facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Автор Доклада: 
Нестерова О. С.
Награда: 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА  ПЕДАГОГА  У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

УДК 378.147

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА  ПЕДАГОГА  У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Нестерова Ольга Сергеевна, аспирант
Московский Государственный Агроинженерный университет им. В.П. Горячкина

 

В статье представлены результаты диагностики профессионально важных личностных особенностей будущих педагогов, и проведено сопоставление выявленных качеств личности со структурой педагогической деятельности.
Ключевые слова: качества личности идеального педагога, педагогические способности, структура педагогической деятельности.

This article presents the results of diagnostics of professionally important personal traits of  educators-in-training, compares the identified traits with  the structure of the pedagogical activities.
Key words:trait of personality of  an  ideal teacher, pedagogical abilities, the structure of pedagogical activities.

На инженерно-педагогическом факультете МГАУ им. В.П. Горячкина проводится исследование различных факторов, обеспечивающих готовность студентов к педагогической деятельности. Особое внимание было обращено на изучение тех личностных характеристик студентов, которые можно рассматривать в качестве способностей.

Исследование, проведенное в 2008-2009 годах, показало, что в основном студенты ИПФ профессионально ориентированы, поскольку  72 % из них планируют связать свое будущее с педагогической деятельностью.

Анализ оценки студентами качеств личности «идеального педагога» и самооценки этих качеств показал, что есть группа качеств, по которым  различия степени выраженности у студентов и «идеального педагога» незначительны, а есть группа качеств со значительными различиями степени выраженности [1].

Наиболее значимые качества личности, по которым студенты считают себя равными «идеальному педагогу»:

  • 1. Общительность
  • 2. Доверчивость
  • 3. Честность
  • 4. Справедливость
  • 5. Требовательность

Качества личности, по которым студенты оценили себя ниже уровня «идеального педагога»:

  • 1.Коллективизм
  • 2. Альтруизм
  • 3. Внимательность
  • 4. Инициативность
  • 5. Активность

Полученные на данном этапе исследования результаты уже позволяют организовать определенную коррекционную и развивающую работу со студентами в рамках учебно-воспитательного процесса.

Вместе с тем перед нами встала проблема уточнения установленных эмпирическим путем данных, поскольку  в использованной методике  оценку качеств личности (себя и «идеального педагога») студенты производили субъективно, что всегда является источником недостаточной достоверности. Без объективной проверки степени соответствия качеств личности студентов профессионально важным качествам педагога говорить о педагогических способностях студентов можно лишь приблизительно.

Для второго этапа исследования был выбран адаптированный вариант многофакторного личностного опросника Кэттелла, который в настоящее время довольно часто используется в экспериментальных исследованиях личности, поскольку получил высокую оценку у психологов-практиков [2]. Методика позволяет провести диагностику личности по 17 факторам, что позволяет дать развернутый анализ.

С помощью данной методики ранее были проведены экспериментальные исследования (Н. А. Аминов, Л. М. Митина,  А. А. Баранов) с целью составления портрета личности «идеального педагога» [3]. Соответственно были установлены те диапазоны  баллов для каждого фактора, которые и являются параметрами портрета «идеального педагога». Перечень факторов личности и диапазоны баллов, характеризующие «идеального педагога» представлены в таблице 1.

Таблица 1
Параметры портрета личности «идеального педагога» (по тесту Кеттелла)

Фактор личности

Диапазон баллов, характеризующий идеального педагога

1

Фактор А: «замкнутость – общительность»

7-12 баллов

2

Фактор В: «интеллект»

4-8 баллов

3

Фактор С: «эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность»

7-12 баллов

4

Фактор Е: «подчиненность – доминантность»

4-9 баллов

5

Фактор F: «сдержанность – экспрессивность»

4-9 баллов

6

Фактор G: «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения»

7-12 баллов

7

Фактор Н: «робость – смелость»

6-12 баллов

8

Фактор I: «жесткость – чувствительность»

4-9 баллов

9

Фактор L: «доверчивость – подозрительность»

0-5 баллов

10

Фактор М: «практичность – мечтательность»

0-5 баллов

11

Фактор N: «прямолинейность – дипломатичность»

6-12 баллов

12

Фактор О: «спокойствие – тревожность»

4-9 баллов

13

Фактор Q1: «консерватизм – радикализм»

7-12 баллов

14

Фактор Q2: «конформизм – нонконформизм»

6-12 баллов

15

Фактор Q3: «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»

6-12 баллов

16

Фактор Q4: «расслабленность – напряженность»

4-9 баллов

17

Фактор MD: «адекватная самооценка – неадекватная самооценка»

5-9 баллов

Исследование с помощью теста Кэттелла проводилось в 2010 году среди студентов1-4 курсов инженерно-педагогического факультета МГАУ им. В.П. Горячкина. Общее количество студентов, принимавших участие в исследовании, составило 157 человек.

При сопоставлении данных тестирования студентов с параметрами портрета идеального педагога получены результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2
Итоговые результаты тестирования студентов ИПФ

В таблице цветом отмечены те данные, которые соответствуют параметрам личности «идеального педагога».

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы.

1. По 9 факторам результаты студентов соответствуют портрету идеального педагога. Это факторы: «общительность»,  «подчиненность – доминантность», «сдержанность – экспрессивность», «высокая нормативность поведения», «смелость», «жесткость – чувствительность», «спокойствие – тревожность», «расслабленность – напряженность», «адекватная самооценка».       

Следовательно, будущие педагоги проявили себя в должной мере общительными, эмоционально стабильными, в необходимой степени доминантными и сдержанными, обладающими  высокой нормативностью поведения, смелыми, в необходимой степени чувствительными и спокойными, в должной мере расслабленными, а также обладающими адекватной самооценкой.

Интересно, что у студентов всех курсов результаты по этим шкалам попали в нужный диапазон. Это позволяет нам сделать предположение, что данные личностные качества можно рассматривать как способности.

2. По 7 факторам результаты студентов не соответствуют портрету идеального педагога. Причем по 5 факторам («доверчивость», «практичность», «дипломатичность», «радикализм», «нонконформизм») данные студентов не соответствуют параметрам «идеального педагога» ни на одном из курсов. А по 3 факторам («высокий  интеллект», «эмоциональная стабильность», «высокий самоконтроль») студенты показали нестабильные результаты, т.е. соответствие с нормой наблюдалось только на отдельных курсах.

В соответствии с задачами нашего исследования особенно важно детально представлять те профессионально-важные личностные качества будущих педагогов, которые являются недостаточно развитыми.

Низкий интеллект: конкретность и некоторая ригидность мышления; затруднения в решении абстрактных задач; снижение оперативности мышления; недостаточный уровень общей вербальной культуры.

Высокий уровень подозрительности: осторожность, эгоцентричность, настороженность по отношению к людям; стремление возлагать ответственность за ошибки на окружающих; раздражительность.

Высокий уровень мечтательности: поглощенность своими идеями, внутренними иллюзиями, ориентированность на свой внутренний мир, легкость отказа от практических суждений.

Низкий уровень дипломатичности: простота, наивность, прямолинейность, недисциплинированность, непосредственность, бестактность, неумение анализировать мотивы партнера, отсутствие проницательности, довольствие имеющимся.

Высокий уровень консерватизма:  сомнения в отношении новых идей и принципов, склонность к морализации и нравоучениям, сопротивление переменам, узость интеллектуальных интересов.

Высокий уровень конформизма:  зависимость от мнения и требований группы, стремление работать и принимать решение вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение.

3. Отсутствие определенной динамики (по годам обучения) в результатах тестирования студентов говорит о том, что полученные оценки личностных качеств практически не зависят от традиционного учебно-воспитательного процесса в вузе. Следовательно, необходимы иные (нетрадиционные) формы и методы воздействия на личность студентов, которые бы привели к положительному сдвигу личностных характеристик будущих педагогов.

Следующая задача, которую мы пытались решить в ходе данного исследования, заключалась в сопоставлении качеств личности педагога и структуры его деятельности. Принято вслед за Л.Д. Столяренко выделять следующие составляющие педагогической деятельности [4]:

I. Конструктивная деятельность (выбор содержания учебного материала будущих занятий, выбор методов обучения;  проектирование своих действий и действий учащихся, установление дисциплины, рабочей обстановки на занятиях; стимулирование деятельности учащихся; организация своей деятельности по изложению учебного материала);

II. Организаторская деятельность (организация своего поведения в реальных условиях; организация деятельности учеников; организация контроля результатов педагогических воздействий  и корректировки);

III. Коммуникативная деятельность (установление правильных взаимоотношений с учениками; осуществление воспитательной работы);

IV. Гностическая деятельность (анализ результатов обучения, воспитания; выявление отклонений результатов от поставленных целей; анализ причин этих отклонений; проектирование мер по устранению этих причин; творческий поиск новых методов обучения, воспитания).

Поданным первого этапа исследования выполнению коммуникативной деятельности соответствуют качества с минимальными различиями степени выраженности  у студентов и «идеального педагога». В то же время максимальные различия степени выраженности у студентов и «идеального педагога» соответствуют качествам, необходимым для успешного выполнения конструктивной и организаторской деятельностей.

На втором этапе исследования были получены сходные результаты.

С одной стороны, такие качества, как добродушие, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость, предпочтение работы с людьми, принятие общепринятых моральных правил и норм, склонность к сотрудничеству, высокая степень активности в социальных контактах положительно влияют на выполнение коммуникативного компонента педагогической деятельности.

С другой стороны, недостаточное развитие свободомыслия, самостоятельности, находчивости, аналитического, абстрактного мышления, оперативности, практичности, рациональности, эмоциональной выдержанности, терпимости, проницательности, умения находить выход из сложных ситуаций мешает выполнению организаторской и конструктивной деятельности.

Таким образом, выводы первого этапа исследования подтверждены более объективными методами.

Полученные результаты позволили поставить новые теоретические и практические задачи, которые связаны с формированием необходимых качеств педагога в процессе обучения.

Можно ли формировать личностные качества будущих педагогов в  процессе их обучения в вузе?

Если можно, то на каком курсе целесообразно начинать этот процесс формирования?

Каким образом следует организовать процесс формирования тех личностных качеств, которые являются профессионально-важными для педагога?

У нас есть предположение, что одним из наиболее эффективных способов развития у будущих педагогов выявленных качеств личности являются тренинговые занятия, которые являются одной из форм активного обучения.

Литература:

  • 1. Лысенко Е.Е., Нестерова О.С. Исследования представлений студентов инженерно-педагогического факультета о себе как субъекте профессионально-педагогической деятельности/ Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»/ Теория и методика профессионального образования. М., 2010, вып. 4(43), с. 68-71.
  •  2. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Т.1. – 312 с.
  • 3. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2010. – 576 с.: - Серия «Мастера психологии».
  • 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 250 с.
8.5
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.5 (6 голосов)

Статья весьма интересная,

Статья весьма интересная, поскольку инженерно-педагогические факультеты отличаются от «чистых» педагогических факультетов. Имея за плечами оконченный инженерно-педагогический факультет и опыт преподавания, с уверенностью могу сказать, что автор хорошо владеет методикой проведения исследований, умело делает ссылки и выводы. В целом тема раскрыта, но, на мой взгляд, не плохо было-бы сделать делимитацию между психологическими и педагогическими качествами, хотя, четкой границы не существует.

Изучение сопоставления

Изучение сопоставления качеств личности педагога и структуры его деятельности очень интересный вопрос, требующий качественного обоснования. Конструктивная деятельность в ВУЗе ведет к выполнению качественной профессиональной подготовки будущих специалистов, а также к развитию коммуникативных способностей, соответствующих развитию идеальных качеств педагога. В статье автор акцентирует внимание на недостаточное развитие таких качеств у студентов, как: самостоятельность, проницательность, аналитическое мышление, оперативность, практичность, рациональность, эмоциональная уравновешенность и др., этот фактор препятствует выполнение организаторской и конструктивной деятельности. Эффективное планирование теоретических и практических задач, связанных с формированием необходимых качеств будущих преподавателей в процессе обучения инженерно-педагогического факультета будет способствовать развитию наиболее важных способностей будущих педагогов в данной сфере. Хочу отметить, что действительно один из самых эффективных способов развития у будущих педагогов выявленных качеств личности являются психологические тренинги для развития, которые способствуют активному и комплексному обучению.

Yuliana Fornea

Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.