facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА В ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЕ МOODLE

Автор Доклада: 
Попова М. В., Оразалина З. З.
Награда: 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА В ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЕ МOODLE

УДК 37.018.43

Попова Марина Васильевна, канд. пед. наук, ст. преподаватель

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова
Оразалина Зауре Замангазьевна, директор департамента информационных технологий
Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева


В статье рассматривается характеристика основных компонентов курса в системе дистанционного обучения Moodle, определены психолого-педагогические условия проектирования дистанционного курса, отражен опыт по разработке курса и представлены методические рекомендации по данной проблеме.
Ключевые слова: учебный процесс, дистанционное обучение, Moodle, электронные ресурсы, элемент курса, компоненты курса.

In the article the characteristic of the basic components of a course in Moodle system of distance learning is considered, psychological and pedagogical conditions of designing of a distance course are certain, experience on development of a course is reflected and methodical recommendations on the given problem are presented.
Кеуwords: academic activity,distance learning, Moodle,electronic resources,element of course,components of course


Вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство и подписание Болонской конвенции направлено на обеспечение академической мобильности студентов и повышение качества образовательных услуг, последнее достигается за счет внедрения новой технологии Moodle, ориентированной на построение индивидуальной траектории обучения студентов по различным дисциплинам.
Moodle - система создания и управления курсами, разработанная на основе педагогических принципов, которая позволяет эффективно выстроить образовательный процесс, в частности, при организации самостоятельной работы студентов очной формы обучения и процесса обучения студентов заочного отделения, в том числе на базе среднего профессионального образования и высшего професионального образования.
Комплексный подход к проектированию курса в системе дистанционного обучения Moodle должен включать: целевой, организационно-инструктивный, содержательно-информационный, процессуально-технологический, контрольно-оценочный и коммуникативный компоненты; что предусматривает структура, представленная на рисунке1.

Рисунок 1 – Основные компоненты построения курса в системе дистанционного обучения Moodle

Целевой компонент определяет общую политику курса и является определяющим в выборе основных компонентов.
Организационно-инструктивный компонент включает в себя общую организацию дистанционного обучения, обеспечивает техническую и инструктивную поддержку участников курса.
В качестве основных участников в системе дистанционного обучения Moodle могут выступать:
1) Администратор (права администратора заключаются в возможности управления параметрами Moodle, параметрами категорий и курсов: введение новых категорий, курсов, пользователей, назначение ролей участникам и др.).
2) Преподаватель курса - выполняет все действия в пределах разработанного курса (создает, редактирует содержание курса, определяет шкалу оценок и деятельности студентов).
3) Студент – участник, для которого создается курс. Дополнительные данные о студенте можно получить из пользовательского профиля.
4) Гость – пользователь, который может обладать правом просмотра курса, если автор курса установит данный параметр.
Данный компонент предполагает определение количества учебных недель в соответствии с учебным планом. В частности, в практике работы ВКГУ им. С. Аманжолова, длительность дистанционного курса для студентов дневного отделения составляет – 15 недель, для студентов заочного отделения – 10 недель.
Содержательно-информационный компонент (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетным.
Специфика разработки учебно-методических материалов в системе дистанционного обучения предусматривает, прежде всего, ориентацию на самостоятельную работу студентов, что требует определенной структурности.
В ходе размещения материалов на дистанционном курсе нами на каждой неделе используется следующая структура, рисунок 2.

Рисунок 2- Схема структуры размещения учебных материалов в системе дистанционного обучения Moodle

Как видно из рисунка 2, данная структура включает:

  • ? установочный блок (название темы, план, пояснение к выполнению действий);
  • ? блок теоретического материала, направленного на приобретение знаний;
  • ? блок практических заданий, направленный на отработку практических умений и навыков (сравнительный анализ, решение задач, проведение виртуальных лабораторных работ и т.д.);
  • ? блок дополнительной и справочной информации, необходимой для решения поставленных задач;
  • ? блок контрольно-оценочных заданий.

Примеры реализации комплексного подхода к размещению учебных материалов представлены в качестве фрагментов дистанционных курсов Moodle на рисунке 3.

Рисунок 3 – Фрагменты дистанционных курсов в системе дистанционного обучения Moodle

Количество учебных материалов, размещенных в курсе на каждой неделе должно быть равнозначным с целью обеспечения равномерности нагрузки студента на протяжении учебного процесса.
Процессульно-технологический компонент направлен на реализацию процесса обучения в дистанционной форме в соответствии с логикой познавательной деятельности и научной организацией деятельности преподавателя и студентов.
При построении курса в системе Moodle преподаватель использует набор элементов Moodle и ресурсов, представленных на рисунке 4.
Учебный материал должен быть четко организован, разделен на небольшие, легко воспринимаемые и логически завершенные фрагменты с использованием таблиц, рисунков, схем; что обеспечивает наглядность и лучшее усвоение информации.
При составлении практических заданий необходимо привести пример или дать ссылку на дополнительную литературу, которая поможет в решении поставленых задач. В ходе курса необходимо варьировать различные методы обучения (рассмотрение конкретных примеров, выполнение упорядоченных упражнений, упражнения с подстановкой).
Виртуальные лаборатории, разумеется, не являются адекватной заменой реальной лаборатории, но могут быть очень полезным инструментом подготовки студентов при дистанционном обучении. Кроме виртуальных лабораторий, где студент сам может выполнить эксперимент; могут быть использованы видеоролики, flash-анимации; демонстрирующие проведение опыта.
В процессе дистанционного обучения элемент курса «Глоссарий» выступает в двойственной форме: информации содержания знания (электронный ресурс) и информации контроля знания (элемент курса). Первая составляет предмет изучения, вторая выступает как средство проверки качества знаний.

Рисунок 4 – Схема электронных ресурсов и элементов курса, используемых в системе дистанционного обучения Moodle

При использовании «Глоссария» важно четко определить основные понятия по теме исследования. Поиск толкования понятий осуществляется в следующих источниках:

  • энциклопедии: общие и специальные (например, педагогическая, философская и др.);
  • толковые словари: общие (В. Ожегова, В Даля и др.) и специальные (например, педагогический, философский и др.);
  • предметные указатели, глоссарии основных учебников;
  • монографии по теме исследования.

Найденные понятия фиксируются и подвергаются анализу, сравнению, классификации, обобщению.
В системе дистанционного обучения неоценимую роль играет коммуникативный компонент. К основным видам коммуникаций в системе Moodle относятся: преподаватель-студент, студент-студент, которые реализуются путем обмена письмами, форумов, чатов и т.д.
Элемент курса «Форум» позволяет формировать самостоятельные суждения. Во время форума развивается творческое общение студентов, формируются навыки доказательства собственных суждений.
В целях организации продуктивной работы форума целесообразно заранее составить приветственное письмо, обращенное ко всем участникам обучения и пригласить к участию в форуме. Форум удобен для учебного обсуждения проблем и проведения консультаций по наиболее трудным в усвоении темам. Количество форумов должно быть не менее 2-х (в первом и во втором рейтинге).
Электронные семинары в режимах форум или чат - используются, в случае, если преподавателю необходимо узнать личное мнение обучаемых по какому-либо вопросу, оценить понимание сути изучаемых явлений. Проведение электронных семинаров обучающихся оценивается по следующим критериям: уровень активности в дискуссии (количество выступлений), умение задавать вопросы по теме дискуссии, умение аргументировано отвечать на вопросы, информированности, знанию первоисточников информации, умение использовать термины и понятия по изучаемой теме, умения выделять главную мысль.
В системе дистанционного обучения, как и при традиционном обучении, осуществляется текущий, рубежный и итоговый контроль.
На каждой неделе осуществляется автоматический контроль, проведение которого помогают студенту более полно изучить материал и оценить степень его усвоения, а преподавателю управлять процессом обучения.
Moodle имеет не только многофункциональный тестовый модуль, но и предоставляет возможность оценивания работы студентов в таких элементах курса как Задание, Форум, Wiki, Глоссарий и т.д. Оценки могут быть просмотрены на странице оценок курса, которая имеет множество настроек по виду отображения и группировки оценок.
Поскольку основной формой контроля знаний в дистанционном обучении является тестирование, в системе Moodle имеется обширный инструментарий для создания тестов и проведения обучающего и контрольного тестирования. Можно задать шкалу оценки, при корректировке преподавателем тестовых заданий после прохождения теста обучающимися, существует механизм полуавтоматического пересчета результатов.
При выборе формы контроля учебной деятельности необходимо соотнести выбираемую форму с содержанием обучения и используемой педагогической технологией.
Если в процессе обучения студенты осваивают некий объем академических знаний - четких понятий, терминов, конкретных фактов, то в этом случае необходимо использовать тестовые задания, и их применение позволит быстро получить результаты и сделать выводы об эффективности проведенного обучения. Однако, при изучении вопросов, например, естественно-научного цикла, необходимо оценить кроме уровня знаний, различные умения: общеучебные (умения сравнивать, анализировать информацию, высказывать свою мысль, аргументировать и т.п.), специальные предметные (умения решать задачи, составлять уравнения химических реакций) и т.д.. В этом случае для контроля учебной деятельности используются следующие формы: контрольные работы, письменные отчеты и рефераты; электронные семинары в режимах форум или чат, проектные методы.
Рубежный контроль охватывает содержание нескольких учебных модулей и проводится на 5 и 10-й неделе учебного процесса (для студентов заочного отделения) и 7,15-й неделе (для студентов очной формы обучения).
Итоговый контроль осуществляется по окончанию дистанционного курса, его содержание охватывает весь курс (или как минимум, узловые аспекты курса) и проводится кмплексно, включая тестовые задания, теоретичекие вопросы и задачи.
Оценка эффективности дистанционных курсов предполагает определение таких критериев как уровень знаний студентов; практические умения и навыки, приобретенные обучаемыми; субъективная удовлетворенность обучаемых учебным курсом (опрос, анкета студентов в системе Moodle, внешний контроль) и др.
Таким образом, основной формой учебно-познавательной деятельности в дистанционном обучении Moodle является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, главными требованиями к которой являются полная обеспеченность всеми необходимыми материалами, высокая мотивация обучения в соответствии с учебным планом, постоянный контроль над процессом обучения, а также обеспечение постоянного контакта с преподавателем и взаимодействия студентов между собой.

Литература:
1. Кутузова Е.С., Краснолуикая А. Г., Калининенко С.А. Руководство по подготовке материалов для создания электронных курсов, Петропавловск: Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева: 2005.-31 с.
2. Оразалина З.З. Организация учебной деятельности студентов в динамической обучающей системе Moodlе. Учебно-методическое пособие., Усть-Каменогорск: Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова, 2009-66с.
3. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 1997.
4. Государственный стандарт Республики Казахстан. Электронное учебное издание. Требования к составу, функции, содержанию, оформлению и документации.
5. Методические рекомендации по организации дистанционного обучения./Под ред. Лазыкина Т.В., Смирнова З. Ю., Мыловой И.Б. и др., Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2009 

7.57143
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.6 (7 голосов)

Здравствуйте! Спасибо за

Здравствуйте! Спасибо за очень информативный и полезный материал. Из вашего опыта - зависит ли качество усвоенных таким образом знаний от особенностей дисциплин и если да, то изучение каких предметов оказалось самым эффективным?

Уважаемая Ольга Сергеевна,

Уважаемая Ольга Сергеевна, спасибо за оценку нашей работы! К сожалению, в нашем исследовании мы рассматривали несколько другие аспекты. Могу констатировать тот факт, что качество обучения после применения ДОТ не ухудшилось.

Шановні Марино Василівно і

Шановні Марино Василівно і Зауре Замангазіївно! Дякуємо за докладне висвітлення структури навчального матеріалу для дистанційного навчання. Хочемо піділитися нашими наробками. У нас в Харківській академії неперервної освіти ще 2006 року було запроваджене окреме програмне середовище навчального призначення "Moodle", яке дозволяє вести повноцінний дистанційний навчальний процес (безпосереднє спілкування у чаті, проведення дискусій у форумі, тестування на сайті з можливістю обробки результатів тощо) - сайт вказано у нашій статті. Курси розміщуються в певних категоріях: «Курси підвищення кваліфікації», «Інформатизація», «Кредитно-модульна система підвищення кваліфікації» тощо. Кожен дистанційний курс складається з декількох тем. Тема складається з різноманітних ресурсів, для створення яких використовують різні інструменти середовища: теоретичний матеріал, практичне завдання, тест, список літератури, форум, чат, словник тощо. Теоретичний матеріал представлено не просто у вигляді статичного тексту, він формується за допомогою інструменту «Урок» і подається невеликими блоками – модулями, після кожного модуля даються запитання для самоперевірки. Відповівши на них правильно, слухач переходить до нового модуля. Відповіді на питання можуть оцінюватися і по закінченні вивчення теоретичного матеріалу. Слухач отримує оцінку в балах. Якщо слухач дає неправильну відповідь, то йому вказується орієнтовна помилка і пропонується ознайомитися з матеріалом ще раз. Модулі матеріалу можуть містити графіки, малюнки, схеми, посилання на Інтернет-ресурси тощо. У кожній темі обов’язково передбачаємо наявність словника з ключових понять, з ними слухач знайомиться до початку вивчення теоретичного матеріалу і визначає достатність власних знань. За допомогою ресурсу «Словник» можна створити динамічний глосарій. Незмінний і визначальний елемент будь-якого дистанційного дистанційного курсу – спілкування. Спілкування в середовищі організовується такими ресурсами, як «Чат», «Форум», «Діалог». Організаційне забезпечення якісного дистанційного навчання побудовано на принципах мережної взаємодії учасників навчального процесу. Можливо, ця інформація буде корисною для учасників нашої конференції. З повагою Галина Дегтярьова, Тетяна Папернова

к вопросу о технологии дистанционного обучения студентов

Уважаемая Марина Васильевна и Зауре Замангазьевна! Спасибо Вам за очень интересный с точки зрения методики материал. В нашем вузе тоже существует система дистанционного обучения по направлениям: система для удалённой сдачи контрольных и курсовых работ; учебные графики и сроки сессий студентов заочной формы обучения; библиотека электронных ресурсов; расписание учебных занятий; регистрация участников конференций, фестивалей, конкурсов. В качестве дискуссии возможно обсудить особенности данного направления. И предлагаю, если Вас заинтересует, к сотрудничеству в этом направлении.

С.В. Зверев

Уважаемый Сергей

Уважаемый Сергей Владимирович! Спасибо за оценку нашей работы. По описанию, данному Вами, система, применяемая в вашем вузе, не представляет единую платформу. Я правильно Вас поняла? В ВКГУ им.С.Аманжолова, благодаря тому, что СДО "Moodle" подвязана к основной АИС вуза, мы имеем автоматическое формирование списка дистанционных курсов (на основе РУП) в личной странице преподавателя, возможность гиперссылками опубликовать не только локальные файлы (различных форматов), но и сетевые учебные мультимединые ресурсы с Интранет-портала вуза; студент имеет возможность круглосуточного доступа к ДК, видеть не только результаты своего обучения, но и общаться с ППС, с сокурсниками и мн.др. Мы готовы обсудить вопросы данного направления, не только потому что "в споре рождается истина", но и любой обмен опытом обогащает нас!

Спасибо за очень интересную

Спасибо за очень интересную статью о структуре и принципах работы курса в системе Moodle. Хотелось бы поближе познакомиться с Вашим опытом внедрения данной обучающей системы. По каким учебным дисциплинам в Вашем вузе были внедрены дистанционные курсы на базе платформы Moodle и насколько они успешны? Насколько активной должна быть роль преподавателя, чтобы с одной стороны эффективно управлять процессом обучения и поддерживать надлежащую активность студентов , а с другой стороны, не подавлять обучающихся излишним вниманием и контролем?

Уважаемая Марина Михайловна,

Уважаемая Марина Михайловна, спасибо за оценку нашей работы! В ВКГУ им.С.Аманжолова переход на обучение с применением дистанционных образовательных технологий было осуществлено на более чем 20 специальностях одновременно, поэтому и список дисциплин самый разнообразный. По поводу "Насколько активной должна быть роль преподавателя, чтобы с одной стороны эффективно управлять процессом обучения и поддерживать надлежащую активность студентов, а с другой стороны, не подавлять обучающихся излишним вниманием и контролем? " - это один самый АКТУАЛЬНЫХ вопросов в течение всего времени, что мы работаем с СДО. И я думаю, что данный вопрос стоит не только перед нами, но и перед всеми, кто хоть раз работал по СДО. На данный момент, мы решаем этот вопрос в каждом конкретном случае индивидуально в зависимости от: специальности, дисциплины, количества кредитов, методики, которую использует преподаватель и др. В некоторых случаях мы активизируем работу ППС в данном напрвлении, в других, наоборот, стараемся доказать, что преподаватель перегружает свои ДК учебными материалами, средствами контроля знаний и т.п. Пишем методические рекомендации, инструкции. Таким образом, сегодня вопрос, поставленный Вами, находиться в процессе проработки. Прошу Вас, поделитесь своим опытом.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.