facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ ДОНЕЦКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО УЧИЛИЩА)

Автор Доклада: 
Степанчук Н. Н.
Награда: 
ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ ДОНЕЦКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО УЧИЛИЩА)

ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ ДОНЕЦКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО УЧИЛИЩА)

Степанчук Наталья Николаевна, преподаватель 
Донецкое художественное училище


В статье освещается теоретическое осмысление и концептуально новое эмпирическое изучение профессиональной идентичности будущего художника, раскрыта факторная структура изучаемой идентичности, предложена рабочая версия наброска типологии художников.
Ключевые слова: профессиональная идентичность, психосемантические составляющие профессиональной идентичности, типология художников.

The article is devoted to the problem of the theoretical understanding and conceptually new empirical studying of the professional identity of the future artist, the factorial structure of studied identity is explained, the working version of the artists’ typology is offered.
Keywords: professional identity, psychosemantic components of professional identity, artists’ typology.

  Конструирование собственной идентичности всегда являлось одной из основных проблем, встающих перед человеком. В современных условиях смены стереотипов, норм и образцов поведения, являющихся основой самоопределения личности, проблема построения образа "Я" становится наиболее актуальной.
Учитывая то, что основная часть жизни человека в значительной степени связана с определенной профессией, и личность развивается в контексте профессиональной деятельности и под ее влиянием, а также то, что именно в процессе вузовского обучения, в определенном социальном окружении, осуществляется реализация профессиональных намерений, формируются профессионально-дифференцирующие признаки, возникают вопросы: «Каким видит себя будущий профессионал? Что определяет его внутренний мир и мотивирует значимые в профессиональном отношении действия и поступки?»
Анализ литературных источников по проблеме профессиональной идентичности выявил, что в настоящее время отсутствует надежный критерий для определения художника- профессионала [1]. Количество художников, практикующих в естественных социально-психологических контекстах, увеличивается, и их влияние возрастает, но количество не всегда соответствует качеству. Вместе с тем специалисты высшей школы отмечают, что подготовка современного специалиста должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности. Таким образом, проблема идентичности возникает в плане реализации жизненной и профессиональной идеологии человека, в плане становления профессионализма художника и в плане реализации профессиональной подготовки специалиста. Проблема нашего исследования, проведенного в 2010 году на базе Донецкого художественного училища заключалась в новом теоретическом осмыслении и эмпирическом изучении профессиональной идентичности будущего художника и раскрытии её структуры.
Актуальность нашего исследования обусловлена, еще и тем, что результатом осознания себя часто является несовместимость отдельных составляющих "Я" (кризис идентичности), что существенно затрудняет личностное и профессиональное самоопределение. Чувство идентичности создает условия для встречи человека со своей индивидуальностью, на нем, как на фундаменте, «вызревает» и строится процесс личностного и профессионального самоопределения. Особенно актуально данное исследование по отношению к студентам художественных вузов, так как их личность, по существу, и является основным «инструментом» творческой работы.
В результате изучения научной литературы мы можем утверждать, что почти неизученной по сей день остается проблема изучения психосемантической структуры профессиональной идентичности художника, позволяющая осмыслить его как особый психологический тип.
Между тем феномен художника как особый психологический тип, предполагающий изучение скрытых, но прочных форм сопряженности творческого дара художника и его образа жизни, повседневного поведения, мотиваций действий - большая философская, психологическая проблема. Исследовательский интерес здесь усиливается догадкой о том, что творческий процесс не является выгороженной сферой, а составляет единое целое с жизненным процессом художника. Нами обнаружено, что очень мало работ посвящено данной проблеме. И, как следствие, выступает не изученность данной проблемы в психологии. Поэтому в нашей работе мы использовали психосемантический подход к исследованию профессиональной идентичности личности художника, который позволяет увидеть мир «глазами испытуемого», почувствовать его способы осмысления мира. Более того, психосемантический подход позволяет наметить новые принципы типологии личности художника, где личность рассматривается не как набор объектных характеристик в пространстве диагностических показателей, а как носитель определенной картины мира, как некоторый микрокосм индивидуальных значений и смыслов.
Теоретический анализ научной литературы, посвященной проблемам профессионального становления личности, выявил, что вопрос формирования профессиональной идентичности нашел свое отражение в исследованиях Е.П.Ермолаевой, Е.А.Климова, Т.В.Мищенко, Ю.П.Поваренкова [2,3,4,5] и других ученых, профессиональной идентичности художника как особого психологического типа уделяли внимание в своих научных работах О.А.Кривцун, М.Л.Магидович и Л.Б.Шнейдер [6, 7, 8]. Семантические особенности миров некоторых профессий и их представителей были изучены Е.Ю.Артемьевой, В.Ф.Петренко, Г.А.Урунтаевой и другими [9, 10].
В частности, Е.Ю.Артемьева доказала в своих научных исследованиях возможность предсказания успешности конкретного вида деятельности субъекта по его семантическим характеристикам, которые, в свою очередь, как преимущественный выбор замещения реальности, являются индикаторами принятия самой профессии и себя в профессии. В своих разработках Е.Ю.Артемьева [9] акцентировала внимание на том, что «…за любой психодиагностической, в том числе и профессиональной психодиагностической процедурой, стоит своя концепция человека – конструкт, описывающий психическую деятельность человека, модель человека» и предлагала использовать метод психологии субъективной семантики для построения профессиональных типологий.
Экспериментальной базой исследования выступали студенты 2-го, 3-го и 4-го курсов факультета живописи Донецкого художественного училища – высшего учебного заведения первого уровня аккредитации. Всего в исследовании приняли участие 110 человек - 85 студентов-живописцев (юноши и девушки в возрасте от 16 до 21 года) в качестве испытуемых и 25 членов экспертной группы.
На основании анализа уже проведенных исследований по проблеме профессиональной идентичности художников и учитывая «близость» и развитость визуальной семантики у живописцев, наш психосемантический эксперимент был определен как невербально-вербальный, то есть невербальные (визуальные) объекты оцениваются вербальными признаками.
Образным материалом в эксперименте явились 85 рисунков на тему «Я-профессионал», выполненные испытуемыми – студентами.
Помимо визуального результата, представлена вербальная интерпретация полученной иерархической структуры, где были выделены 11 содержательно самостоятельных класса рисунков, являющихся действительной психологической реальностью и представляющие собой опорные точки профессионального самосознания.
Таблица 1

Для дальнейшей работы по нашему исследованию был выбран метод ранговых решеток, в котором основная задача испытуемых – проранжировать элементы, начиная с тех, которые больше всего соответствуют выявленному полюсу конструкта, и, заканчивая теми, которые больше всего соответствуют подразумеваемому полюсу. В качестве элементов нашей ранговой решетки (рис.1), репрезентирующих изучаемую область конструирования были выбраны по одному наиболее характерному для представляемого класса рисунку, где номер элемента соответствует порядковому номеру класса из Таблицы 1.

Для выявления вербальных биполярных конструктов использовался метод триад Дж.Келли [11]. В результате для дальнейшей работы был получен список оценочных признаков, состоявший из 302 биполярных конструктов. Индивидуальные решетки испытуемых были объединены в одну общегрупповую матрицу рангов (размером 11х302). Полученная матрица подверглась обработке при помощи процедуры факторного анализа. В результате обработки матрицы данных было выделено 10 независимых факторов - обобщенных измерений (категорий) сознания студентов, через призму которых происходит восприятие и идентификация себя с личностью профессионального художника:

1. Идеализм – Материализм;
2. Триумфаторство – Покоренность;
3. Созерцание – Деятельность;
4. Оригинальность – Консерватизм;
5. Уверенность – Тревожность;
6. Вовлеченность – Отстраненность;
7. Конкурентность – Сотрудничество;
8. Организованность – Несобранность;
9. Амбициозность – Непретенциозность;
10. Определенность – Неопределенность.
Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы выделили 302 характеристики Профессионального Художника, которые образовали 10 факторов и могут быть рассмотрены как субъективные критерии профессиональной идентичности студентов-живописцев и как психосемантические составляющие структуры образа «Я-профессионал».
Полученные данные могут быть базовой основой при разработке известных методик субъективного шкалирования, таких как семантический дифференциал и личностный опросник, например:
- «Семантический дифференциал образа профессионального художника» (вариант матрицы с заданными биполярными или униполярными шкалами – прилагательными и заданными элементами – понятиями), где в качестве заданных переменных могут быть использованы переменные, вызванные нами у испытуемых;
- Личностный опросник (вектор-столбец репертуарной решетки, где в качестве элемента выступает «Я» испытуемого, а остальные столбцы матрицы остаются незаполненными) для определения индивидуальных типологических особенностей будущих художников, где в качестве вопросов закрытого типа могут быть использованные выявленные нами характеристики профессионального художника.
В итоге же нашего исследования, взяв за основу наиболее мощные первые четыре фактора, нами были построены семантические пространства и выделена базовая категориальная структура профессионального сознания, которая характеризует наших испытуемых и отражает ведущие основания предметной и социальной действительности, принятой в украинской культуре и усвоенной студентами украинского художественного вуза.
Можно сказать, что нами намечены исходные системы координат, относительно которых рассмотрены проявления индивидуальности будущих профессиональных художников. Мы взяли на себя смелость предложить рабочую версию наброска типологии студентов - будущих художников (Табл.2), исходя из вариантов сочетаний полюсов четырех факторов построенных психосемантических пространств – «Идеализм – Материализм», «Триумфаторство - Покоренность», «Созерцание - Деятельность» и «Оригинальность - Консерватизм», включающей в себя 16 типов. Основанием для наименования каждого из типов явились общеизвестные биографические факторы жизни известных художников.
Создание наброска типологии и изучение типов студентов связано, в первую очередь, с задачей прогностичности поведения в педагогике (при воспитании и обучении), хотя необходимо акцентировать внимание на умении использующего их человека применять их в каждом отдельном случае. С одной стороны, использование типологии помогает лучше понять особенности испытуемого, а с другой – необходимо стремиться не допускать «приклеивания ярлыков», стереотипизировать, сужать представления о возможном поведенческом репертуаре, что неизбежно снижает уровень понимания индивидуальных особенностей студента.
Интерпретация результатов нашего эксперимента говорит о необходимости более внимательного отношения ко «всем-и-каждому» известным фактам об индивидуальности творческой личности, так как существуют критерии, определяющие границу между творчеством и дезадаптацией, маскирующейся под творчество (Ludwig, 1996) [12].
Это крайне важно помнить, применяя результаты нашего исследования на практике, например при проведении программы психологического практикума «Карьерные ожидания будущих специалистов», где образ «Я - профессионал» является одной из составляющих представления студентов о профессиональной карьере, с целью своевременного предупреждения развития дезадаптивного поведения.
Таблица 2

Обозначения для сочетания характеристик в Таблице 2:
И – идеалист, М – материалист, Т – триумфатор, П – покоренный, С – созерцатель, Д – деятель, О – оригинал, К – консерватор.

По результатам исследования в Донецком художественном училище в 2011-2012 учебном году проводится факультативный курс «Психологический практикум развития профессиональной карьеры будущего специалиста с целью развития осознания личностного отношения к себе и к выбранной профессиональной деятельности, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, своевременного предупреждения развития дезадаптивного поведения и возможных жизненных трудностей.

Литература:
1. Магидович М.Л. Профессиональная идентичность художника // Журнал социологии и социальной антропологии. – 2004. - № 3 – Том VII.
2. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. – 1998. - №2.
3. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Институт практической психологии; Воронеж:НПО МОДЭК, 1996. – 368с.
4. Мищенко Т.В. Определение содержания понятия профессиональной идентичности// Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества в России. - Ярославль, 2003. – С.168-176.
5. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.:Изд-во УРАО, 2002. – 160с.
6. Кривцун О.А. Личность художника как предмет психологического анализа // Психологический журнал. – 1996. - № 2.
7. Магидович М.Л. Поле искусства как предмет исследования // НЛО: Независимый филологический журнал. – 2003. - № 60.
8. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становлення: дис…..доктора психол.наук: спец. 19.00.13. – М., 2001. – 327с.
9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики: монография. – М.: наука: Смысл, 1999. – 349с.
10. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – 2-е изд. доп. - СПб.: Питер, 2005. – 480с.
11. Келли Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов. - СПб: Речь, 2000. – 249с.
12. Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходствах и различиях между людьми: учеб.пособие для студ.вузов, обуч.по напр.и спец.психологии. - 5-е изд., испр.и доп. – М.: ЭКСМО, 2008. – 576с. 

8.28571
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.3 (7 голосов)

Самоактуализация личности художников.

Автор представил интересную научно-аналитическую статью и экспериментально обоснованные выводы своего исследования. Изучение психолого-педагогических подходов к подготовке современного специалиста должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоактуализации личности. Эмпирическое изучение профессиональной идентичности будущего художника и качество разработки психологических влияний и эмпирически выверенных путей включения художественного творчества студентов в процессе их профессионального становления, очень важный и требующий особого внимания специалистов. Автор сумел психологически обосновать художественное творчества, как эффективное средство для профессионального становления студентов, на базе новых технологий, и дальнейшего их включения в высшее профессиональное образование. Важный момент представления данного исследования является анализ художественного образа как элемента эффективной коммуникации, который способствует качественному самоопределению студентов художественных ВУЗов.

Yuliana Fornea

Юлиана Васильевна, большое

Юлиана Васильевна, большое спасибо за высокую оценку моей работы! Мне очень важно знать мнение специалистов по представленной теме.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.