facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

НЕКОТОРЫЕ ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЗДАНИЯ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автор Доклада: 
Силич Т. А.

НЕКОТОРЫЕ ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЗДАНИЯ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Силич Татьяна Аркадьевна, канд. филос. наук
Московский государственный индустриальный университет


В статье рассматривается система социально-биологической детерминации речевой активности в рамках анализа философско-методологических оснований создания методик обучения иностранному языку. Особое внимание уделено учёту биологической компоненты, пренебрежение которой может вызвать депривацию познавательного интереса учащихся.
Ключевые слова: механизмы и уровни социально-биологической детерминации, речевая деятельность, методики обучения, генетические предпосылки речи.

In the article the consideration is given to the socio-biological determination system of human speech within the philosophical-methodological analysis of foundations for creating a foreign language methods of teaching. The particular attention is given to the biological component to be kept in mind while teaching. Otherwise ignoring of the latter might cause students’cognitive interest deprivation.
Keywords: mechanisms and levels of socio-biological determination; speech activity, methods of teaching, genetic foundations.

Меня удивляют рассуждения большого числа преподавателей иностранных языков и профессиональных лингвистов о всесильности методик обучения, которые они создают. Всякий создавший какую-то новую методику обучения, начинает её расхваливать так, что кажется вот она – панацея от всех трудностей при овладении языком найдена. Однако трезвомыслящие учителя-практики отмечают, исходя из повседневного общения с учеником, что даже за десять лет изучения иностранного языка в школе (сейчас этот предмет изучают со второго класса) большинство учеников не способны не только сносно коммуницировать, но и правильно читать и понимать прочитанное. Из этого следует вывод: либо методики не столь хороши, либо мы плохо учим. Согласитесь, ни то, ни другое признавать не хочется. Остаётся предположить третье: что-то есть в человеке, что может оказывать существенное влияние на качество усвоения иностранного языка (и родного тоже). Что же это? Я утверждаю: генетическая обусловленность способности к овладению иностранным языком. Однако анализ литературы показывает, что проблема эта не только не признаётся научным сообществом, но активно отвергается. Так, В.В.Бунькова и Л.С. Кузина, предваряя свою статью некоторыми эмпирическими фактами, свидетельствующими в пользу биологической детерминанты языка, сразу же сбрасывают их со счетов и выражают «опасение, что эти, безусловно (курсив мой – Т.С.), спорные заключения однажды могут быть приняты сообществом преподавателей и избавят их от переживаний по поводу неудачи в отношении отдельных учеников» [1, с. 143]. Уважительно относясь к коллегам по цеху, я никак не могу разделить их точку зрения. Более того, уверена, что человеческий язык имеет систему социально-биологических детерминант, притом настолько сложную, что порой вычленить генетику в чистом виде без «запусковых» механизмов со стороны социума бывает чрезвычайно сложно. Видимо, именно поэтому существует такой большой соблазн утверждать, что при некачественном овладении иностранным языком биология ни при чём, «нужно искать различные методики преподавания иностранного языка», призванные «найти наиболее эффективные способы обучения неродному языку» [1, с. 143]. Не собираясь ни в коей мере умалять практическую ценность уже имеющихся методик обучения иностранным языкам, хочу обратить внимание коллег на серьёзность незаслуженно недооценённой проблемы биологической детерминации языка. Возможно, глубокое осознание этой проблемы подтолкнёт исследователей и учителей-практиков к созданию более эффективных методик, учитывающих индивидуальное речевое развитие ребёнка и способных нивелировать проблемы обучения, связанные со сложной социально-биологической конституцией человека.
Анализ литературы вопроса позволил мне придти к убеждению, что в основе овладения ребёнком языком/речью лежат сложные механизмы и многоуровневая система социально-биологической детерминации. Я выделяю три рода предпосылок речевой деятельности:
а) эволюционные (общие);
б) филогенетические (особенные);
в) онтогенетические (психофизиологические и психосоциальные).
Рассмотрение основных этапов и закономерностей речевого онтогенеза указывает на сложную систему детерминант, лежащую в основе развития языковой/речевой способности ребёнка.
Адекватное познание последней становится возможным лишь при учёте противоречивого диалектического взаимодействия социальной и биологической компонент детерминации, определения ведущей роли каждой из них на разных этапах речевого онтогенеза.
Думается, можно провести некие параллели между овладением родным языком и иностранным, конечно, не без известных оговорок.
С начала 70-х годов XX века проблема социально-биологической детерминации речевого онтогенеза получила новый плодотворный импульс развития в рамках исследования более общей проблемы происхождения языка/речи в связи с новейшими достижениями в области нейрофизиологии, медицины, психологии, кибернетики. Совершенно очевидно, что без привлечения научных данных специальных дисциплин, их интеграции в философские и лингвистические концепции языка не может быть и речи о построении сколько-нибудь адекватной картины изучаемого феномена. Думается, что именно интегративный подход, в рамках которого весьма продуктивным оказывается кластирование и синтез данных разных наук, поможет преодолеть определённый скепсис и недоверие, возникающие у исследователей при интерпретации отдельных, разрозненных сведений о наличии некой биологической программы в овладении языком. Я также глубоко убеждена, что специально-научный материал непременно должен лечь в основу построения философской концепции речевого онтогенеза. В противном случае осмысление природы языка/речи будет иметь лишь спекулятивный, умозрительный, бездоказательный характер.
Изучив методологические предпосылки решения социально-биологической проблемы, я пришла к выводу, что последняя должна рассматриваться в рамках концепции системного детерминизма. Применительно к интересующей меня проблеме это, очевидно, должно означать следующее: речевой онтогенез следует рассматривать не только как самостоятельный процесс, обладающий качественной определённостью, но как элемент целостного психического развития ребёнка, подчинённый законам последнего, как интеграцию ряда микропроцессов, имеющих свои специфические закономерности, проявляющиеся в изучаемом явлении.
Поскольку, как и всякое явление, речевой онтогенез обладает многими измерениями, то объективно встаёт задача чёткого определения уровней социально-биологической детерминации речевой деятельности. Решение этой проблемы я вижу лишь при условии выхода за рамки рассмотрения психического развития ребёнка как отдельного организма. Способствовать достижению решения исследуемой проблемы, на мой взгляд, поможет учёт того факта, что ребёнок как система может полноценно развиваться во всех отношениях лишь в составе более обширной и сложной системы, или по выражению М.С. Кагана, в качестве элемента «метасистемы» (в данном случае социума).
И ещё одно замечание методологического порядка хотелось бы сделать, прежде чем приступить к обсуждению уровней социально-биологической детерминации речевой способности в онтогенезе. Во-первых, разделение на биологические и социальные факторы возможно лишь в рамках гносеологического изучения вопроса, в то время как в действительности, в онтологии исследуемого явления такая демаркация не существует. Во-вторых, употребляемый мной термин «биологические предпосылки» включает в себя оба уровня биологического: фундаментальный уровень, на котором реализуются генотипические свойства индивида (врождённые и генетические), и динамический уровень, на котором проявляются фенотипические особенности.
При рассмотрении фундаментального уровня биологической детерминации психического развития среди учёных возникают разногласия. Так, такие авторитетные учёные как А.Н.Леонтьев. Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов считают, что психические способности (в том числе речевая способность) формируются исключительно прижизненно путём присвоения извне в ходе социализации личности и являются образованиями сугубо социальными. Подобная позиция проистекает из абсолютного отрыва «личности» от «индивида», когда индивид понимается как «биологическое существо», а личность как «система деятельности». При этом индивид и личность разводятся настолько, что «индивидные свойства, в том числе особенности мозговой организации, оказываются с их точки зрения всего лишь общей предпосылкой формирования личности, которой не придаётся сколько-нибудь заметное и специфическое детерминирующее значение в этом процессе» [2, с. 72].
Другая группа не менее влиятельных учёных (Б.Г.Ананьев, Д.К. Беляев, Д.И. Дубровский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.Н. Федосеев и многие др.), рассматривая проблему обусловленности диспозициональных свойств психики, признаёт необходимость учёта биологических факторов в формировании личности. Им представляется обоснованной позиция, в соответствии с которой способности человека формируются и развиваются в процессе его жизни в определённых социальных условиях, а предпосылки, или задатки способностей детерминированы генетически.
Иначе и быть не может, если только последовательно стоять на позициях материалистического монизма. Признать существование свойств психики, совершенно независимых от соответствующих свойств мозга, значит провести строгую демаркацию (заметим, в онтологии, не в гносеологии изучаемого явления!) между материей и сознанием, телом и душой, что приводит к признанию бессубстратности психического. Ещё Н.П. Бехтерева со всей определённостью показала в своих исследованиях, что, несмотря на огромный масштаб трудностей, можно найти в определённом виде физической активности корреляты конкретных психических явлений. Её базовая концепция состояла в том, что любая деятельность человека (речевая, надо думать, в том числе) имеет системное мозговое обеспечение, куда включены жёсткие звенья – «скелет», элементарные функциональные блоки и гибкие звенья, обеспечивающие пластичность поведения [3, с. 86, 102].
Поскольку структура и функциональные возможности мозга генетически детерминированы, то и психические явления должны иметь генетическую детерминанту [4, с. 21 и др.].
Признание биологических предпосылок психических свойств человека методологически чрезвычайно важно, но недостаточно в изучении человеческой природы. Поскольку отдельный человек представляет собой чрезвычайно сложную систему и вместе с тем является ещё и элементом метасистемы (социума), то изучение его природы требует дифференцированного подхода, а именно поуровневого анализа задатков психических способностей. Однако ни в отечественной, ни в зарубежной литературе практически не наблюдается стремления выявить уровни социального и биологического. Вместе с тем подобный анализ мог бы быть весьма плодотворным в свете понимания роли биологического в генезисе речепроизводства и стать основой осмысления эффективности различных методик обучения иностранному языку.
Применительно к феномену речевой деятельности и способности человека я выделила биологические задатки, или предпосылки на нескольких уровнях:
-анатомофизиологическом;
-психофизиологическом;
-психосоциальном.
На анатомофизиологическом уровне я различаю непосредственные общие (эволюционные) и особенные (филогенетические) предпосылки, характеризующиеся автономностью и не нуждающиеся для своего развёртывания в воздействиях социума, и опосредованные предпосылки, реализация которых возможна лишь в процессе общения в предметно-практической деятельности. Эволюционные и филогенетические предпосылки выступают в онтогенезе до известного момента решающим фактором в развитии речевой способности и подготавливают основу для проявления более сложных генетически фиксированных предпосылок, развитие которых возможно уже лишь при непосредственном взаимодействии ребёнка с обществом. Социальный фактор здесь, будучи внешним по отношению к ребёнку, является, тем не менее, необходимым условием дальнейшего развития биологических предпосылок, обеспечивающих полноценное формирование речевой деятельности.
Непосредственные и опосредованные генетические предпосылки речи на разных этапах развития организма включаются в систему детерминант разного типа обеспечивающую развитие речевой деятельности. На самых ранних этапах онтогенеза анатомофизиологические предпосылки включаются в каузальные отношения, обеспечивая начало формирования речевой способности.
Обсуждению онтогенетических предпосылок на психофизиологическом уровне детерминации речевой деятельности, на мой взгляд, надо предпослать рассмотрение пограничного между двумя названными уровнями явления. Я имею в виду комплекс врождённых рефлексов и ранних проявлений условно-рефлекторной деятельности, способствующих овладению речью. Таким образом, психофизиологический уровень не мыслится мной в состоянии жёсткой дизъюнкции с анатомофизиологическим уровнем, разделённым во времени – сначала один, потом другой. Характерной чертой рассматриваемого уровня является формирование психических свойств уже в пренатальном периоде, что говорит о невозможности отделения социального и биологического, начиная с самых ранних стадий онтогенеза.
Появление звуковой речи свидетельствует о качественно ином уровне соотношения социального и биологического – психосоциальном. Ведущим фактором развития речевой функции на этом уровне становится социальная регуляция. В онтогенезе на обсуждаемом уровне идёт активное формирование функциональных мозговых систем (органов), обеспечивающих развитие высших психических функций, в том числе речевой. Они образуются при системообразующей роли различных видов деятельности, то есть при воздействии на индивида сложно структурированного социума. Недизъюнктивность биологического и социального проявляется и на этом уровне чрезвычайно рельефно. В целом особенность биологических предпосылок развития общения и речи в онтогенезе состоит в том, что для своей реализации они нуждаются не только и не столько в биологической стимуляции, сколько в социальных воздействиях, то есть получают подлинный биологический смысл только будучи интегрированы в целостную жизнедеятельность ребёнка, а это значит в сотрудничество с другими людьми.
Применительно к процессу обучения иностранным языкам это может означать следующее: только методики, ориентированные на хорошее знание индивидуальных особенностей ребёнка, знание его психологических особенностей, учитывающие среду обучения, могут быть не только эффективными в плане овладения иноязычной речью, но и оказывать определённый терапевтически-компенсаторный эффект при некоторых особенностях, или отклонении от нормального развития речевой функции. Поэтому пренебрежение биологической детерминантой в процессе становления высших психических функций, которое столь характерно для социологизированной педагогики, не только не может рассматриваться как всепобеждающая сила социального воздействия на ребёнка, но скорее всего окажется фактором депривации потенциальных возможностей ребёнка в овладении иностранным языком.

Литература:
1. Бунькова В.В., Кузина Л.С. О коммуникативной методике преподавания английского языка // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы решения. Тематическое приложение к журналу «открытое образование». Межвузовский сборник научных трудов. М., 2008.
2. Дубровский Д.И. Проблема «психика и мозг» в свете категорий социального и биологического // Вопросы философии. – 1982. №5.
3. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. – Л. , 1971.
4. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг. Системный анализ. Генетические детерминанты. – М., 1980. 

5
Ваша оценка: Нет Средняя: 5 (1 голос)
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.