facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Автор Доклада: 
Прокудина Ю. А.
Награда: 
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

УДК 37.047

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Прокудина Юлия Анатольевна, соискатель 
ФГАОУ ВПО «УрФУ им. первого Президента России Б. Н. Ельцина»
Нижнетагильский технологический институт

 

В статье раскрыты понятия метапредметность, знания, профильное обучение. Синтезировано новое понятие метапредметные знания. Рассмотрены смежные с информатикой дисциплины в рамках профильного обучения. Выявлена необходимость использования междисциплинарных связей.
Ключевые слова: профильное обучение, метапредметность, знания, метапредметные знания, междисциплинарная связь.

The concept of metaobject, knowledge, profile education are discovered in the article. The new concept metaobject knowledge is deduced. The adjacent to information science branches of science in the context of profile education are considered. The necessity of using interdisciplinary connections is discovered.
Key words: Profile education, metaobject, knowledge, metaobject knowledge, interdisciplinary connection.

Анализ нормативных документов, на базе которых функционирует старшая школа в России, и практических результатов их применения позволяют сделать вывод о необходимости изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса. Современное образование стремится учитывать возрастные особенности учащихся, их интересов, склонностей
и способностей, создать условия для обучения старшеклассников
в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа направлена на формирование целостной системы универсальных компетенций, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Наряду с перечисленными достоинствами, современное образование имеет и ряд недостатков. Учителями отмечено, что у учащихся школ возникают трудности при целостном анализе информации, выполнении интегративных упражнений и заданий, определении проблемы и решении ее, им затруднительно действовать в нестандартных ситуациях, особенно в тех, где требуется применение знаний из нескольких областей, т.е у учащихся отсутствуют навыки умственной рефлексии.
Учитывая эти и другие факты, ориентируясь в первую очередь на потребности семьи, личность ребенка, а также на запросы общества и государства, при разработке федерального государственного образовательного стандарта второго поколения сделана попытка изменить ситуацию в школьном образовании [1, с.1].
Особенностью стандарта среднего (полного) общего образования является его направленность на значимость реализации метапредметного подхода к процессу обучения. Метапредметный подход направлен на переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Согласно стандарту второго поколения, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [2, с.24].
Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта [2, с.15]. Из вышесказанного можно сделать вывод, что процесс обучения целесообразно направлять на формирование метапредметных знаний и на духовное и социальное развитие личности. В контексте данных рассуждений необходимо определить сущностные характеристики понятий «метапредметность», «знания», «метапредметные знания».
Князькова И. В. в своей работе «Метапредметность. Что это?» рассматривает метапредметность как «новую образовательную форму, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, в основе которой лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления». [4]
Фисенко Т. И. рассматривает метапредметность как «принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании учащегося. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и т.д.». [5]
Понятие «знания» в разных источниках в достаточной степени отличаются друг от друга. Так, например, в Российской Педагогической Энциклопедии знания – это проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий, могут быть переданы путём организованного целенаправленного обучения и характеризуются осмыслением фактов в системе понятий данной науки [3, с.619].
С точки зрения информатики, знания рассматриваются как вид информации, отражающей опыт специалиста (эксперта) в определенной предметной области, его понимание множества текущих ситуаций и способы перехода от одного описания объекта к другому [6].
В электронных словарях понятию «знания» даются следующие определения: совокупность сведений, познаний в какой-либо области [7], совокупность представлений и понятий человека о предметах, явлениях и законах действительности, формируемых в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта [8].
Исходя из вышеизложенного метапредметные знания мы рассматриваем как
Метапредметные знания — это осознанные и осмысленные сведения в системе понятий одной или нескольких наук, на основе которых у учащихся формируется целостная картина мира и которые направленны на осмысление своих собственных действий по их получению и практической применимости.
Учитывая теоретическую обоснованность получения метапредметных знаний в обучении, а так же следуя требованиям к социализации обучающихся и их профессиональной ориентации, нами была создана технология преподавания темы «Табличный процессор» в курсе информатики, концептуальной основой которой является идея систематизации знаний, основанных на междисциплинарной интеграции в рамках профильного обучения.
В базисном учебном плане профильное обучение определено как средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [10, c.14].
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения.
Основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора. Поиск подходящей профессии представляет собой особое социальное взаимодействие, в котором участвуют разные субъекты: старшеклассники, их родители, педагоги, представители учреждений профессионального образования, работодатели.
Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и компьютеризацией производства, внедрением новых технических средств и технологий. Это приводит к тому, что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Одним из основных предметов, позволяющих достичь описанные выше цели образования, является информатика. Это обусловлено ее ролью на современном этапе развития общества, ее вкладом в технологию модернизации образования в целом и в формировании личности каждого отдельного человека в частности.
Это обстоятельство ставит информатику в уникальное положение в учебном плане школы, определяет ее главную особенность с точки зрения профилизации образования. Обоснование обязательности продолжения обучения информатике в старших классах в форме одного из профильных курсов в рамках профилизциации обучения становится важным принципом построения многоэтапной структуры обучения информатике в школе [11, с. 237].
Следовательно, необходимо определить направления, для которых информатика и ИКТ являются профильными учебными предметами [12, с. 7]. Такими профилями являются физико-математический, технологический и информационно-технологический профили.
Профильный курс на старшей ступени – продолжение подготовки по информатике и смежным областям, где требуются более специальные знания. Он отмечается значительной широтой, максимальным использованием межпредметных связей информатики. То есть профильная дифференциация подразумевает умение учащимися применять знания, полученные в рамках одной дисциплины в условиях другой, что способствует целостности процесса обучения. Разработанная нами технология преподавания темы «Табличный процессор» в рамках перечисленных профилей отличается межпредметными связями таких дисциплин, как информатика – физика и математика. Данная технология нацеливает на формулировку проблем, вопросов, задач, заданий для учащихся, ориентированных на применение и синтез знаний и умений из разных предметов. Межпредметные связи, представленные в таком виде, расширяют образовательное пространство, создают условия, в которых ученик многократно применяя знания по каждой дисциплине в новых условиях, за рамками самой дисциплины, развивает умение применять знания в сочетании с другими дисциплинами. Проектируя комплекс межпредметных заданий, мы используем методику выявления связей теоретических знаний и практических умений. Успешное решение поставленных задач свидетельствует о приобретенном опыте междисциплинарного применения знаний, а значит, об использовании ранее полученных знаний и понимании собственных действий и их практической применимости для решения этих задач, т.е. о наличии метапрдметных знаний.
Применение учебных заданий такого рода дает возможность интегрировать метапредметные знания. В результате складывается целостная система возможностей использования учащимся компьютерных средств в образовательном процессе. Задания такого рода позволяют проектировать учебный процесс более логично с учетом профильного содержания дисциплины.

Литература:
1. Пояснительная записка к вопросам о проекте стандарта среднего (полного) общего образования 
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект [Текст] / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения)
3. Давыдов, В.В. Российская Педагогическая Энциклопедия. [Текст] / В.В. Давдов — Москва: Большая Российская Энциклопеция, - 1993. - 1618 с.
4. Князькова, И.В. Метапредметность. Что это? 
5. Фисенко,Т.И. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения
6. Яндекс словари 
7. Энциклопедии & Словари 
8. ВСЛОВАРЕ.РУ 
9. Федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений
российской федерации, реализующих
программы общего образования. Среднее (полное) общее образование 
10. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. [Текст] / А. В. Хуторской – Спб.: Питер, 2001. – 544 с.
11. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: базовый уровень. 10-11 классы. [Текст] / А.Х. Шелепаева – М.:ВАКО, 2007. – 352 с. – (В помощь школьному учителю) 

8.8
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.8 (5 голосов)

Автор в своей работе точно

Автор в своей работе точно подмечает тот факт, что межпредметные связи помогают ребенку комплексно овладевать необходимыми знаниями , способствуют разностороннему развитию личности, целостному восприятию мира, составляют основу овладения компетенциями и обретения ими духовного, нравственного и социального опыта. С этим не только нельзя не согласится, но и необходимо отметить важное значение данной интеграции в образовании.

Интресный материал. Не

Интресный материал. Не думаете ли Вы идеологию метапредметности использовать как методологию введения в практику обучения интегративных курсов. Было бы интресно.

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ П

В целом обозначенное научное направление, представленное в статье, сегодня имеет достаточно широкое развитие. Автор описывает эту педагогическую проблему достаточно системно и глубоко. Однако, возможно более детально охарактеризовать "методику выявления связей теоретических знаний и практических умений" для более полного понимания читателем практического применения данного вида обучения. Кроме того, интерес представляет то, каким, именно, образом выражаются сформированные "метапредметные знания" в условиях профильного обучения старшеклассников.

ответ на отзыв

1) Как правило, современные ученики имеют большое количество несвязанной информации по разным предметам, так сказать "раздробленные знания". Суть разработанных заданий заключается в том, что они объединяют несколько дисциплин, например: для информационно-технологического профиля это информатика, физика и математика. Задания типа: "Камень брошен под углом к горизонту, найти точку его падения при таких-то условиях и т.д." Т.е., данная задача физическая, решить ее предлагается на уроках информатики, построить траекторию падения и т.д., решаем, конечно, при помощи математики. В этом и суть заданий, то есть мы стараемся объединить полученные теоретические знания на разных предметах. 2) Одна из основных целей профильного обучения – это проф. ориентация старшеклассников, а метапредметность - это своего рода рефлексия. При помощи разных заданий, которые даются ученикам в рамках того или иного профиля, у них появляется представление о проф. деятельности, к который данный профиль подготавливает. Т.е. окунувшись в сферу деятельности, с которой связан данный профиль, имея определенный багаж знаний как межпредметных, так и метапредметных, ученик делает для себя вывод хочется ли ему продолжать обучение в данном направлении. Что, по нашему мнению, способствует уменьшению ошибок при выборе профессии. Спасибо за Ваш вопрос, С уважением, Прокудина Ю.А.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.