facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АУТИЧНОГО РЕБЕНКА / PEDAGOGICAL DESIGN OF SOCIAL SPACE AUTISTIC CHILD

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АУТИЧНОГО РЕБЕНКА / PEDAGOGICAL DESIGN OF SOCIAL SPACE AUTISTIC CHILDПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АУТИЧНОГО РЕБЕНКА / PEDAGOGICAL DESIGN OF SOCIAL SPACE AUTISTIC CHILD
Olesya Lavrentieva, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Новосибирский государственный педагогический университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

Аннотация. В статье раскрываются теоретические подходы конструирования модели социально-педагогического пространства, в котором аутичные дети могут получить импульс индивидуального развития. Выделяются четыре группы детей, различающиеся характеристиками аутизма и стереотипности, особенностями и тяжестью проблем когнитивного и социального развития.  Представлены социально-психологические особенности и типы поведения детей с ранним детским аутизмом. Описана модель безопасного социального пространства организованная в абилитационной школе  А.И. Бороздина.

Ключевые слова: Детский аутизм, подходы к пониманию раннего детского аутизма, социальное пространство, безопасность, абилитационная школа А.И. Бороздина.

Abstract. The article describes theoretical approaches of constructing the model of social and pedagogical space in which autistic kids can get a boost individual development. There are four groups of children with different characteristics of autism and stereotyped, characteristics and severity of problems with cognitive and social development. Presents socio-psychological characteristics and behavioral patterns of children with early infantile autism. The model of safe social space organized in habilitation school A. I. Borozdin.

Keywords: Infantile autism, approaches to understanding early infantile autism, social space, safety, habilitation school A. I. Borozdin.

 

Проблема аутичного ребенка является проблемой последнего столетия. Аутизм встречается чаще, чем изолированные глухота и слепота вместе взятые. Однако статистические данные о его распространенности неоднозначны, на что есть свои причины: недостаточная определенность диагностических критериев, их качественный характер; различия в оценке возрастных границ синдрома (в России – не старше 15 лет, в странах Западной Европы, США и Японии – без возрастных ограничений); различия в понимании причин раннего детского аутизма, механизмов его развития, самой сущности аутизма.

Чаще всего в последние годы в отечественной и зарубежной литературе называют цифру в 15 – 20 случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4 – 4,5 раза чаще, чем у девочек.  Число людей, страдающих отклонением в развитии, стремительно растет. Как показывает статистика аутизма в мире на 2016 год, больных стало в 10 раз больше, чем было десять лет назад. По прогнозам ученых в 2020 году этим расстройством будет страдать каждый 30 житель планеты. А еще через 5 лет – каждый второй [5].

Проблема аутизма, является актуальной на сегодняшний день, так как частота аутизма с течением времени имеет явную тенденцию к росту и не зависит от национального, расового, географического и многих других факторов, что подчеркивает не локальный, а общечеловеческий характер этого тяжелого психического расстройства.

Последние сто лет наука достаточно активно изучает это явление. Особое место в исследовании аутизма занимают работы психологов. Они пытаются объяснить особенности психического состояния аутичного ребенка, предлагают методики выявления отклонения в их развитии, проводят эксперименты по выявлению способов терапии раннего аутизма и его коррекции. Остро стоит вопрос о педагогических методах и средствах работы с этими детьми. Несмотря на то, что ведутся поиски программ коррекционного обучения, создаются технологии взаимодействия аутичных детей со сверстниками, выявляются навыки бытовой адаптации, остается нерешенной проблема создания организованного социально-педагогического пространства аутичного ребенка. Исходя из этого противоречия вытекает  цель статьи – определить теоретические подходы конструирования модели социально-педагогического пространства, в котором аутичные дети могут получить импульс индивидуального развития.  

Для того чтобы реализовать эту цель, необходимо выяснить, какие социально-психологические особенности наблюдаются у этих детей.

Опираясь на ведущих московских специалистов К.С. Лебединскую и О.С. Никольскую, которые выделяют четыре группы аутичных детей, дадим  краткую характеристику различных типов их поведения [1; 4].

Первая группа отличается отсутствием речи, полевым поведением, почти полным отрешением от мира. Они  не демонстрируют избирательность в контактах с миром. Часть детей начинает говорить в раннем возрасте, но затем речь постепенно или (в результате стресса) исчезает. Внутренняя коммуникативная речь может существовать и развиваться, но заметить это можно лишь после длительного знакомства с ребенком.

Вторая группа характеризуется неприятием любых контактов и изменений, которые не нравятся ребенку. Такие же особенности свойственны и обычным детям, но в гораздо меньшей степени, поэтому эмоционально это задевает их намного меньше, не так остро, не являясь, соответственно,  причиной отказа от контакта. Кроме того, для этой группы аутичных детей присуще активное стремление к сохранению постоянства окружающей среды, коммуникативных и речевых форм.

Третья группа состоит из детей, речь которых скандирована. Основная проблема – экстремальная избирательность. Бытовые навыки усваиваются с трудом, но прочно. Очень ярко выражено различие вербального и невербального интеллекта, невербальный может быть в норме, в то время как вербальный значительно снижен.

Четвертая группа имеет более широкий пассивный словарный запас, чем активный. Это обнаруживается в тех случаях, когда ребенок попадает в ситуацию необходимости быть понятым. Очень четко, по сравнению с детьми других групп, проявляются страхи. То, чего именно боится конкретный ребенок, зависит от его биографии, от того, какие травмы ему довелось пережить.

С каждой из этих групп социальный педагог должен работать специфически и гибко организовывать социальное пространство.

Под социальным пространством подразумевается структура  взаимодействия человека и окружающей действительности, которая позволяет максимально усвоить культуру общества и проявить собственное отношение к ней [3]. Педагогической целью конструирования такой социальной среды для аутичных детей является создание условий, которые четко обозначают отношение к тому или иному предмету. Так, в пространстве аутичного ребенка не может быть таких предметов, которые вызывают у него тревогу, поэтому при конструировании социального пространства необходимо добиться, прежде всего, психологической безопасности.  Безопасное социальное пространство может включать в себя следующие составляющие: образовательное пространство, пространство социального взаимодействия и коридор вхождения аутичного ребенка в открытый социум. Образовательное пространство, обеспечивает ребенку условия общего и социального развития, знакомства с окружающим миром. Пространство социального взаимодействия способствует развитию коммуникативных навыков. Благодаря вхождению ребенка в открытый социум, такие дети приобретают социальный опыт, который способствует успешному протеканию социализации. Учитывая каждое составляющее в работе с аутичными детьми независимо от принадлежности выделенных выше групп, можно заметить положительное влияние  организованного безопасного пространства.

Интересная модель безопасного образовательного пространства организована в абилитационной «Школе А.И. Бороздина» в Академгородке г. Новосибирска [2]. Педагоги для детей предлагают создать гармонию отношения с миром с помощью музыки, изобразительного искусства. Доверительное соучастие педагога помогает слабому уму упорядочить хаос, и эта «вспышка сознания» в чем-то подобна озарению гения, творящего собственный мир. Это – не парадокс, это метаморфоза, сближающая в акте  творчества несовместимые, на первый взгляд, полюса человеческого бытия.

В этой школе имеются классы, в которых обучается один ребенок, с одним педагогом, это очень просторный класс (по которому можно бегать). Когда ребенок знакомится с классом, он может выходить и заходить в класс, когда ему захочется.

Можно предположить, что при конструировании социального пространства аутичного ребенка нужно сохранять первичные для ребенка вещи, и только при согласовании с ребенком вводить новые.

Еще одно обстоятельство, которое необходимо учитывать социальному педагогу при организации социального пространства аутичных детей – педагогически организованные контакты со сверстниками и взрослыми.

Социальный педагог должен учитывать, что продолжительность контактов со сверстниками обычно бывает кратковременной. Поэтому встречи лучше всего организовывать в так называемых «тихих комнатах» или по принципу «игры рядом». При организации контактов с незнакомыми людьми, необходимо аутичного ребенка держать за руку, языком мимики и жестов эмоционально поддерживать это взаимодействие. Целесообразно первые встречи с «чужими» взрослыми проводить в привычных для ребенка местах, где он чувствует себя комфортно и безопасно.

Социальное пространство аутичного ребенка должно быть пронизано особыми вербальными отношениями. Желательно наполнить пространство  символами, помогающими ребенку вступить в бессловесный контакт. Например, это могут быть особые символы в одежде: нашивки, наклейки, атрибуты. Такие же символы могут присутствовать во внешнем виде взрослого человека. Известен такой прием, когда взрослый надевает огромную юбку, украшенную различными игрушками и другими предметными материалами. Аутичный ребенок при предметном манипулировании  с этими символами более точно может передать смысл своего невербального общения. 

Особое внимание необходимо обратить при вхождении аутичного ребенка в открытый социум, учитывая принадлежность к одной из четырех представленных выше групп. Для первой группы – это опосредованное взаимодействие с миром, через «подсматривание» за окружающими людьми посредством рассматривания ярких бытовых картинок или демонстрации межличностных отношений людей средствами пальчикового театра. Для второй группы – перенос знакомых признаков освоенного социального пространства в незнакомую обстановку (например, поиск новой пешеходной дорожки, выложенной теми же тротуарными плитками, что и плитка, ведущая от дома до детской площадки). Для третьей – приобретение опыта открытого выражения своих чувств в сообществе других людей (известно, что аутичные дети данной группы с удовольствием смотрят театральные спектакли, внутренне переживая человеческие отношения, разыгрываемые актерами; общая же реакция зала на театральное действие (смех, аплодисменты) открывает ребенку дополнительный канал связи своих чувств с чувствами других людей). Средством включения в открытый социум детей четвертой группы являются инклюзивные игровые площадки, проведение совместных игр со сверстниками из круга родственников и близких знакомых, создание инклюзивных групп дошкольных образовательных организаций.

Таким образом, общая характеристика особенностей аутичного ребенка и групповая их дифференциация позволяет более точно определить требования к организации социального пространства этих детей. При его конструировании необходимо учитывать, прежде всего, безопасность, устойчивые контакты и символическое невербальное общение.

 

Литература:

  • 1.    Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоционально-смысловой комментарий как метод коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра // Дефектологическая наука – практика: материалы IВсероссийского съезда дефектологов, 2016. – С.17 – 23.
  • 2.    Бороздин А.И. Абилитационная педагогика в вопросах и ответах. Методическое пособие в 5-ти частях. Часть 1. Развитие профессионального мастерства. /Под ред. канд. пед. наук, профессора Л.И. Боровикова – Новосибирск: НИПКиПРО, 2015. – 72с.
  • 3.    Лаврентьева О.А. Педагогическая поддержка аутичного ребенка // Педагогика интеграции: вопросы сопровождения и поддержки человека с особыми потребностями, 2009. – С. 113 – 119.
  • 4.    Никольская О.С., Баенская Е.Р. Детский аутизм как системное нарушение психологического развития ребенка  // Вопросы психологии, 2017. – С. 17 – 28.
  • 5.    Статистика аутизма в мире [Электронный ресурс]. URL:  http://vawilon.ru/statistika-autizma-v-mire/(дата обращения: 9.09.2017).
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.3 (6 голосов)
Комментарии: 8

Лаврентьева Зоя Ивановна

К опубликованному материалу стоит добавить, что министерством образования Новосибирской области, на материалах которой подготовлена статья Олеси Алексеевны, принято решение о повышаещем коофициенте подушевого финансирования учащихся с растройством аутичного спектра. Это означает, что государство готово поддерживать школы и учителей, работающих с такими детьми в рамках инклюзивного образования. Однако количество таких детей в школах совершенно незначительное. Боятся таких детей отдавать на обучение родители. Поэтому так важно научно обосновывать конкретные условия обучения детей с аутистическими расстройствами и показывать их значение родительской общественности. Безусловно, безопасность в межличностных отношениях, является таким обязательным условием. Желаю автору добиться новых успехов в данном направлении исследования.

Korolev Alexsander

Уважаемая Олеся Михайловна! Надеюсь, что с прогнозом к 2025 некоторая неточность (каждый второй аутист). Вместе с тем, работа в этом направлении, несомненно, актуальна. Воспитание таких детей ювелирная работа. Скорее всего один педагог - один ребенок. По моему мнению. требуется дальнейшее совершенствование и развитие диагностики. Характеристики групп очень разные, это необходимо учесть явно при конструировании. Желаю дальнейших успехов. Королев А.Л., доцент ЮУрГППУ.

Korolev Alexsander

Уважаемая Олеся Алексеевна! Я надеюсь, что прогноз развития аутизма (каждый второй) все таки ошибочен. Но рост этого заболевания очевиден. Как бы там ни было, Ваше исследование актуально. С моей точки зрения, работа с такими детьми - ювелирная работа. Возможно, что схема взаимодействия: один ребенок - один педагог. Думаю, что конструирование социального пространства для разных групп должно иметь ярко выраженные особенности, так как условия очень различаются. Скорее всего, требуется дальнейшее развитие методов диагностики. Каковы практические результаты, есть ли апробация? Работа, несомненно, актуальна, успехов Вам. Королев Александр Леонидович, доцент ЮУрГГПУ.

Панфилова Альвина Павловна

23.09.2017.11.40. Уважаемая Олеся. Вы молодец, что работаете над такой сложной, но социально значимой темой. Цифры о будущих тенденциях меня шокировали, неужели нельзя профилактировать и не допускать такого прогрессивного роста ситуации. Детей и их родителей чрезвычайно жалко. По-видимому есть причины и обстоятельства, которые способствуют такому заболеванию. Хотелось бы как можно больше узнать про это и, возможно, поиски идей по сокращению такой заболеваемости лежат в устранении причин. Очень важный аспект исследуемой вами проблемы - вы рассматриваете социальное пространство аутичного ребёнка и требования к его окружению, а также вхождение такого ребёнка в "открытый социум", столь разнообразный и довольно-таки жестокий даже к здоровым детям, а тем более к больным. Все ваши рекомендации полезны и значимы. В связи с ними хотелось бы получить информацию - дети, общаясь на невербальном языке, используют какие-то стереотипные инструменты: жесты, мимика и пр., наиболее типичные для всех людей или только то, что считывается на уровне интуиции? А также хотелось бы узнать - можно ли и нужно ли обучать их всему разнообразию невербальных сигналов: кинесике, такесике, проксемике, паралингвистике и экстралингвистике? Поможет ли это ребёнку для более разнообразного межличностного общения? Какую роль в создании благоприятной социальной среды могут играть такие инструменты и методы, как рисование, песочное творчество, лепка и мн. другое, что сегодня практикуется среди здоровых и больных детей, как они реагируют на музыку? Простите за вопросы, они от заинтересованности и не информированности. Может быть порекомендуете какую-нибудь профессиональную литературу, доступную для дилетанта. Желаю вам больших успехов в вашем трудном исследовании, толерантности и достижения поставленных целей. С уважением, Альвина Павловна

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Уважаемая Альвина Павловна, благодарю Вас за проявленное внимание к моей работе. Действительно, стереотипное поведение свойственно для детей с РДА, несмотря на это есть необходимость обучать таких детей разнообразию невербальных сигналов для наиболее успешной адаптации и социализации в этом не простом мире. Ведь главная цель работы с такими детьми – научить их самостоятельно жить в обществе. Значимую роль в данном процессе играет создание благоприятной социальной среды благодаря арт-терапии, песочного творчества, холдинг-терапии, музыкотерапии и многих других психолого-педагогических методов работы с такими детьми. Очень важно найти свой индивидуальный «ключик» в работе с конкретным случаем. Среди детей с аутизмом, есть и одаренные дети в какой-либо области (математика, химия, искусство и др. Очень рекомендую посмотреть фильм «Человек дождя»). В качестве профессиональной литературы рекомендую посмотреть результаты исследований К.С. Лебединской и О.С. Никольской, которые выявили особенности клинико-психологической структуры ранних проявлений РДА сходные с симптоматикой периода наибольшей выраженности этой аномалии развития (в возрасте 4-6 лет), так и ряд проявлений, специфичных именно для первых 2 лет жизни аутичного ребенка. С уважением, Олеся!

Кубанов Руслан Анатольевич

Отбор педагогических инструментов, которые позволяют усилить процесс адаптации ребенка к социуму, безусловно, имеет большую актуальность и практическую значимость. Интересное исследование, которое требует дальнейшего развития. Желаем, уважаемому автору новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Руслан Анатольевич, благодарю вас за комментарий! Будем работать над дальнейшим развитием данной темы. С уважением, Олеся!

Федина Владимира

Стаття актуальна, бо на сучасному етапі, на жаль, є багато таких дітей з особливими потребами.
Комментарии: 8

Лаврентьева Зоя Ивановна

К опубликованному материалу стоит добавить, что министерством образования Новосибирской области, на материалах которой подготовлена статья Олеси Алексеевны, принято решение о повышаещем коофициенте подушевого финансирования учащихся с растройством аутичного спектра. Это означает, что государство готово поддерживать школы и учителей, работающих с такими детьми в рамках инклюзивного образования. Однако количество таких детей в школах совершенно незначительное. Боятся таких детей отдавать на обучение родители. Поэтому так важно научно обосновывать конкретные условия обучения детей с аутистическими расстройствами и показывать их значение родительской общественности. Безусловно, безопасность в межличностных отношениях, является таким обязательным условием. Желаю автору добиться новых успехов в данном направлении исследования.

Korolev Alexsander

Уважаемая Олеся Михайловна! Надеюсь, что с прогнозом к 2025 некоторая неточность (каждый второй аутист). Вместе с тем, работа в этом направлении, несомненно, актуальна. Воспитание таких детей ювелирная работа. Скорее всего один педагог - один ребенок. По моему мнению. требуется дальнейшее совершенствование и развитие диагностики. Характеристики групп очень разные, это необходимо учесть явно при конструировании. Желаю дальнейших успехов. Королев А.Л., доцент ЮУрГППУ.

Korolev Alexsander

Уважаемая Олеся Алексеевна! Я надеюсь, что прогноз развития аутизма (каждый второй) все таки ошибочен. Но рост этого заболевания очевиден. Как бы там ни было, Ваше исследование актуально. С моей точки зрения, работа с такими детьми - ювелирная работа. Возможно, что схема взаимодействия: один ребенок - один педагог. Думаю, что конструирование социального пространства для разных групп должно иметь ярко выраженные особенности, так как условия очень различаются. Скорее всего, требуется дальнейшее развитие методов диагностики. Каковы практические результаты, есть ли апробация? Работа, несомненно, актуальна, успехов Вам. Королев Александр Леонидович, доцент ЮУрГГПУ.

Панфилова Альвина Павловна

23.09.2017.11.40. Уважаемая Олеся. Вы молодец, что работаете над такой сложной, но социально значимой темой. Цифры о будущих тенденциях меня шокировали, неужели нельзя профилактировать и не допускать такого прогрессивного роста ситуации. Детей и их родителей чрезвычайно жалко. По-видимому есть причины и обстоятельства, которые способствуют такому заболеванию. Хотелось бы как можно больше узнать про это и, возможно, поиски идей по сокращению такой заболеваемости лежат в устранении причин. Очень важный аспект исследуемой вами проблемы - вы рассматриваете социальное пространство аутичного ребёнка и требования к его окружению, а также вхождение такого ребёнка в "открытый социум", столь разнообразный и довольно-таки жестокий даже к здоровым детям, а тем более к больным. Все ваши рекомендации полезны и значимы. В связи с ними хотелось бы получить информацию - дети, общаясь на невербальном языке, используют какие-то стереотипные инструменты: жесты, мимика и пр., наиболее типичные для всех людей или только то, что считывается на уровне интуиции? А также хотелось бы узнать - можно ли и нужно ли обучать их всему разнообразию невербальных сигналов: кинесике, такесике, проксемике, паралингвистике и экстралингвистике? Поможет ли это ребёнку для более разнообразного межличностного общения? Какую роль в создании благоприятной социальной среды могут играть такие инструменты и методы, как рисование, песочное творчество, лепка и мн. другое, что сегодня практикуется среди здоровых и больных детей, как они реагируют на музыку? Простите за вопросы, они от заинтересованности и не информированности. Может быть порекомендуете какую-нибудь профессиональную литературу, доступную для дилетанта. Желаю вам больших успехов в вашем трудном исследовании, толерантности и достижения поставленных целей. С уважением, Альвина Павловна

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Уважаемая Альвина Павловна, благодарю Вас за проявленное внимание к моей работе. Действительно, стереотипное поведение свойственно для детей с РДА, несмотря на это есть необходимость обучать таких детей разнообразию невербальных сигналов для наиболее успешной адаптации и социализации в этом не простом мире. Ведь главная цель работы с такими детьми – научить их самостоятельно жить в обществе. Значимую роль в данном процессе играет создание благоприятной социальной среды благодаря арт-терапии, песочного творчества, холдинг-терапии, музыкотерапии и многих других психолого-педагогических методов работы с такими детьми. Очень важно найти свой индивидуальный «ключик» в работе с конкретным случаем. Среди детей с аутизмом, есть и одаренные дети в какой-либо области (математика, химия, искусство и др. Очень рекомендую посмотреть фильм «Человек дождя»). В качестве профессиональной литературы рекомендую посмотреть результаты исследований К.С. Лебединской и О.С. Никольской, которые выявили особенности клинико-психологической структуры ранних проявлений РДА сходные с симптоматикой периода наибольшей выраженности этой аномалии развития (в возрасте 4-6 лет), так и ряд проявлений, специфичных именно для первых 2 лет жизни аутичного ребенка. С уважением, Олеся!

Кубанов Руслан Анатольевич

Отбор педагогических инструментов, которые позволяют усилить процесс адаптации ребенка к социуму, безусловно, имеет большую актуальность и практическую значимость. Интересное исследование, которое требует дальнейшего развития. Желаем, уважаемому автору новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Руслан Анатольевич, благодарю вас за комментарий! Будем работать над дальнейшим развитием данной темы. С уважением, Олеся!

Федина Владимира

Стаття актуальна, бо на сучасному етапі, на жаль, є багато таких дітей з особливими потребами.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.