facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕНДЕНЦИИ ГИПЕРТРОФИИ ЗРЕНИЯ У СОВРЕМЕННОГО ПОКОЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ

Автор Доклада: 
Ражина Н. Ю.
Награда: 
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕНДЕНЦИИ ГИПЕРТРОФИИ ЗРЕНИЯ У СОВРЕМЕННОГО ПОКОЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ  НА МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ

УДК 371.3+37.013]:617.7-007.61

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕНДЕНЦИИ ГИПЕРТРОФИИ ЗРЕНИЯ У СОВРЕМЕННОГО ПОКОЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ  НА МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ

Ражина Наталья Юрьевна, канд. пед. наук, доцент
Омская государственная медицинская академия

 

В работе предпринята попытка выявления и обоснования влияния тенденции гипертрофии зрения у современного поколения студентов на методику преподавания гуманитарных дисциплин в медицинском вузе (на примере учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Медицинская психология»), а также  представлены результаты педагогического исследования, направленного на определение соотношения вербальной и визуальной информации на лекции, которое соответствует особенностям восприятия современных студентов и в то же время способствует повышению качества знаний у обучаемых.
Ключевые слова:тенденция гипертрофии зрения, мультимедийная презентация, знания – умения

In the article there is an attempt to find out and explain the influence of modern students’ visual sense hypertrophy trend on teaching methods of humanities disciplines in medical universities (evidence from such disciplines as “Psychology and Educational science” and “Medical psychology”). Also we represent the results of the research directed on verbal and visual information balance cohered with modern students’ perception peculiarities and promotes knowledge quality increase.
Keywords: visual sense hypertrophy trend, multimedia presentation, knowledge-skills 

Ощущения обеспечивают человеку чувственную достоверность мира и себя самого и тем самым участвуют в передаче смысла [3]. Флоренский П.  в своем труде «У водоразделов мысли» писал, что: «от глубокой древности две познавательные способности почитались благороднейшими: слух и зрение. Различными народами ударение первенства ставились либо на том, либо на другом; древняя Эллада возвеличивала преимущественно зрение, Восток же выдвигал как более ценный – слух. Но относительно исключительного места, несмотря на колебания в вопросе о первенстве, никогда не возникало сомнений…». И в тоже время слух и зрение не являются в полной мере взаимозаменяемыми,   только  лишь дополняя друг друга формируют целостное знание о мире, а значит позволяют мыслить человеку более объемно: «чувства (ощущения) отличны одно от другого и от рассудка в том смысле, что каждое из них несет с собой определенную структуру бытия, которая никогда не является вполне заменимой» [4].

В 70-е годы прошлого века Р.Бендлер и Д. Гриндер (Bandler R., GrinderJ., 1975) открыли приоритетные способы восприятия человеком новой информации. С точки зрения авторов человек воспринимает окружающий мир при помощи всех своих органов чувств, и в то же время одному из них бессознательно отдает предпочтение. Эта особенность предопределяет приоритетный способ познания – зрительный, слуховой или осязательный. В этой связи в  психотерапевтическом направлении НЛП по ведущему каналу восприятия выделяют три типа людей: визуалы – зрительный канал, кинестетики  - осязательный канал, аудиалы – слуховой канал и логики (дигиталы) – тип людей, не имеющих преобладающего канала восприятия.

В связи с распространением новых медиа и ускоряющимся темпом жизни заявляют о себе заметные изменения в обращении с ощущениями. В этих процессах нарастает разделение между «дальнодействующими» органами чувств – глазом и ухом [2]. Особенно значительное воздействие на человеческое тело и на совокупность чувств оказывает зрительное восприятие. С ростом функциональной нагрузки на глаза зрение стало ведущим ощущением нашей культуры [12]. О наличии этой тенденции в России свидетельствуют результаты исследования соотношения людей с различными ведущими каналами восприятия, проведенного в 2002 г. (см. рис.1) [6]. Представленная на рисунке диаграмма отражает преобладание количества  визуалов над численностью  аудиалов.

Рисунок 1. Результаты исследования репрезентативной системы населения в России

Результаты исследования ведущего канала восприятия у школьников, представленные  Плигиным А., Герасимовым А. еще в 1996 г. указывают на то, что на протяжении обучения в школе происходит изменение ведущего канала восприятия, т.е. количество визуалов значительно возрастает к моменту окончания  школы (см. таб.1) [5].

Таблица 1.

Результаты исследования репрезентативной системы у школьников в разные периоды обучения.

Период обучения

Визуалы, %

Кинестетики, %

Аудиалы,%

Начальная школа

13

60

27

Средняя школа

25

40

35

Старшая школа

50

35

25

Чем можно объяснить характерную для современности гипертрофию зрения?  Одна из  причин преобладания зрительного канала восприятия  заключается в том, что большую часть информации человек в настоящее время получает  визуально. С переходом от устного к письменному под влиянием новых средств коммуникации возникают глубокие изменения слухового восприятия [11]. В объяснении этого феномена имеет значение и то, что визуальное восприятие информации – это более простой и доступный способ получения информации, гарантирующий поступление очевидной, лежащей на поверхности  информации, как правило, не требующий особенных интеллектуальных затрат от человека. Слышание, в отличие от зрительного восприятия –  это предпосылка понимания и говорения. Ощущение своего бытия как бытия вызванного, как бытия, к которому обращаются, создает чувство защищенности и принадлежности. Слух – социальное чувство [13]. Ни одно сообщество не возникает,  если его члены не научились прислушиваться к друг другу. С помощью слуха мы воспринимаем не только обращенные к нам слова и их значения в речи других людей. В том, как обращаются к нам со словами, мы слышим больше чем только их значение: мы узнаем что-то о говорящем, что выражается не в словах, а в самом говорении. Говорящий сообщает слушающему и своим тембром и тоном, интенсивностью и артикуляцией. Поскольку слух реверсивен, говорящий слышит и самого себя. Его слушание следит за своим говорением; оно позволяет ему следовать себе как говорящему, то есть следовать за мыслью и быть вдумчивым. Таким образом, для развития мышления человека и его способности коммуницировать в сообществе большее значение имеет слух. Особенно это важно при профессиональной подготовке будущих врачей, которым необходимо не только уметь  грамотно передавать информацию, но и слышать пациента как в процессе диагностики с целью уточнения анамнеза, так и в процессе лечения для регуляции действий больного, направленных на выздоровление.

В этой связи возникает вопрос, каким образом существующая тенденция преобладания у современного поколения зрительного канала восприятия информации повлияла на процесс  профессионального образования в вузе. Отражением тенденции гипертрофии зрения в    этой сфере образования является, с одной стороны -  преобладание визуалов среди  студентов, с другой -  широкое распространение инновационных способов визуализации учебного материала в вузе, одним из которых стала мультимедийная презентация.

Мультимедийная презентация – это способ реализации принципа наглядности обучения, характеризующийся созданием  аудио-, видео- и фотографического ряда,  обеспечивающего восприятие информации. Эта технология включает следующие компоненты: цифровые фотоизображения, форматированный текст, компьютерные рисунки и анимацию [10]. В настоящее время популярность мультимедийного сопровождения лекций можно объяснить следующим: для преподавателя – достаточно комфортным преподнесением учебного материала, для студентов – легкостью восприятия информации. Практика использования мультимедийной презентации в вузах получила особенно широкое распространение за последние 5 - 7 лет, что отражено в научных работах, представляющих методический опыт применения мультимедийного сопровождения лекций.

Например, в одной из своих работ Е. В. Воевода обосновала необходимость внедрения в учебный процесс лекций-визуализаций с использованием мультимедиа программ в связи  с наличием у современных студентов привычки восприятия в большей мере  через зрительный, чем через слуховой канал[1].

Опыт Г.А. Красновой, М.И. Беляева, А.В. Соловова показал, что использование современных форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыслительной активности обучающихся при условии соответствия следующим  факторам: содержанию и характеру учебного текста, выбранной методике обучения и техническим возможностям образовательного учреждения [3].

В исследовании Е.В. Сыпина, Е.С. Повернова, Г.В. Леонова и И.А. Усковой указывается, что мультимедийные технологии позволяют более качественно и интенсивно доносить учебный материал до обучаемых посредством наглядного моделирования процессов и демонстрации принципов работы устройств, а значит повышают эффективность как восприятия материала студентами, так и его изложения преподавателем [7].

В своей работе Ю.К. Щипин и А.М. Телепин предложили методическую концепцию разработки мультимедийных сценариев сюжетов лекций и их режиссерского решения на основе следующих принципиальных положений: ориентации на визуальное, информационной насыщенности, динамичности композиции слайдов, ограниченности количества используемых графических средств [8].

В результате совместной работы А.М. Балтиной, В.А. Волохиной и  Н.В. Поповой, были выявлены  преимущества сочетания устного изложения материала с его наглядным представлением для преподавателя и для студентов [9].

Обобщая изученный  методический опыт, следует  отметить, что в работах многих авторов указаны преимущества использования мультимедийной презентации, в основном для студентов, такие как возможность привлечения интереса к изучаемому материалу, способствование успешному восприятию и запоминанию содержания лекции, а также повышению мыслительной активности у обучаемых. Некоторыми (А.М. Балтина, В.А. Волохина,  Н.В. Попова, Е.В. Сыпин, Е.С. Повернов, Г.В. Леонов, И.А. Ускова) обнаружены  методические преимущества использования этой технологии для преподавателей, которые  заключаются в возможности более продуктивного  и гибкого построения лекционного занятия. Ограничением использования мультимедийной презентации на лекции, выявленным исследователями, считается строгое  соблюдение соответствия характера изучаемого материала и содержания, оформления, а также количества слайдов.  Наряду с указанным, необходимо обозначить ограничения в применении этого способа визуализации учебного материала, обусловленные спецификой дисциплин гуманитарного цикла, таких как  психология, философия, социология и т.п.   Одна из особенностей этих дисциплин заключается в наличии огромных возможностей для формирования у студентов  высшего вида мышления - абстрактно – логического, так как большинство понятий вышеперечисленных  предметов являются абстрактными, не имеющими опоры на зрительные образы, для освоения содержания которых от студентов требуется интенсивная работа мышления и воображения. Исходя из сказанного, возможности дисциплин гуманитарного цикла с точки зрения использования мультимедийного сопровождения лекций представляются в визуализации взаимосвязей между понятиями, фрагментов текста, а также ситуаций, в которых проявляется содержание абстрактных понятий. Они, скорее всего, более ограничены по сравнению с техническими и экономическими дисциплинами.  В этой связи большую часть информации на предметах гуманитарного цикла  студент вынужден воспринимать на слух. В результате у визуалов, представляющих большинство, возникают трудности в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Таким образом, в процессе  преподавания  этих дисциплин обнаруживается противоречие, заключающееся в том, что с одной стороны для реализации учебных задач предмета нужно учитывать особенность восприятия современных студентов, во многом препятствующей развитию абстрактно-логического мышления, и в то же время необходимого для освоения гуманитарных дисциплин,  с другой - развитие этого вида мышления возможно именно при изучении  предметов указанного цикла. Данное противоречие рождает вопрос, связанный с последствиями глобальной визуализации учебной информации, представляющимися  в постепенной утрате способности  студентов медицинских вузов слушать и слышать другого, которая имеет огромное значение для профессиональной деятельности врача.  

Одним из вариантов разрешения противоречия может стать  выявление соотношения вербализации и визуализации учебного материала на предметах гуманитарного цикла, одновременно соответствующего особенностям восприятия современных студентов и способствующего развитию абстрактно - логического мышления, а значит повышению качества знаний обучаемых.

В этой связи было проведено педагогическое исследование, цель которого заключалась в определении соотношения вербальной и визуальной информации на лекциях по психологии и педагогике, медицинской психологии, способствующего повышению качества знаний у студентов. В данном исследовании повышением качества знаний является формирование знаний – умений и знаний – трансформаций. С точки зрения  В.П.  Беспалько знания – умения  - это знания, которые студент способен не только воспроизвести в свободной форме, но и применить их в новой (аналогичной) ситуации. Знания - трансформации понимаются им как знания, применяемые обучаемыми при самостоятельном решении проблемы  в  нестандартных ситуациях. Также в педагогической литературе автором этой классификации были выделены знания – копии  - это знания воспроизводимые студентом близко к тексту и знания – представления, характеризующиеся непроизвольным запоминанием и неспособностью воспроизведения информации.

Задачей исследования стало изучение эффективности использования следующих вариантов соотношения предлагаемой вербальной и визуальной информации на лекции:

  • «А» - преобладание визуальной информации;
  • «Б» - преобладание вербальной информации.

На I этапе в педагогическом исследовании принимали участие студенты 4 курса стоматологического факультета (2009 – 2010 учебный год), так как у автора была возможность наблюдать проявления знаний и на лекции и на семинарских занятиях по дисциплине «Медицинская психология». Испытуемыми стали студенты (около 100 человек), посещавшие и лекционные и семинарские занятия.

Продолжительность исследования составила 16 ч. лекций (из них 8 ч. лекций соответствовали варианту «А», столько же – варианту «Б»)  и 18 ч. семинарских занятий.

Критериями оценки эффективности использования определенного варианта соотношения вербальной и визуальной информации были письменные ответы студентов на вопросы, направленные на выявление понимания учебного материала, предлагаемые в конце каждой лекции и выполнение заданий по теме лекции  на семинарских занятиях, способствующих формированию знаний - умений и знаний – трансформаций.

В результате анализа полученной информации по заданным критериям эффективности использования мультимедийного сопровождения лекций по медицинской психологии в соответствии с указанными вариантами было выявлено, что при реализации варианта «А» 35% студентов правильно отвечают на вопрос в конце лекции,  на семинарских занятиях значительное количество студентов (70%) способны воспроизвести больший объем учебного материала (демонстрируют знания - копии), но у них возникают трудности с выполнением заданий, связанных с иллюстрированием общих теоретических положений предмета  конкретными примерами, в чем проявляется работа мышления, необходимая для формирования у  обучаемых знаний – умений и знаний – трансформаций. 

На лекциях соответствующих варианту «Б» 57% студентов дали верный ответ на вопрос. На семинарских занятиях  обучаемые воспроизводили меньший объем  учебного материала по сравнению с вариантом «А», однако большинство из них (78%)  смогли объяснить с помощью примеров содержание и взаимосвязь изучаемых научных понятий и выполнить задания, направленные на применение полученных знаний в ситуациях из профессиональной деятельности врача-стоматолога.

Полученные результаты проверялись на II этапе исследования, который проводился в I полугодии 2010-2011 учебного года в рамках дисциплины «Психология и педагогика». Испытуемыми стали студенты 2 курса лечебного факультета, посещавшие лекционные занятия (около 200 чел.).  Лекциям, соответствующим варианту «А» была отведена половина учебного времени (14 ч), другая  - варианту «Б». В этом случае критерием эффективности использования указанных вариантов соотношения вербальной и визуальной информации стали ответы студентов на вопросы в конце каждой лекции, направленные на формирование знаний - умений.

Анализ, полученных результатов исследования  показал, что  при реализации варианта «А» -  42% испытуемых правильно ответили на вопрос, при осуществлении варианта «Б» - 68% студентов дали верный ответ. Таким образом, выявленная ранее тенденция, заключающаяся в предпочтительности варианта «Б» для повышения качества знаний по предмету в рамках данного исследования подтвердилась.

В итоге, проведенное исследование показало, что сохранение на лекции варианта соотношения, отражающего преобладание вербальной информации, полученной посредством слухового органа чувств, и дополненной, а также уточненной учебным материалом, предъявляемым   визуально с помощью мультимедийной презентации, дает возможность студентам мыслить на основе воспринятого, способствует формированию знаний – умений и знаний - трансформаций, а также  позволяет развивать способность слушать и слышать другого. Использование этого варианта соотношения вербальной и визуальной информации будет более эффективным,  при соблюдении следующих методических указаний:

- при отражении основных положений теорий психологии избегать  изображения на слайдах  длинных текстовых фрагментов, которые, как правило, сложны для восприятия аудитории, в этом случае лучше ограничиться тезисами;

- схемы, обозначающие взаимосвязи между понятиями целесообразно дополнять устными пояснениями, иначе студенты запоминают факт наличия  взаимосвязей, а в чем они заключаются объяснить затрудняются;

- необходимо грамотно управлять процессом обращения студентов к информации,  представленной на слайдах в соответствии с целью и логикой изложения учебного материала. 

В заключение, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что использование мультимедийного сопровождения лекций  в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла в медицинском вузе является с одной стороны необходимостью, обусловленной спецификой педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых, так как позволяет учитывать особенности репрезентативной системы современного поколения студентов, с другой – визуализация учебного материала посредством мультимедийной презентации способствует повышению качества знаний  при условии сохранения преобладания вербальной информации и соблюдении представленных в работе методических указаний.

Литература:

  • 1. Воевода, Е.В. Формы работы с языковыми мультимедиа программами. – М., МГИМО. 
  • 2. Вульф К. Антропология: История, культура, философия / Пер. с нем. Г. Хадаровой. СПб.:Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2007. – С.92 - 95.
  • 3. Краснова, Г.А. Технология создания электронных обучающих средств. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. – М., МГИУ, 2001. –  224 с.
  • 4.  Мерло-Понти М. Феноменология восприятия. СПб.:«Наука» «Ювента», 1999. – С. 289 – 290.
  • 5. Плигин А., Герасимов А. Исследование развития репрезентативных систем школьников. – М.: «НЛП» № 1, 1996
  • 6. Психология для стоматологов/ Под ред. проф. Кудрявой Н.В. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2007. – С. 155-157.
  • 7. Сыпин, Е.В. Методика эффективного использования современных мультимедийных и компьютерных технологий для интенсификации обучения. / Е.В. Сыпин и др. / 
  • 8. Щипин, Ю.К. Применение мультимедийного сопровождения – путь повышения эффективности лекций. / Ю.К. Щипин, А.М. Телепин.
  • 9. Электронный конспект лекций по дисциплине «Финансы»  рук-ль: Балтина А.М., разработчики: Волохина В.А., Попова Н.В. 
  • 10.  Якупова, Г.С. Использование интерактивного и мультимедийного оборудования в образовательной деятельности. / Г.С. Якупова. 
  • 11.  Goody E.A. The Logic of writing and the organisation of society. – Cambridg, 1986
  • 12.  Lindberg D.C. Auge und Licht im Mittelalter. Frankfurt/M., 1987
  • 13.  Paragrana 2 1-2: Das ohr als Erkenntnisorgan., 1993

p class= font-family:verdana,geneva,sans-serif;

3
Ваша оценка: Нет Средняя: 3 (2 голоса)
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.