facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Автор Доклада: 
Рубцова А. В.
Награда: 
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 378Е70

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Рубцова Анна Владимировна, докторант
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена


В статье рассматриваются перспективы развития личности изучающего иностранный язык с точки зрения внедрения продуктивного подхода в области профессионального иноязычного образования. Обозначены основные характеристики личности обучаемого развиваемые в ходе изучения иностранного языка в условиях реализации продуктивного подхода.
Ключевые слова: продуктивный подход, профессиональное иноязычное образование, методология, личность, развитие.

The article deals with the problems of personal development in the process of professional foreign languages education within the productive approach. Basic personal characteristics developed by the means of professional foreign languages education within the productive approach are shown.
Keywords: the productive approach, professional foreign languages education, methodology, personality, development.

На современном этапе развития методологических установок организации целостного учебно-воспитательного процесса в высшей школе особую значимость приобретает вопрос усиления общеразвивающей роли профессионального иноязычного образования, которое на сегодняшний день претерпевает существенные концептуальные изменения. Всё большую значимость получают те научно-теоретические направления, в центре которых концентрируются личностно-развивающие аспекты. Такой методологической основой является продуктивный подход в профессиональном иноязычном образовании, концептуальные положения которого определяют общую лично-развивающую направленность обучения иностранному языку (ИЯ) в вузе.
Продуктивный подход в области профессионального иноязычного образования мы определяем как целостную лингводидактическую систему, которая служит полноценной основой построения современной модели обучения иностранному языку в вузе с помощью эффективных приёмов обучения, встроенных в систему инновационных лингводидактических технологий, направленных не только на реализацию узко-прагматических целей обучения ИЯ, но и формирующих гармоничную, полноценную личность обучаемого, ориентированную на освоение и совершенствование своей будущей профессиональной деятельности.
Разработка продуктивного подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов в области изучения ИЯ и проблема формирования его активной деятельностной позиции связаны с поиском методологически обоснованной современной модели учебно-воспитательного процесса, реализующейся на основе продуктивных лингводидактических технологий, способствующих становлению конструктивной, творческой, ответственной личности специалиста.
С позиции продуктивного подхода учебно-познавательная деятельность рассматривается, прежде всего, как творчески направленная учебная деятельность, эвристическая и поисковая по своей сути. В процессе продуктивной познавательной деятельности ведущим выступает механизм саморегуляции, в основе которого лежит действие рефлексивной самооценки, результатом чего является свободный осознанный выбор субъектом цели обучения ИЯ, прогнозирование результата учебно-познавательной деятельности и способов их получения и достижения, что в целом выступает показателем продуктивности целостного учебно-воспитательного процесса.
Результатом или продуктом творческой созидательной, то есть продуктивной иноязычной деятельности является, с одной стороны, приобретение навыков самостоятельного изучения иностранного языка, а с другой стороны, создание определённых духовных ценностей, самотворчество, самостроительство, то есть приобретение индивидуального личностного опыта и продвижение вперёд в своём развитии.
Иными словами, посредством изучения иностранного языка происходит открытие для себя нового, неизвестного, разрешение для себя по-новому уже известной проблемы/задачи и выработка личностных способов познания, накопление и передача опыта в процессе взаимодействия с другими субъектами деятельности. Следовательно, включение учебной деятельности обучаемых в реальную продуктивную иноязычную деятельность обеспечивает продуктивный (творческий, созидательный) характер учебно-познавательного процесса. В силу этого продуктивная иноязычная деятельность является направленной на освоение конкретных знаний и умений в процессе творческого исследования реальных объектов с помощью иностранного языка и/или создание личностного иноязычного продукта. Ведущим отличительным признаком данного типа учебной деятельности является то, что, она включена в контекст реальной социально ориентированной деятельности и носит, таким образом, социально ориентированный контекстный характер. Она становится иной по сути, поскольку представляет собой исследование реальной социо-культурной действительности как форма освоения конкретного знания и способов учебно-познавательной активности.
Результатом продуктивной (творческой, созидательной) учебно-познавательной деятельности являются не «готовые знания», а личностные новообразования обучаемого, которые обусловлены развитием его личностных качеств, реализацией его личностного потенциала. Как показывает теоретический и практический анализ, личностный образовательный продукт в процессе творческой учебно-познавательной деятельности включает материальный и духовный продукт (знания и умения), деятельностный опыт и конструктивные, созидательные качества личности. С учетом приоритетности для личностного развития к таким образовательным продуктом относятся:
- способы познания реальной объективной культуры, способы «добывания знаний», включающие как обобщенные способы деятельности (методологию), так и предметно-содержательные;
- способы конструирования «нового знания» (нового в смысле личностной значимости для студента) - конструирования своей личностной системы знаний и умений и способы «включения» полученных знаний и умений в реальную деятельность (реализация полученных знаний в личностном опыте);
- качественный рост, то есть развитие личностных качеств студента, обеспечивающих его самореализацию и саморазвитие, его «творческие изменения» [2].
Таким образом, продуктивный подход к профессиональному иноязычному образованию обуславливает следующий характер учебно-познавательной деятельности обучаемого в области изучения ИЯ.
1. Конструктивный характер учебно-познавательной деятельности, что реализуется в процессе создания обучаемым личностного иноязычного образовательного продукта. Продуктивная учебная деятельность, в отличие от репродуктивной, всегда обусловлена учебно-познавательной задачей, предполагающей создание собственного учебного продукта. С одной стороны, это проявляется в создании определенных материальных и идеальных иноязычных речевых продуктах, с другой стороны, — это открытие для себя нового, неизвестного, разрешение по-новому уже известной проблемы, выработка личностных способов познания, а также накопление и передача опыта в процессе взаимодействия с другими субъектами учебного процесса.
2. Творческий характер учебно-познавательной деятельности, что проявляется, с одной стороны, в том, что эта деятельность всегда связана с разрешением определенной проблемы, поиском наиболее эффективного способа решения учебно-познавательной задачи, творческими находками обучаемого, а с другой, — в накоплении личного опыта и формировании собственного стиля учебно-познавательной деятельности, в саморазвитии изучающего ИЯ.
3. Рефлексивно-аналитический характер учебно-познавательной деятельности, что проявляется в ведущей роли механизма рефлексивной самооценки. Обучаемый осваивает научные знания, умения и способы учебно-познавательной деятельности в области изучения ИЯ в динамике личностного развития.
4. Сочетание автономии и ответственности обучаемого как субъекта учебно-познавательной деятельности, что проявляется в свободе выбора (постановки) учебной задачи и предметного содержания, принятии самостоятельных решений и ответственности за процесс и результат данной деятельности, в свободе творчества, индивидуального и коллективного.
5. Интерактивно-коммуникативный характер учебно-познавательной деятельности, что проявляется в активном взаимодействии и сотрудничестве с другими субъектами учебной деятельности, во взаимном целеполагании, взаимной оценке процесса создания образовательного продукта и полученного результата, передаче опыта и со-творчестве. При этом ведущую роль играет рефлексивная самооценка и взаимооценка обучаемых.
6. Социально ориентированный контекстный характер учебно-познавательной деятельности, которая, будучи включенной в контекст реальной жизнедеятельности обучаемого (или моделирующая ее), связана с исследованием или конструированием конкретного образовательного продукта. При этом ведущим принципом обучения становится принцип ориентации на будущую профессиональную деятельность обучаемого.
7. Достаточный уровень учебно-познавательной компетенции, что, с одной стороны, проявляется в сформированности учебно-познавательной деятельности как методологии и технологии учения, то есть в сформированности соответствующих стратегий и приемов (умении «учить себя»), а с другой стороны, — является специальной образовательной целью и продуктом освоения в процессе учебно-познавательной деятельности в области изучения ИЯ.
С точки зрения продуктивного подхода для характеристики цели/результата продуктивной иноязычной деятельности целесообразно использовать понятия «личностные (внутренние) цели обучаемого», «личностное (внутреннее) содержание», «личностный образовательный продукт». «Внешние» - это нормативно заданные цели обучения. Под «внутренними» целями понимаются те, которые учащийся сформулировал самостоятельно или с помощью преподавателя по отношению к научной области или объекту изучения [3].
Различным в репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности является и механизм регуляции. В первом случае это, в самом общем смысле, регуляция «внешняя», заданная «извне» в качестве цели, результата и образца выполнения. В случае продуктивной познавательной деятельности ведущим выступает механизм саморегуляции. В его основе лежит механизм рефлексивной самооценки, результатом действия которого является свободный осознанный выбор субъектом цели, результата, способов учебной деятельности и т.д.
Разрешение естественно возникающего противоречия между внешними и внутренними целями и их содержанием в процессе продуктивной (творческой) познавательной деятельности находится в сфере личностного мировоззрения индивида. Отметим еще раз, что и «внешне заданные» цели переосмысливаются обучаемым «через внутреннее» [1] и лишь в меру этой собственной активности учащегося являются по сути действенными. При этом создание, конструирование личностного иноязычного продукта определяет деятельностное содержание продуктивно-ориентированного образования.
Отметим, что возможна и внешняя детерминация цели в учебной деятельности обучаемых. Однако в этом случае, как подчеркивает А.В. Брушлинский, уже известные другие знания они должны открыть, или переосмыслить для себя, и в таком случае учебная деятельность сходна с творчеством ученого. При этом действует принцип «внешнее через внутреннее» [1].
Как методологическая категория продуктивность включают обобщенные способы учебной деятельности и общие приемы изучения нового языка: рефлексивная оценка своих возможностей и результатов, соотнесение реальных потребностей с учебной задачей, рефлексия своего иноязычного речевого опыта, рефлексия учебного опыта и используемых приемов и формирование эффективного индивидуального стиля освоения ИЯ.
Таким образом, основываясь на категориальных признаках продуктивности можно с известной долей достоверности определить качественные характеристики изучающего ИЯ, приобретающих развитие с помощью продуктивной лингводидактической технологии. В этом контексте мы выделяем такие показатели личности как творческие, конструктивные, интерактивные и аффективные.
К творческим качествам следует отнести творческий подход и активную вовлеченность в процесс изучения ИЯ, поиск и использование возможностей для изучения и практического использования языка в различных функциональных целях, стремление накопить продуктивный самостоятельный опыт коммуникативной и учебной деятельности в области изучаемого языка.
Конструктивные (созидательные) качества проявляются в свободе целеполагания и выбора предметного содержания коммуникативной и учебной деятельности, осознанной постановке и интерпретации учебной задачи с точки зрения личностного смысла, направленности на «открытие языка» и создание собственного продукта учебной деятельности.
Интерактивные качества проявляются в активном взаимодействии изучающего ИЯ с другими субъектами коммуникативной деятельности (интерактивной по сути) и учебного процесса в целях более глубокой индивидуальной и взаимной оценки своего опыта коммуникативной и учебной деятельности.
Аффективные (эмпатические качества) включают: заинтересованность и самомотивацию, устойчивую потребность в изучении ИЯ и использовании его в реальной коммуникации, стремление познать изучаемый язык и культуру «изнутри», позитивный настрой на речевое взаимодействие, настрой на собственный речевой продукт (в отличие от «потребления языка»).
Таким образом, обозначенные перспективы развития личности изучающего ИЯ обусловлены практической реализацией продуктивного подхода в профессиональном иноязычном образовании как методологической основы целостного учебно-воспитательного процесса. При этом учитывается как теоретико-методологическая компонент продуктивного подхода, так и его организационно-технологическая составляющая, реализуемая в рамках продуктивных лингводидактических технологий, что в целом способствует развитию личности обучаемого, его учебно-познавательной деятельности и обуславливает повышение качества обучения ИЯ в вузе.

Литература:
1. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994.-108 с.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: Интор, 1996. - 541 с.
3. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. 416с.
4. Ерёмин Ю.В., Алмазова Н.И. Методология и практика современного иноязычного образования в неязыковом вузе // Герценовские чтения. Иностранные языки.- Материалы межвузовской научной конференции. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010.

8
Ваша оценка: Нет Средняя: 8 (6 голосов)

Современное обучение

Современное обучение иностранному языку в вузе, учитывая развитие передовой научно-педагогической мысли и открывающиеся возможности для стажировки и дальнейшего профессионального роста молодого специалиста за рубежом играет немаловажное значение. Поэтому перед педагогом встает необходимость не только выработки у студентов профессиональных учебных заведений стремлений к изучению иностранных языков, но и побуждение их к самостоятельному продвижению в своём развитии. Автор в своей статье обозначает перспективы развития личности в профессиональном иноязычном образовании, как основы целостного учебно-воспитательного процесса.

Представленная тема

Представленная тема актуальна, в статье преведены интересные подходы, работа содержит важную информацию. Желательно было бы в теме привести практические выводы и результаты практических исследований автора.

Уважаемый, Александр

Уважаемый, Александр Эдуардович, большое спасибо за ваши комментарии! Постараюсь ответить на ваш вопрос. Мы разработали учебники по английскому языку, направленные на развитие продуктивной учебной деятельности. Мы обучаем "продуктивному филологическому чтению на иностранном языке". Хотя сейчас разрабатываем учебник, отхватывающий все аспекты: чтение, говорение, письмо, грамматика. Учебник "Продуктивное филологическое чтение" построен на работе с отрывками из классических произведений английских и американских писателей. И в целом, он адресован филологам и лингвистам. Мы работаем с лексикой из этих произведений и культурологическими аспектами, если они есть. Учебный материал подаётся в виде лингвистических задач разного вида. Это достаточно сложный вид работы. В основном он используется как дополнение к основному курсу иностранного языка в рамках "домашнего" или внеаудиторного чтения. Ещё раз спасибо! С уважением, Рубцова А.В.

http://matutis.eu

Неплохо изложены общественные маркетинговые мотивы для фирм обучающих иностранному языку …

коментар

Доброго дня, Анно Володимирівно! У Вашій статті Ви говорите про особистісно-розвиваючу спрямованість навчання. В даному контексті варто згадати про особистісно зорієнтований підхід (І. Д. Бех, Г. О. Балл, Л. І. Рувинський),яктй спрямовує особистість на відображення у змісті освіти досвіду саморегуляції поведінки й особистісного розвитку. Якщо знання, які отримуватиме студент, будуть для нього становити особистісну цінність, це сприятиме як його особистісному, так і професійному розвитку Тому важливо знайти індивідуальний підхід до кожного студента, який би враховував специфічні властивості, брав до уваги чинники, які визначають трудність завдання, параметри, що можна змінювати відповідно до потреб та здібностей того, хто навчається. А продуктивно-навчальна пізнавіальна діяльність, про яку Ви говорите, перегукується із таким філософським підходом як конструктивізм, при якому відбувається зміщення акцентів у процесі навчання – від викладання, діяльності викладача, до учіння – діяльності студентів. Таким чином студенти стають активними учасниками процесів мислення, пізнання і навчання. В цьому контексті студенти конструюють, виробляють власне розуміння об’єктивних явищ, ефективність якого залежить від набутих знань в минулому. З повагою, Володимира Федина

Продуктивная учебная деятельность

Уважаемая Анна Владимировна! Согласен, что "Продуктивная учебная деятельность, в отличие от репродуктивной, всегда обусловлена учебно-познавательной задачей, предполагающей создание собственного учебного продукта. С одной стороны, это проявляется в создании определенных материальных и идеальных иноязычных речевых продуктов, с другой стороны, — это открытие для себя нового, неизвестного, разрешение по-новому уже известной проблемы.." Было бы интересным узнать, каким Вы находите учебниковедческий аспект продуктивной учебной деятельности. А.Жосан, канд. пед. наук, г. Кировоград, Украина.

Уважаемый, Александр

Уважаемый, Александр Эдуардович, большое спасибо за ваши комментарии! Постараюсь ответить на ваш вопрос. Мы разработали учебники по английскому языку, направленные на развитие продуктивной учебной деятельности. Мы обучаем "продуктивному филологическому чтению на иностранном языке". Хотя сейчас разрабатываем учебник, отхватывающий все аспекты: чтение, говорение, письмо, грамматика. Учебник "Продуктивное филологическое чтение" построен на работе с отрывками из классических произведений английских и американских писателей. И в целом, он адресован филологам и лингвистам. Мы работаем с лексикой из этих произведений и культурологическими аспектами, если они есть. Учебный материал подаётся в виде лингвистических задач разного вида. Это достаточно сложный вид работы. В основном он используется как дополнение к основному курсу иностранного языка в рамках "домашнего" или внеаудиторного чтения. Ещё раз спасибо! С уважением, Рубцова А.В.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.