facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

МАРКЕТИНГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ КОНЦЕПЦИИ ДЕСТЕРЕОТИПИЗАЦИИ СТУДЕНТА ТЕХНИКУМА В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

Автор Доклада: 
Кунаккулов Х. Р., Николаева А. В., Зверев С. В.
Награда: 
МАРКЕТИНГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ КОНЦЕПЦИИ  ДЕСТЕРЕОТИПИЗАЦИИ СТУДЕНТА ТЕХНИКУМА В УСЛОВИЯХ  ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

УДК 377

Кунаккулов Хамит Рашитович, соискатель
Николаева Антонина Васильевна, методист
Мелеузовский механико-технологический техникум, Россия

Зверев Сергей Владимирович, канд. пед. наук, доцент
Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского, Россия

 

В статье рассматриваются вопросы разработки концептуальной основы педагогических условий личностно ориентированного подхода с целью повышения конкурентоспособности выпускников на основе маркетинговой деятельности.
Ключевые слова: личностно ориентированное обучение, маркетинговая деятельность, стериотипизация, компетентность.

The article discusses the issues dealt with the development of pedagogical conditions of individually oriented approach having the aim to improve graduates` competitiveness on the basis of marketing activities.
Keywords: personality-oriented education, marketing activities, competence.

В новой эпохе существования человечества в мире координально меняется и положение человека по отношению к материальному производству и духовному состоянию. Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет выпускник образовательного учреждения, владеющий профессиональными компетенциями в интеллек-туальном, креативном и рефлексивном направлении, которые тождественны уровню развития современных производственных технологий.
Анализ теории и практики формирования интеллектуальных, креативных, рефлексивных, моральных качеств личности в отечественной науке (Л.С Выготский, В.Я. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн) говорит о единстве и взаимосвязи всех сторон жизни человека – единстве разума, чувств и действий. А это требует развития у личности основных структурных компонентов: когнитивного, потребностно-мотивационного и деятельностного. Студент, в рамках образовательного процесса в услови-ях личностно-ориентированного обучения, синтезируя в себе элементы сознания и практической деятельности, формирует в своей основе целостность личностно-профессиональных качеств (осознание собственных интересов, развитых индивидуальных психологических особенностей личности, позволяющих личности произвести выбор своего пути), обеспечивая способность к конкурентной борьбе.
В этой связи, важным видится рассмотрение позиций участников образовательного процесса, обосновывающих концепцию создания условий для личностно-ориентированного подхода в обучении для обеспечения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций, тождественных уровню развития современных производственных технологий. Концепция должна быть ориентирована на целостное развитие личности, посредством синер-гетического взаимодействия субъектов образовательного процесса, определяющих совокуп-ность мыслей, восприятий и ценностей, которые создают определённое видение реальности, детерминируют основу самоорганизации личности.
Процесс формирования строиться на основе системной триады (знания, мотивы, деятельность), каждый из трёх элементов служит мерой совмещения двух других. Все три потенциально равноправны. Новое смысловое содержание постепенно наполняется по мере проявления элементов триадной структуры.
Переориентация сознания составляет значительную трудность в формировании профес-сиональных компетенций интеллектуального, креативного и рефлексивного направления с целью достижения тождественности уровню развития современных производственных технологий. Основная проблема достижения тождественности в сформированных за период социализации стереотипах личности. Стереотипы (от др.-греч. ???????-твёрдый, пространственный и ?????-«отпечаток») – это формы, сформировавшиеся в бессознательной парадигме по-ведения, в которых действия и мысли личности сводятся к простейшим схемам и реакциям на те, или иные действия [3].
Рождаемые - поведенческие ответы на различного рода жизненные ситуации, очень трудно идентифицируются и преодолеваются на уровне сознания. В действительности проще придерживаться общепринятых правил, нежели идти против них, искать суть. Проще использовать шаблоны, нежели постоянно размышлять и выводить свою стратегию мышления и поведения. Однако, учитывая тот факт, что стереотипы формируются в культурной среде человечества. А культурная среда (культура) формирует физическую и духовную компонен-ту личности человека и тем самым, в последующем личность как бы уже не выходит из навя-занных ей рамок, то и любые свои новые действия - диктует с позиции имеющийся у неё (и устоявшихся) привычек, стереотипов. Они, главным образом, выражаются в стереотипично-сти мышления (например: старость – это немощность); и в стереотипичности поведения (мужчины не плачут); и, - что уже, само собой разумеется, - в стереотипичности сформиро-ванности, определенных взглядов на жизнь (отсутствие автомобиля у мужчины – несовре-менно; мужчина – сила, женщина – слабость и т. д.). Уже отсюда можно заключить, что лю-бые взгляды, так или иначе, становятся навязанными индивидами - обществу. Этот факт хо-рошо прослеживается в случаях с индивидами облеченных властью. Однако следует подчеркнуть, что и общество, и социум, по мнению А.С. Зелинского, в значительно большей степени влияют на формирование стереотипичности мышления своих отдельных членов – индивидов [2].
В связи с этим, рассмотрение обозначенной проблемы вызвано желанием выработать концептуальную основу педагогических условий избавления индивида (его психического содержания) – от определенного ряда шаблонных требований, навязываемых сознанием. Т. е., в той или иной мере, сформированных спецификой культуры, субкультуры (определен-ных политических, нравственных, эстетических сферах жизнедеятельности общества, фор-мирующих их взгляды и убеждения), имеющих негативное влияние на личность в процессе осваиваемой профессиональной деятельности.
Из выше сказанного следует, что студенты, как субъекты социально-экономической среды в процессе профессионального обучения точно также должны быть вовлечены в про-цесс стереотипизации в интеллектуальном, мыслительном, профессиональном направлении со стороны педагогов и образовательной среды, включаясь в процесс формирования профес-сиональных компетенций в сложившейся академической группе. Влияние педагогически спроектированной среды должно обеспечить в первую очередь формирование человеческого и профессионального сознания.
Однако в практике образовательного процесса необходимо учитывать и то, что система профессионального образования, так же как и любая другая в России, в целом, существует на основе стандартов и стереотипов. Демократические и альтернативные модели встречаются намного реже. Студент, включённый в устоявшиеся рамки профессионально образователь-ной жизни образовательного учреждения, инициируется в процесс "поиска себя" на протя-жении нескольких лет обучения. Здесь важно чтобы профессиональное образование и воспитание создавало условия для реализации потребностей студента в постоянном поиске нового, в качественном росте, построении себя как личности. Одним из путей решения проблемы нам видится личностно-ориентированное обучение и воспитание, которое несет в себе гораз-до больше глубинных свойств, нежели обычное. Во-первых, оно предоставляет свободу вы-бора, что обеспечивает условия для постоянного саморазвития. Во-вторых, оно основано на партнерстве и равноправии, а не давлении и навязывании единственно верной модели формирования профессиональных компетенций.
Приведенная нами выше формула системной триады, помогает выделить следующие аспекты полезного, живого, целесообразного диалога в виде триады:

связь, между элементами которой, также подчиняется выше упомянутому принципу. Чрезмерное усиление или ослабление любой компоненты нарушает действенность, жизнеспособность, целостность личности как саморазвивающейся.
В этой связи, важным видится рассмотрение позиций участников образовательного процесса, обосновывающих концепцию создания условий для личностно-ориентированного обучения по формированию профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспо-собность выпускника на рынке труда.
В качестве одного из инструментов нами предлагается маркетинговая деятельность. Она будет способствовать развитию личности до уровня самоактуализации, способной к конкурентной борьбе. Процесс достижения результата строится на основе маркетинговой средовой адаптации студентов техникума, в которой они становятся субъектом маркетинговой деятельности, способствующей мотивации личности к достижению цели и ориентации на саморазвитие.
В маркетинговой деятельности происходит взаимодействие субъектов (студент, преподаватель, управляющая система техникума). Преподаватель и управляющая система техникума управляют траекторией развития студента, являющегося открытой системой [1]. Суть управления заключается как в воздействии извне, так и в инициировании возможностей системы, во взаимодействии с ней. Главная проблема заключается в том, как управлять не управляя, как маркетинговой деятельностью подтолкнуть субъектов на один из собственных и благоприятный для них путь развития, как обеспечить самоуправление и самоподдерживаемое развитие, как преодолеть хаос, не преодолевая, а делая его творческим, превращая его в процесс формирования конкурентоспособности выпускника в маркетинговой среде.
Направляющей основой процессов формирования конкурентоспособного выпускника служит маркетинговый анализ факторов социально-экономического развития (интернационализация рынков, растущие темпы мобильности производственно-технического сектора эконо-мики за счет развития и внедрения продуктов искусственного интеллекта). Ведущая роль отво-дится уровню знаний, обеспечивающих формирование мобильной личности, свободной и от-ветственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей.
Для успешной реализации данной задачи нами ведутся научные изыскания по научному обоснованию структуру компетенций выпускника техникума в отраслях агропромышленного комплекса, разработке концепции деятельности образовательного учреждения по формированию конкурентоспособности выпускника на основе маркетинговой информации, выводящей на достижение тождественности уровня качества формирования компетенций студента в образо-вательном процессе уровню развития современных производственных технологий.

Литература:
1. Ганаева, Е.А. Маркетинг в управлении образовательным учреждением: монография / Е.А. Ганаева. – М.: Компания Спутник +, 2006. – 184 с.
2. Зелинский С. А. Манипуляции массами и психоанализ. Регрессия и стереотипы. http://psyfactor.org/lib/zel12.htm.
3. Стереотипы – принятые и закреплённые подсознанием чужие мысли. 

7.75
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.8 (4 голоса)
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.