facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Автор Доклада: 
Искакова М. С.
Награда: 
ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

УДК  159.922-72

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Искакова Мира Садвакасовна,  д-р психол. наук, проф.
Южно-Казахстанский государственный университет им М.Ауезова

 

В этой статьи рассматриваются   экспериментальные  этапыисследования познавательной   деятельности детей среднего школьного возраста с общим недоразвитием речи.  Исследуемая выборка имеет достаточные возможности для интеллектуального, а также личностного роста при создании  более эффективных  коррекционно-развивающих условий.Несмотря на индивидуальность показателей познавательной деятельности и характеристик эмоционально-волевой и поведенческой сферы отдельных детей, имеются общие особенности, характеризующие ту или иную группу учащихся. В статье показаны результаты  исследования и сравнительный анализ с учащимися  с нормальным речевым развитием.

Thisarticle discusses the experimental stages of the study of the cognitive activities of children of secondary school age in the general underdevelopment of speech. The investigated sample has adequate opportunities for intellectual and personal growth to create more effective remedial developmental conditions. Despite the individuality of the indicators of cognitive activity and characteristics of emotional and volitional, and behavioral spheres of individual children, there are common features that characterize a particular group of students. The article shows the results of research and comparative analysis with students with normal speech development.

В целях получения более точных результатов экспериментального исследования познавательной   деятельности детей среднего школьного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III  уровня нами была сформирована контрольная группа, состоящая из детей с нормальным речевым развитием, посещающих общеобразовательную школу. Возрастной и количественный состав контрольной группы соответствовал основной выборке. В данной контрольной группе проводилось изучение  познавательной деятельности при помощи различных проективных и экспериментальных методик. Был проведен расчет корреляций между изучаемыми показателями познавательной деятельности детей среднего школьного возраста с нормальным речевым развитием при помощи рангового коэффициента корреляции r-Спирмена. Впоследствии осуществлялось сравнение двух независимых выборок при помощи критерия t-Стьюдента для независимых выборок. Исследование проводилось в несколько этапов.

Напервом этапе исследования проводилось изучение познавательного контроля при его влиянии на процесс зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с ОНР.

На втором этапе проводилось исследование уровня развития наблюдательности как одного из уровней восприятия у школьников с ОНР. На третьем этапе экспериментального исследования изучению подвергался преобладающий тип запоминания у детей  с ОНР. Нами выявлялся  преобладающий объем памяти при разных типах предъявления словесного материала. На четвертом этапе исследования проводилось изучение уровней объема кратковременного запоминания. На пятом этапе экспериментального исследования проводилось изучение устойчивости внимания при помощи методики «Таблицы Шульте». На шестом этапе исследования проводилась оценка переключения внимания при помощи методики Горбова «Красно-черная таблица». На седьмом этапе исследования проводилось изучение представлений детей среднего школьного возраста при помощи методики изучения продуктивности воображения. Продуктивность воображения характеризует активность ассоциативного процесса представления, являющего собой связь внешнего стимульного материала и психологических образов памяти, измененных воображением при поиске ответа на вопросы: «На что это похоже? Что это могло бы быть?»

На восьмом этапе исследования  проводилось изучение  мышления при помощи методики оценки вербально-логического мышления «Исключение слов». При подборе методики преследовалась цель изучить особенности мышления на достаточно простых заданиях, которые позволяли бы избежать влияния ранее приобретенных знаний, привычных способов решения. На девятом этапе проводилось исследование  образного мышления детей среднего школьного возраста с ОНР при помощи методики «Четвертый лишний» На десятом этапе эксперимента проводилось определение  темпа устной речи детей среднего школьного возраста с ОНР по тесту для чтения На одиннадцатом этапе исследования осуществлялась оценка умения читать вслух у детей среднего школьного возраста Чтение вслух (громкое чтение) связано с умением воссоздавать звуковую форму слов по их буквенно-графическому изображению. Осуществление данного вида чтения предполагает выработку сложных навыков как распознавания букв и буквосочетаний. На двенадцатом этапе исследования проводилось изучение свойств темперамента школьников при помощи методики ОСТ В.М. Русалова. На тринадцатом  этапе  исследования для  проверки или опровержения  выдвинутой гипотезы проводилось сопоставление полученных данных вышеназванных  методик в целях обнаружения взаимосвязей между изучаемыми признаками. Для проверки или опровержения  гипотезы о существовании  взаимосвязи между состоянием  высших психических функций  и уровнем речевого развития детей школьного возраста с общим недоразвитием речи, было проведено сравнение полученных результатов по вышеописанным методикам, в связи с чем проводился расчет корреляций между изучаемыми показателями познавательной деятельности детей среднего школьного возраста с ОНР при помощи рангового коэффициента корреляции r-Спирмена. Полученный в ходе исследования экспериментальный материал по двум выборкам детей среднего школьного возраста позволяет провести сравнительный анализ группы детей с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи и составить профиль психического развития учащихся с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием(рис 1). Несмотря на индивидуальность показателей познавательной деятельности и характеристик эмоционально-волевой и поведенческой сферы отдельных детей, имеются общие особенности, характеризующие ту или иную группу учащихся. Исследования показали некоторые результаты. Для группы детей с нормальным речевым развитием в целом характерен высокий уровень речевой коммуникации. Дети активны в общении, умеют слушать и понимать речь, строят общение с учетом ситуации, достаточно легко входят в контакт как с детьми, так и с взрослыми. Ясно и последовательно выражают свои мысли, пользуются формами речевого этикета. Правильно формулируют основную мысль, умеют последовательно и точно выстраивать план действий, сопоставлять данные с имеющимся материалом, собственные ошибки исправляют самостоятельно. Характеризуются адекватным поведением, сформированными социально-бытовыми и учебными навыками. 

Экспериментальное  исследование в данной группе выявило преобладание средних показателей переключаемости и устойчивости внимания, наблюдательности, кратковременного запоминания, продуктивности воображения, а также среднего уровня темпа речи и средних показателей по шкалам темперамента. Учащиеся данной группы, таким образом, могут характеризоваться как среднеактивные, со средней вовлеченностью в процесс деятельности, умеренной потребностью в социальных контактах, средним темпом переключения с одного вида деятельности на другой, хорошим набором коммуникативных программ, нормальной быстротой моторно-двигательных актов при выполнении операций, хорошей психической скоростью при выполнении конкретных заданий. При этом обнаружены гибкость познавательного контроля при восприятии, высокий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Таким образом, познавательная сфера детей данной группы характеризуется соответствующим норме развитием.

Рисунок 1 - Профиль психического развития учащихся с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

Группа учащихся с общим недоразвитием речи отличается в целом низким уровнем речевой коммуникации, что проявляется в малоактивности  и  малоразговорчивости детей, в основном участием в общении по инициативе взрослых. Дети невнимательны, редко используют формы речевого этикета или же умение пользоваться им неустойчиво. Не умеют последовательно излагать собственные мысли, точно передавать их содержание. В контакт дети данной группы вступает не сразу, лишь постепенно  проявляя заинтересованность в контактах с незнакомым взрослым. В контактах, кроме речевого, детьми активно используется мимический и жестовый. У большинства детей данной группы отмечается недостаточность развития мелкой моторики рук, а также нечеткость движений артикуляционного аппарата. Уровень развития звуковой стороны речи средний, при этом  отмечается неустойчивость и недостаточная четкость звукопроизношения. Реакция на одобрение детей при выполнении заданий  адекватная. При этом дети объективно  радуются одобрению, ждут его. Реакция на замечание адекватная: дети  обижаются, но исправляют поведение в соответствии с замечаниями. Неудачу оценивают, при этом замечает неправильность собственных действий, и исправляют ошибки. Отмечается снижение работоспособности. Изучение познавательной деятельности учащихся данной группы позволяет отметить, что среди данной группы преобладает ригидность познавательного контроля при восприятии зрительной информации, низкий уровень наблюдательности, кратковременного запоминания, устойчивости внимания, вербально-логического и наглядно-образного мышления (см. сравнительные диаграммы). При этом отмечается нормальный объем непосредственной памяти, нормальный уровень переключаемости внимания, среднее умение читать вслух, средние показатели социальной пластичности. Учащиеся данной группы характеризуются как достаточно пассивные,  малововлеченные в процесс деятельности, при этом у них имеется достаточная потребность в социальных контактах, достаточное стремление к освоению новых видов деятельности. При этом отмечается слабая переключаемость в процессе общения, трудность в подборе форм социального взаимодействия, сниженная готовность к вступлению в социальные контакты, склонность к монотонной работе, избегание разнообразных форм поведения, консервативность и вязкость в формах деятельности. Отмечается сниженная способность детей к совмещению признаков, дефицит произвольного внимания, трудности при распределении, по сравнению с нормой показатели состояния памяти являются сниженными, процесс установления опосредствованных связей затруднен, а сами связи непрочны.  Таким образом, формирование мыслительных операций в данной группе учащихся идет по типу задержки, при этом  дети  адекватно воспринимают полученную от педагога помощь, активно перенося ее не только на аналогичные этапы работы, имеются  достаточные возможности  для установления пространственно-временных и причинно-следственных связей. Имеется мотивация к учебной, а также игровой  деятельности. Дети   работают с интересом. Используют  предметы в соответствии с их функциональным назначением. Обучаемы. Использует помощь взрослого, переходят от более низкого способа выполнения заданий к более  сложному. Применяют  освоенный способ действий на новом материале. Осуществляют перенос полученного способа действий на аналогичные задания. Запас  общих представлений детей  довольно ограничен и не соответствует возрастным нормам.  К своему дефекту относятся критично, осознают его. Обладают способностями в неречевых видах деятельности: посещают спортивные секции по плаванию, делают успехи в школе по  ручному труду, физкультуре, домоводству. В учении стараются добиваться положительных результатов. Развитие  детей происходит по типу задержки психоречевого развития. Коррекционная работа должна строиться с учетом сохранной эмоционально-волевой сферы, хорошей  мотивированности  учащихся к учебной деятельности, стремлению к достижениям, критичности к дефекту. Коррекционная работа должна строиться комплексно, охватывая как психические процессы, так и речевую деятельность. С этой целью необходимы занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Должна проводиться работа  над дифференциацией смешиваемых звуков (букв) в речи и на письме; уточнение значений слов и обогащение словарного запаса за счет овладения навыками словообразования (подбора однокоренных слов); совершенствование грамматического оформления речи (согласование в роде, числе, падеже); работа по установлению логической последовательности высказывания, отбору языковых средств по его построению.  Одновременно с этим  должна осуществляться четкая организация и правильное распределение коррекционных и воспитательных мероприятий в жизни учащихся (экскурсии, досуги, внешкольные мероприятия). Развитие речевой и социальной деятельности  при этом будет стимулировать развитие познавательной сферы.В ходе проведения исследования взаимосвязи между такими высшими психическими функциями как восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речевая деятельность, а также свойствами темперамента как индивидуальной характеристикой личности,   была подтверждена гипотеза о существовании взаимосвязи между устойчивостью и переключаемостью внимания, показателями наглядно-образного и  вербально-логического мышления, а также объемом кратковременного запоминания и пластичностью темперамента.      В процессе экспериментального исследования нами были изучена познавательная сфера детей среднего школьного возраста  с общим недоразвитием речи.

В ходе исследования выявлены следующие особенности познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи:ригидностью познавательного контроля при восприятии зрительной информации, низким уровнем развития наблюдательности, преобладанием зрительного типа запоминания, низким  уровнем кратковременного запоминания, средним  уровнем переключаемости внимания, низкой устойчивостью внимания, преобладанием  низкого уровня вербально-логического мышления, низким уровнем  наглядно-образного мышления, низкий темпом устной речи и средним умением  читать вслух, низкой   предметной  эргичностью, низкой пластичностью, а также средним темпом реакции.

Несмотря на наличие данных показателей, исследуемая выборка имеет достаточные возможности для интеллектуального, а также личностного роста при создании  более эффективных  коррекционно-развивающих условий, при которых бы осуществлялось одновременное речевое и психическое развитие детей с общим недоразвитием речи. В данной группе необходима активизация развития психических процессов при помощи новых методик, включающих кроме логопедического воздействия и разнообразные психолого-педагогические методы.

Литература:

  • 1.Искакова М.С.Основы психического развития учащихся с общим недоразвитием речи. Монография-Алмата,-2003.
  • 2.Искакова М.С.Автореферат  диссертации доктора психологических наук «Основы психического развития учащихся с нарушениями речи».-Ташкент,-2009.
  • 3.Искакова М.С.Психологическая диагностика уровня аномального развития.-Шымкент.-2008
6.33333
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.3 (3 голоса)
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.