброва, В.А. Болотов, Н.А. Лошкарева, А.В. Хуторской), базовых или специальных квалификаций и ключевых кометенций (А.Е. Агапов, Э.Ф. Зеер, С.Е. Шишов).

Под инвариантными профессионально важными качествами педагога-психолога мы понимаем совокупность знаний, умений, навыков, социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих ему более успешно решать актуальные задачи во всех направлениях профессиональной деятельности.

В их состав вошли двадцать ИПВК разделенные по шести компонентам разработанной нами модели ИПВК: эмоциональному (эмпатия, эмоциональная устойчивость, самостоятельность в принятии решений), коммуникативному (коммуникативность, лидерство), гностическому (знание содержания деятельности педагога-психолога, умения и навыки психолого-педагогической работы, интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления, способность к творческому применению профессионального опыта, общая культура), мотивационному (оптимистичность, работоспособность, гуманность), практическому (организованность, ответственность, инициативность, направленность), рефлексивному (способность к саморегуляции, способность к адекватной самооценке, честность).

Исследованиепроводилось на базе факультета психологии ГОУ ВПО «Челябинский Государственный Педагогический Университет». В констатирующем эксперименте приняли участие 216 студентов IV-Vкурсов, в формирующем 87 студентов 4 курса. Оноохватило три учебных года и 4 этапа: (поисково-подготовительный, констатирующий, этап формирующего эксперимента и контрольно-обобщающий этап).

Развернута программа формирования ИПВК будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки, рассчитанная на 72 академических часа и состоящая из 9 модулей. Первый модуль программы направлен на выявление у студентов уровней проявления ИПВК. В ходе диагностики студенты имеют возможность оценить собственные возможности во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью. Занятия второго модуля представляют собой лекции и семинары, направленные на формирование знаний о профессионально важных качествах и их специфике в отношении профессии педагога-психолога, создание положительной установки на формирование ИПВК. Каждый последующий модуль взаимосвязан с определенным компонентом системы ИПВК – эмоциональным, коммуникативным, гностическим и т.д. Полинаправленность занятий каждого модуля, взаимосвязь всех модулей программы между собой обеспечивает реализацию индивидуально-дифференцированного подхода к студентам. Большое значение имеет организация занятий, предусматривающая самостоятельную подготовку и проведение упражнений и заданий в тематике модулей программы, что способствует стимулированию творческой активности студентов. Занятия организовывались в форме лекций, семинаров, а также социально-психологического тренинга, групповых дискуссий, ролевых и деловых игр, психогимнастических упражнений, индивидуальных и групповых консультаций и т.д.

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента представлены в виде данных, полученных по методике изучения ПВК педагога-психолога В.И. Долговой, используемой в исследовании в качестве основной.По данным констатирующего эксперимента наиболее низкий уровень из всех компонентов занимает гностический, а именно: знания содержания деятельности педагога-психолога (средний балл равен 2,94), умения и навыки деятельности педагога-психолога (3,1 балла). Кроме того, среди личностных качеств, наименее выраженными у студентов факультета психологии оказались: лидерство (3,2 балла), эмоциональная устойчивость (3,3 балла), способность к саморегуляции (3,34 балла) и самостоятельность в принятии решений (3,35 балла).

Сравнение уровней сформированности качеств эмоционального компонента модели ИПВК педагога-психолога в ЭГ и КГ показало отсутствие значимых различий: tэмп(t-критерий Стьюдента) по каждому качеству находится в пределах 0,1-0,93, что меньше критического значения при р <0,05. Значения tэмппо каждому качеству коммуникативного компонента находятся в пределах 0,18-0,84, что меньше критического значения при р <0,05. Значения tэмппо каждому качеству гностического компонента находятся в пределах 0,03-1,32, это также меньше критического значения при р <0,05. Значения tэмппо каждому качеству мотивационного компонента находится в пределах 0,12-0,84, что меньше критического значения при р <0,05. Значения tэмппо каждому качеству практического компонента находится в пределах 0,39-1,0, что ниже критического значения при р <0,05. Значения tэмппо каждому качеству рефлексивного компонента находится в пределах 0,002-0,98, что меньше критического значения при р <0,05. Полученные данные позволили заключить, что значимые различия в уровневых показателях проявления ИПВК педагога-психолога у испытуемых ЭГ и КГ до начала экспериментального взаимодействия отсутствовали.

Сущность формирующего эксперимента состояла в том, чтобы выбрать группу студентов и реализовать программу формирования ИПВК будущих педагогов-психологов в таких формах взаимодействия, как лекционные, семинарские занятия, коррекционно-развивающие упражнения, групповые дискуссии, ролевые и деловые игры, индивидуальное и групповое консультирование.

Сравнительный анализ эмпирических значений t-критерия Стьюдента позволил заключить, что по окончании формирующего эксперимента в ЭГ изменения уровневых показателей сформированности тринадцати ИПВК, входящих в состав пяти компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностического, практического и рефлексивного) оказались статистически значимыми (tэмп > tкр,р ≤ 0,05 и р ≤ 0,01), незначимыми изменения оказались в уровне формирования семи ИПВК (tэмп < tкр,р ≤ 0,05).

Анализ полученных результатов позволил заключить, что реализация программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов оказалась наиболее результативной в отношении следующих качеств: лидерство (?tэмп= 3,09, р<0,01), знания содержания деятельности педагога-психолога (?tэмп= 3,0, р<0,01), способность к творческому применению профессионального опыта (?tэмп= 2,76, р<0,01).

Менее значимые положительные изменения достигнуты по таким качествам, как эмпатия (?tэмп= 2,25), эмоциональная устойчивость (?tэмп= 1,98), самостоятельность принятия решений (?tэмп= 2,12), коммуникативность (?tэмп= 2,1), умения и навыки деятельности педагога-психолога (?tэмп= 2,19), интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления (?tэмп= 2,09), способность к адекватной самооценке (?tэмп= 2,17), способность к саморегуляции (?tэмп= 1,97), инициативность (?tэмп= 2,32), направленность (?tэмп= 2,55) (tэмп > tкр,  для  р ≤ 0,05).

Еще ряд качеств, положительные изменения в уровневых показателях которых произошли, но оказались недостаточными для уровня статистической значимости (р ≤ 0,05), указывает на необходимость дальнейшего совершенствования содержательных и функциональных аспектов программы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов. Это следующие качества: общая культура (?tэмп= 1,59), оптимистичность (?tэмп= 1,76), работоспособность (?tэмп= 1,49), гуманность (?tэмп= 1,82), организованность (?tэмп= 1,42), ответственность (?tэмп= 1,86), честность и искренность (?tэмп= 0,94).

В КГ также обнаружены изменения показателей уровня сформированности ИПВК педагога-психолога, однако эти изменения не достигли величин, значимость которых подтверждается методами математической статистики.

Динамика показателей сформированности ИПВК в ЭГ и КГ проявилась в основном на двух уровнях – критическом и приемлемом, поскольку основная часть студентов ЭГ и КГ обнаружила проявление ИПВК именно на этих уровнях: среднее количество студентов с проявлением ИПВК на критическом уровне в ЭГ составило 40,53%, в КГ – 49,4%. Приемлемый уровень проявления ИПВК оказался в среднем у 47,9% студентов ЭГ и у 43,76% студентов КГ .

Анализ средних показателей распределения студентов по уровням сформированности ИПВК каждого компонента, позволил отследить общее направление произошедших в результате формирующего эксперимента уровневых изменений в ЭГ и КГ. Количество студентов ЭГ с желаемым уровнем сформированности ИПВК (11,1%) в среднем по выборке превышает их количество в КГ (3,6%). Приведенные данные свидетельствуют о наличии положительной динамики уровневых показателей сформированности ИПВК у студентов ЭГ после апробации программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов.

Таким образом, реализация программы оказалась результативной в отношении большинства инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов. Результатом реализации программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов стало повышение уровня сформированности ИПВК в ЭГ по отношению к КГ следующих компонентов: коммуникативного (лидерство на желаемом уровне 6,7%, на приемлемом - 11,7%, коммуникативность на желаемом уровне 11,4%); гностического (знания содержания деятельности педагога-психолога на приемлемом уровне 8%, способность к творческому применению профессионального опыта на приемлемом уровне 17,1%, умения и навыки деятельности педагога-психолога на желаемом уровне 5%, интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления на желаемом уровне 7%); эмоционального (эмпатия  на желаемом уровне 14%, эмоциональная устойчивость 7,9% на желаемом уровне, самостоятельность принятия решений - 9% на желаемом и 19% на приемлемом уровнях; рефлексивного (способность к адекватной самооценке на приемлемом уровне 11,9%, способность к саморегуляции на приемлемом уровне 20,3%); практического (инициативность на приемлемом уровне 6,8%, направленность на приемлемом уровне 12,3%).

Таким образом, выдвинутаягипотезаполучиласвое эмпирическое подтверждение.

В качестве перспектив дальнейшего изучения ИПВК педагога-психолога определены: исследование психолого-педагогических условий формирования ИПВК бакалавра по направлениям педагогического образования и педагога-психолога на этапе повышения профессиональной квалификации.

 

Литература:

1. Долгова В.И., Пожарский С.Д.  Акмеология  (хрестоматия)- Челябинск: ЧГПУ, 2001. – 54 с.

2. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография– Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. -  314 с.. -  ил., табл.

Комментарии: 4

Хамзе Димитрина

Очень хорошо, что автор поставил акцент на недостаточно исследованых вопросах, касающиеся выявления и формирования инвариантных профессионально важных качеств. Выявлены противоречия, намечены конкретные методы и методики для решения поставленных задач и эти методы испробованны в конкретной практике. Благодарю Вас! С уважением: Димитрина Хамзе

Стариков Павел Анатольевич

В докладе обсуждается актуальная проблема, делаются важные выводы практического характера. Автор логичен, доказателен. С уважением, Стариков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемая Валерия! Я с высоким профессиональным удовольствием приветствую Ваше участие в обсуждении актуальных проблем на таком хорошем уровне. Конечно, некоторые вербальные тавтологии и штампы в тексте я бы могла здесь назвать, но в целом, материал выстроен логично и заслуживает высокой оценки. Желаю Вам долгого и мощного участия в программах МАНВО. Желаю обрести здесь коллег, которые прочтут и, главное, выскажут свои замечания, которые зададут новый вектор Вашему научному поиску. С неизменным уважением, Валентина Долгова.

Дедюлина Марина Анатольевна

Видно, что автор провел большую исследовательскую работу. Особенности были интересны выводы.
Комментарии: 4

Хамзе Димитрина

Очень хорошо, что автор поставил акцент на недостаточно исследованых вопросах, касающиеся выявления и формирования инвариантных профессионально важных качеств. Выявлены противоречия, намечены конкретные методы и методики для решения поставленных задач и эти методы испробованны в конкретной практике. Благодарю Вас! С уважением: Димитрина Хамзе

Стариков Павел Анатольевич

В докладе обсуждается актуальная проблема, делаются важные выводы практического характера. Автор логичен, доказателен. С уважением, Стариков.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемая Валерия! Я с высоким профессиональным удовольствием приветствую Ваше участие в обсуждении актуальных проблем на таком хорошем уровне. Конечно, некоторые вербальные тавтологии и штампы в тексте я бы могла здесь назвать, но в целом, материал выстроен логично и заслуживает высокой оценки. Желаю Вам долгого и мощного участия в программах МАНВО. Желаю обрести здесь коллег, которые прочтут и, главное, выскажут свои замечания, которые зададут новый вектор Вашему научному поиску. С неизменным уважением, Валентина Долгова.

Дедюлина Марина Анатольевна

Видно, что автор провел большую исследовательскую работу. Особенности были интересны выводы.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.