facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Автор Доклада: 
Плющ И. В.
Награда: 
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 372.851+378.124

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Плющ Ирина Владимировна, канд. геогр. наук, доцент
Сибирский аэрокосмический университет
Сибирский федеральный университет


В статье рассматриваются вопросы организации научно-исследовательской деятельности школьников. Выдвигается предположение важности использования на начальных этапах деятельности развития рефлексивных навыков мышления как основы развития исследовательской компетентности.
Ключевые слова: исследовательская компетентность, мотивация, рефлексивное мышление, относительность образовательных умений, стратегия исследований

In article questions of the organization of research activity of students are considered. The assumption of importance of use at the initial stages of activity of progress of reflective skills of thinking as bases of progress of research competence is put forward.
Keywords: research competence, motivation, reflective thinking, relativity of educational skills, strategy of researches

Фактически уже сегодня мы постоянно находимся в образовательном пространстве. Именно эти особенности современной социальной жизнедеятельности определяют значимость раннего приобщения некоторых категорий учащихся к учебно-исследовательской деятельности. Активное развитие индивидов в индивидуализированном социальном пространстве возможно лишь при условии формирования определенного набора компетентностей. Компетентность в классическом понимании (Д. Равен) представлена уровнем знаний и приоритетностью деятельности (направления) в системе личностных ценностей [2]. Это сочетание обеспечивает возможность действия по собственной инициативе, и роль знания здесь скорее второстепенна, хотя и не менее важна. Другими словами, знания определяют возможность действия, тогда как ценность – активность использования данной возможности, потребность действовать. При сформированной потребности действовать обеспечивается и поисковая активность по приобретению знаний. Следовательно, формирование системы ценностей, способствующей продуктивной и социально позитивной деятельности – является первостепенной задачей системы образования. Второй задачей является обеспечение учащихся набором универсальных навыков по проведению поиска знаний. Среди этих компетентностей, например, могут быть способность идти на рассчитанный риск и способность использовать имеющиеся ресурсы при достижении цели, желание и способность справляться с решением сложных проблем.
Система ценностей формируется достаточно рано, фактически в подростковом возрасте. То есть этот период является приоритетным по закладыванию ценностей в системе мировоззрения подростка. Учебно-исследовательская деятельность, с одной стороны, предоставляет учащимся возможность действовать индивидуально, видеть продукт и результат собственной деятельности, позитивно оцениваемой обществом. С другой стороны, эта деятельность организована таким образом, что учащиеся имеют возможность ощутить свое нахождение в социальной группе, не чувствовать себя и свою деятельность (свои ценности) «оторванными» от социума, представляющими некое отклонение от нормы.
В этом смысле наша деятельность должна стремиться к тому, чтобы помочь учащимся почувствовать себя способными к достижению собственных целей. Вышеобозначенные ценности достигаются в процессе разнообразного опыта, который учащиеся приобретают в совместной работе с людьми разного социального уровня, придерживающихся различных систем ценностей и интересов. Для детей необходимо иметь возможность выявить собственную систему ценностей, опробовать новые стили поведения, увеличить набор этих стилей в собственном социальном опыте. Это чрезвычайно важно и потому, что позволяет подростку «выйти за рамки» того образа, что закрепился за ним в системе школьного образования. При этом важно, чтобы педагоги требовали анализа приобретаемого опыта. Оценивание и структурирование приобретенного опыта является наиболее важной частью эффективного обучения. То есть педагоги должны ставить перед собой задачи образовательного уровня. В учебно-исследовательской деятельности получение социально значимого результата является в действительности не целью, а инструментом. Другими словами, центральной частью обучения должна оставаться не предметная деятельность, а социальная, образовательная.
Начальным этапом такого образования можно признать развитие способности к рефлексии. Развитие умения рефлектировать, доведение ее до потребности – безусловный приоритет в научно-исследовательской деятельности учащихся. Способность рефлектировать определяет уровень контроля за собственным поведением, способность выявлять значимые элементы среды, выстраивать приоритеты, и, соответственно, способность выявлять логическую цепочку задач для собственной деятельности. Появляется своеобразное свойство «выстраивать себя» изнутри, исходя из внутренней потребности индивида. То есть, с одной стороны, такой человек склонен к самореализации независимо от конкретных социальных условий. С другой стороны, он активно участвует в изменении социальных условий в соответствии с собственной системой ценностей.
Система ценностей каждого человека возникает как результат: а/ усвоения единственно известной системы ценностей или б/ «собирания» собственной системы ценностей из множественных, разнообразных и активно взаимодействующих систем. До начала 1990-х годов наше образовательное пространство характеризовалось свойствами единой социальной структуры с четко обозначенной системой приоритетных ценностей. Соответственно, в качестве основной задачи воспитания принималось положение о максимально полном усвоении апробированной системы ценностей. Современные характеристики как образовательного, так и социального пространства отличаются множественностью, разнонаправленностью, отсутствием четкой иерархичности и приоритетности или, точнее, неподтвержденностью приоритета одной системы ценности над другой. В подобной ситуации попытки в рамках открытого образовательного пространства сохранить исключительность одной системы ценностей обречены на провал. Это подтверждается не только нашим собственным опытом почти 15-летней деятельности в новых условиях, но и исследованиями американских педагогов и социологов, изучавших особенности ста социализации подростков, проживающих на стыке различных социальных пространств (например, окраины районов локального проживания этнических групп или пограничные зоны богатых районов с бедными).
Современная школа для реализации воспитательного потенциала образовательного пространства должна опираться на создание возможности приобретения школьниками множественности социальных практик, ознакомления с разнообразными системами ценностей. Особенно важно это именно для регионов переселенческого типа (аналогично Америке, Австралии и т.д.). Последние годы характеризуются усилением миграционных потоков. Многонациональность, многокультурность социального пространства еще более усиливается. Конструктивная общественная жизнь в регионе будет невозможна без усвоения всеми участника-ми определенной системы ценностей, стабилизирующей взаимодействие в условиях множественности микросоциумов, снижающей неизбежную социальную напряженность. Личность, формирующаяся в таких условиях, будет адекватно взаимодействовать в социальном пространстве при наличии навыков самообразования, опыта целеполагания и мотивации собственной деятельности, опыта разнообразных социальных позиции и отношений; культуры рефлексивного мышления. Эти характеристики есть результат воздействия исследовательских практик.
Вторым этапом развития рефлексивных способностей может стать деятельность, направленная на осознание своеобразия социальных, природных и культурных условий окружающей среды. Чрезвычайно важна для становления личности способность к пониманию и оценке другого. Именно с помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества в целом. Незаменима на этом этапе развития личности деятельность по изучению особенностей территории своего проживания. Не суть важно, в рамках какого научного направления эта деятельность осуществляется.
Исследовательская компетентность в современных социальных условиях становится основополагающей компетентностью для школьника. В то же время необходимо четко разделять формирование исследовательской компетентности и занятия научной деятельностью в условиях образовательного учреждения. Исследовательскую компетентность можно и следует развивать у многих, это не означает, что все они обязательно займутся научной деятельностью. Научная работа - достаточно узкая сфера человеческой деятельности, в то время как исследовательская компетентность - некое универсальное свойство, которое можно реализовать во многих профессиональных сферах. Потребность в распространении исследовательской компетентности предопределила направленность цивилизационного развития, насколько мы это понимаем сейчас.
Ускорение исторического времени предопределило становление изменчивости социальной среды в качестве одного из ее перманентных свойств. Как следствие второго порядка формируется безграничность образовательного пространства - т.е. мы постоянно находимся в образовательном пространстве. Нет должности, учреждения, ведомства, позволяющего сегодня человеку только воспроизводить ограниченное количество действий, технологий, алгоритмов. Возникает проблемная ситуация, которую можно обозначить как кризис профессионализма специалистов системы образования. С одной стороны, педагоги чувствуют себя обязанными именно подготовить своих воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности, с другой стороны, в современных условиях в принципе невозможно подготовить к будущему, поскольку оно неизбежно будет отличаться от условий периода подготовки. В этих условиях подготовка детей к этапу взрослой жизни представляется возможной в виде двух равноценных модулей.
Условно их можно обозначить как базовая и вариативная части - именно по этому принципу строится современная программа образовательной школы. Этот подход не нов для системы образования, можно даже сказать - традиционен. Например, в Древней Греции для каждого свободного гражданина считалось обязательным умение плавать, бегать и читать. Остальная подготовка определялась склонностями и выбранным видом деятельности - военный получал свою вариативную часть, ремесленник - свою. Фактически то, что будет входить в базовую часть образования, определяется реалиями социальной жизни конкретного общества в конкретное время существования. При этом отдельные навыки очень сложно оценить с позиции развития, с качественной точки зрения. То есть не всегда представляется воз-можным обозначить конкретное умение на оси линейного развития, сказать, что умение 1 отвечает требованиям более развитого общества, а умение 2 - требованиям менее развитого общества. Например, можно ли однозначно оценить умение писать? Мы привыкли считать — безусловно, да. Но так ли это? Современные школьники могут, пользуясь печатным шрифтом компьютера, свободно создавать тексты, не имея представления об особенностях письменного написания шрифта. Поэтому говорить о конкретном наполнении базового уровня образования мы должны очень осторожно. Представляется, что там обязательно должны быть умение читать, способ-ность формулировать свои ощущения и мысли, навыки здорового образа жизни, навыки безопасной жизнедеятельности (например, правильно переходить дорогу). Но это должен быть минимум, обязательный для признания личности гражданином. Конкретная наполняемость данного минимума будет различной в различных странах и культурах в ближайшие десятилетия, с учетом особенностей природного комплекса. Возможно, в будущем для технологически развитых стран она постепенно будет сближаться, приходя к некоему общему знаменателю по основным навыкам.
Вариативная часть еще более сложный вопрос. Вариативная часть, как мы это сейчас понимаем, может состоять из компетентностей. Почему компетентностей, а не конкретных умений, навыков, знаний? Потому, что опыт показывает, что знания, умения, навыки не оп-ределяют готовность действовать, реализовывать эти самые навыки, умения. Мы практически всех детей учим читать. И они умеют понимать, что обозначают различные последовательности алфавитных символов. Причем могут это делать при различном освещении, различных температурных условиях, при воздействии каких-либо факторов (различные звуки, различное положение тела - сидя и лежа и т.д.) — то есть действительно умеют. Но читают ли они добровольно, самостоятельно...? Зачастую - нет. Не испытывают такого желания. Таким образом, мы приходим к пониманию важности системы ценностей, приоритетов ребенка. Будет он считать действие значимым для себя - будет его реализовывать, в противном случае – нет, это знание останется неким воспоминанием о ситуации. Компетентность и составляет синтез умения и системы ценностей, личностно значимых приоритетов. При этом мотивация является более значимой частью, чем знания.
Именно в силу такого понимания образования возросло признание и значимость обучения в рамках учебно-исследовательской деятельности учащихся. Выяснилось, что многие способности в рамках этой деятельности обладают мотивирующим эффектом, поскольку опираются на архетипичные (свойственные людям) основания. Например, потребность группировки-систематизации, поисковая активность, стремление к выстраиванию иерархии … То есть многие наши умения в рамках учебно-исследовательской деятельности являются именно компетентностями и в силу этого - универсальны, могут использоваться в любой области жизнедеятельности. Среди таких универсалий - способность работать с текстом, формулировать цель и задачи, выстраивать систему приоритетов. Последнее свойство необходимо каждому человеку как минимум для организации собственного распорядка дня.
Соответственно, главное, с чем мы должны работать - система ценностей ребенка. И вот здесь мы оказываемся в ситуации выбора. С чего начинать обучение учебно-исследовательской деятельности? Устоявшаяся практика отработала в качестве начального этапа написание реферата. Но если исходить из системы ценностей ребенка— начинать необходимо с исследования! Не с анализа литературы - реферата, а именно с исследования. Исследование естественно для ребенка. Вспомните, у маленьких детей не возникает проблем ни с темой, ни с методами, ни с технологией. Они живут в режиме исследования, они все рассматривают с позиции исследователя. Вполне возможно, что нам необходимо не учить наших детей исследованию, а направлять усилия на сохранение и поддержание изначально присущего детям свойства сознания. Как было с плаванием в 1970-х гг., когда вдруг выяснилось, что у детей есть плавательный рефлекс, который «затухает» в течение первых месяцев жизни при отсутствии подкрепления средой. То есть мы надеемся, что при некоторой поддержке внешней социальной среды ребенок сохранит это исследовательское свой-ство. Нам известно множество примеров, подтверждающих наличие такого механизма в процессе развития человеческого существа. Природа наделила каждого маленького человека способностью к речи. При отсутствии наполненности речью среды развития ребенка эта способность в нем постепенно снижается, вплоть до полного исчезновения в течение нескольких лет. Существует множество примеров детей-маугли, которые так и не смогли овладеть в полной мере речью, если были найдены в возрасте старше 5 лет.
Аналогично этому подавляющее большинство детей раннего возраста демонстрирует наличие исследовательской мотивации. Природа наделила каждого маленького человека потребностью исследовать окружающий мир, и эта потребность постепенно за ненадобностью переходит в скрытое (латентное) состояние или полностью исчезает (элиминируется). Другими словами, детей надо не переучивать, а развивать присущее им изначально свойство, опираясь на их возможности.
Фактически существуют различные стратегии научной работы. Наиболее известные:
1. накопление фактов, описание, анализ, систематизация—предположение - эксперимент, который подтверждает или опровергает предположение.
2. эксперимент/идея - обоснование, систематизация, описание (архимедова «Эврика!»).
И в научном мире они совершенно равноценны. В системе образования утвердился в силу каких-то причин исключительно первый вариант стратегии. Педагоги направляют детей преимущественно первым путем, принимая его в качестве единственного и традиционного в науке – «Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения» [1].
В то время как для детей наиболее вероятно более естественным является как раз второй вариант стратегии. Дети никогда не боятся «потерять» время. Но в условиях реальной жизнедеятельности при отсутствии наработанных стереотипов реагирования на множество ситуаций, у них «нет времени» на многодневное/многолетнее накопление фактов - им нужен немедленный результат, который позволит им приобрести опыт, необходимый именно здесь и сейчас. В силу этой необходимости и дается детям потребность исследовать окружающий мир, подкрепленная положительными эмоциями, мо-тивирующими ребенка к активной деятельности независимо от условий среды. Может быть, именно поэтому и для взрослых самым интересным в науке является эксперимент, рождение идеи. Эмоциональную наполненность эксперимента и необходимо использовать для выращивания мотивации к учебно-исследовательской деятельности в условиях образовательной системы.
Описание чужой логики (реферат), безусловно, важный этап обучения, но это очень сложный интеллектуальный труд. Дети среднего подросткового возраста не имеют ни мотивации, ни необходимых навыков, для них это очень сложный вид деятельности - трудоёмкий, времяёмкий. Фактически написание реферата становится возможным лишь при уверенном освоении ряда других навыков — чтения научной литературы, ее анализа, выявления логики текста. Реферат, сущность которого можно выразить как оценивание текста, выявление позиции автора- этап заключительный в последовательности обучения учебно-исследовательской деятельности. В классификационных работах он стоит первым - первая глава любой научной работы представляет реферат. Но это совершенно не означает, что пер-вым он и создается. Вспомните хрестоматийный пример с теорией относительности А. Эйнштейна. Основные положения своей теории А. Эйнштейн придумал в выпускном классе школы - но потом потратил более 20 лет на их обоснование и доказательство.
Многие дети еще не успели утратить качество мышления, свойственное любому человеку в раннем возрасте – создавать свои объяснения, связывать смыслами различные объекты и процессы, находить ценностное обоснование событиям и фактам. Возможно, наша деятельность по обучению детей будет более успешна, если мы будем опираться на некие свойственные детям особенности, а не учить их взрослым формам деятельности.

Литература:
1. Иванчихин В.Г. К вопросу об организации научно-исследовательской деятельности школьников в условиях многопрофильного общеобразовательного учреждения 
2. Равен Д. Компетентность в современном обществе. М., 2002.  

9.125
Ваша оценка: Нет Средняя: 9.1 (8 голосов)

Исследовательская

Исследовательская компетентность играет немаловажное значение в овладении школьниками системой социальных ценностей. Автор в своей работе проводит черту между исследовательской и научной деятельностью, определяет значимость приобретения практического опыта в получении образования и дальнейшем его применении в профессиональных образовательных учреждениях.

Ирина Владимировна, с

Ирина Владимировна, с огромным интересом прочитала Вашу статью. Являюсь сторонником второго варианта стратегии в обучении математики. С уважением, Ирина Богатырёва.

Спасибо за интересную

Спасибо за интересную информацию, изложенную в статье. Формирование аксиологической компетентности - важнейшая задача современного образования. Первостепенно важными для человека всегда были духовные ценности, а потом уже весь спектр знаний и умений. Как Вы думаете, какие формы работы/приёмы можна использовать при обучении гуманитарным предметам, чтобы сформировать целостную личность?

Назаренко Людмила Анатоліївна

http://matutis.eu

Мотивация и знания… Обоснованное предположение с аспектом практического применения, подтверждающая летучею фразу Галилео-Галилея: “Нельзя человека ни чему научить, можно лишь помочь ему найти это в себе…”
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.