facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Педагогическая поддержка мотивации подростков из замещающих семей к межличностному общению / Pedagogical support of motivation of teenagers from substitute families to interpersonal communication

Педагогическая поддержка мотивации подростков из замещающих семей к межличностному общению / Pedagogical support of motivation of teenagers from substitute families to interpersonal communicationПедагогическая поддержка мотивации подростков из замещающих семей к межличностному общению / Pedagogical support of motivation of teenagers from substitute families to interpersonal communication
Зоя Лаврентьева, профессор, доктор педагогических наук, доцент

Новосибирский государственный педагогический университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

 

Активность межличностного общения подростков в ближайшем окружении может быть обеспечена педагогической поддержкой, организованной приемными родителями в форме мотивационного дневника. Мотивационный дневник – это серия заданий-подсказок, побуждающих к такой деятельности, которая открывает подростку личностный смысл его активности в ближайшем окружении, дает позитивные образцы активных действий в межличностном общении, подталкивает к рефлексии ценности внутрисемейной энергичности.

Ключевые слова: педагогическая поддержка, подросток, активность, мотивация активности, дети, оставшиеся без попечения родителей, замещающая семья.

Activity of interpersonal communication of adolescents in the immediate surroundings can be provided with pedagogical support organized by foster parents in the form of a motivational diary. A motivational diary is a series of tasks-prompts that prompt such activity, which opens to the teenager the personal meaning of his activity in the immediate environment, gives positive examples of active actions in interpersonal communication, pushes to reflect the value of intra-family energy.

Keywords: pedagogical support, teenager, activity, activity motivation, children left without parental care, substitute family.

 

Подростки в силу психологического и социального взросления постоянно находятся в активности, позволяющей определить и закрепить свои новые социальные роли и отношения через расширение поля межличностных отношений. Подростковая активность в межличностных отношениях начинает выходить далеко за пределы ближайшего окружения, расширяя социальное пространство и вбирая в него все большее количество сверстников и взрослых. Зачастую активность, направленная на расширение социальных границ взаимодействия, настолько отнимает эмоциональные силы подростка, что в ближайшем окружении он бессознательно снижает степень энергичности.

Родители, особенно в замещающих семьях, с тревогой относятся к видимому снижению активности в семейных межличностных отношениях своих взрослеющих детей, оценивая ее как отстраненность или как нежелание принимать участие в жизни семьи [2]. С целью снижения напряженности в родительско-детских отношениях можно предложить использовать подростковый игровой метод – мотивационный дневник. С помощью некоторых заданий-подсказок родителей подросток будет мотивирован на совершение действий и межличностных отношений в ближайшем окружении. Вместе с тем, эти действия будут носить игровой характер и не станут утяжелять сложную деятельность по социальному взрослению в открытом социуме. Для того чтобы активность в ближайшем окружении приносила подростку радость и удовольствие, необходима педагогическая поддержка в организации деятельности с мотивационным дневником.

Разработчики идеи поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова) прямо указывали, что поддерживать – значит служить опорой для крепости. Роль взрослого в обеспечении активности подростка остается достаточно высокой в разных видах поддержки:

- при оказании помощи происходит переложение части действий на взрослого человека с целью облегчения давления объективных обстоятельств, которые сам ребенок преодолеть не может в силу своего возраста; в процессе помощи освобождаются задействованные на преодоление обстоятельств ресурсы ребенка, что открывает возможности для принятия им обдуманного (ответственного) решения [1];

- в центре заботы, как ответа на запрос ребенка в руководстве при принятии решения, лежит заинтересованность взрослого в том, чтобы ребенок решился принять решение и консультирование с целью снижения рисков выбора целей и способов действий [7];

-содействие, как вид поддержки, предполагает деятельность педагога по снижению напряженности, стресса, чувства безысходности в процессе принятия решения [6];

-взаимодействие строится на принципе совместной, общей деятельности, когда продуктивность, оптимальность решений и действий ребенка в значительной степени зависит от качества действий взрослого [5].

Ведущей функцией поддержки в случае сохранения и развития активностей в ближайшем окружении выступает мотивирование. Мотивирование – это побуждение человека к какой-либо деятельности. В нашем случае, побуждение к такой деятельности, которая открывала бы подростку личностный смысл его активности в ближайшем окружении, давала бы позитивные образцы активных действий, подталкивала к рефлексии ценности внутрисемейной активности. Местом такой деятельности выступает семья, способом – организация ее жизнедеятельности, а формой – мотивационный дневник. Целью – формирование устойчивости активности в открытом социуме [3].

Представим технологию мотивационного дневника сохранения семейных межличностных отношений для подростков из замещающих семей. Получив согласие подростка, приемные родители разрабатывают и выдают первую страничку мотивационного дневника. Это обыкновенный лист формата А 4, заполненный на компьютере. Страничку можно расположить на самом видном месте в доме или положить на личный стол подростка. Если подросток увлечен работой в социальных сетях, то мотивационный дневник может быть частью работы в семейном чате.

Первая, а потом и все последующие страницы условно делятся на 3-4 смысловые части. Вначале указывается день недели и формулируется личное обращение к подростку: сегодня понедельник, а значит, неделя только началась, предлагаем тебе в течение нее выполнять небольшие задания; вторник – упорство демонстрируют те, кто продолжает идти, когда это становится трудным, и кто не сдается, даже когда другие говорят: «Это невозможно», а с какой трудностью хочется справиться тебе; среда – выполняя задания, каждый раз старайся превзойти свой предыдущий результат и вскоре ты превзойдешь всех окружающих; четверг – в этот день совет таков: прежде чес лечь спать, запиши интересные события, которые ожидают тебя завтра; пятница – используй силу интеллекта для того, чтобы сосредоточиться на позитиве, подумай, что тебе надо сделать для того, чтобы заинтересовать других в тех видах деятельности, которые любишь ты; суббота – конец недели и ты совсем без сил? Не беда. Заданий осталось немного, и мы с легкостью преодолеем их: ведь впереди выходные; воскресенье – никогда не жалей своих сил, чтобы совершить то, во что веришь.

 Обращение подчеркивается крылатой фразой или известным изречением, подчеркивающим ценность выполнения задания: «Успех – это еще не точка, неудача – это еще не конец; единственное, что имеет значение, – это мужество продолжать борьбу» (Уинстон Черчилль); «Искусство быть счастливым заключается в способности находить счастье в простых вещах» (Генри Бичер). Привлекательность дневнику добавят красочные рисунки или коллажи из жизни семьи.

Во второй части формулируется конкретное задание.  Но делается это так, чтобы подросток понимал мотив и смысл действия. Можно начать с очень простого замечания, что в зимнее утро настроение поднимает фруктовый салат с яркими оранжевыми нотками – сделай сюрприз семье – подними настроение на день всем домочадцам (рядом можно поместить рецепт в красочных иллюстрациях). В другие дни можно помещать короткие рассказы из жизни известных людей, подсказывающие стиль действий. Например, воспоминания Алисы Фрейндлих о Ленинградской блокаде можно закончить словами: «Никто детей не просил о помощи – они сами, даже в таком возрасте, понимали, что без взаимопощи выжить было нельзя. Давай попробуем сегодня тоже помочь кому-нибудь. Иногда достаточно даже доброго слова, чтобы поддержать человека».  Рассказ о Нике Вуйчиче можно завершить призывом: «Он научился жить со своим недостатком, делясь своим опытом с окружающими. Какой трудный опыт для тебя оказался стимулом жизни? О чем бы ты мог поговорить с другими людьми, чтобы поддержать и подбодрить их?». К осознанию ценности упорства может подтолкнуть история Марии и Пьера Кюри, у которых в 487 раз потерпел неудачу эксперимент по выделению урана, но они не опустили руки, и сегодня их открытия спасают раковых больных. Можно всей семьей поучаствовать в акции «Попробую сделать это еще раз и посмотрю, что из этого получится», а можно просто предложить подумать, как сделать нашу жизнь более насыщенной и интересной или поискать любимое дело. Этим ты выберешь себе мечту, к которой будешь медленно, но верно идти.

Третья часть странички мотивационного дневника направлена на получение обратной связи с подростком. В целом ее можно обозначить, как размышления о сегодняшнем дне. Она заполняется подростком при ответе на такие вопросы, как: что тебе особенно понравилось сегодня; заметил ли ты, как окружающие отреагировали на твою помощь; заметил ли ты какие-нибудь изменения в себе, своем характере, поведении; кто сегодня порадовал тебя; какие интересные люди повстречались тебе сегодня; преодоление какого препятствия помогло тебе стать старше; что я делаю правильно, и что мне нужно изменить в себе; какие черты характера взрослого человека ты мог проявить в этот день?

Через несколько недель заполнения мотивационного дневника может появиться и четвертая его часть – самостоятельного планирования и саморефлексии: мои планы на сегодня; какие интересные дела меня ожидают завтра; какие черты характера я стесняюсь проявлять; почему боюсь мечтать; что мне не нравится во взрослой жизни. Задачей появления четвертого раздела дневника выступает снижение демотивирующих факторов [7, с. 263], стимулирование к таким действиям, которые обычно являются табу для приемных детей. Например, что я могу сделать, чтобы прославить свою фамилию; как я могу помочь своим кровным родителям; как я понимаю долг и ответственность перед семьей. Следовательно, данный раздел может быть предложен подростку при условии доверия и терпимости к его социальным пробам и ошибкам.

Назовем еще несколько рекомендаций приемным родителям, которые следует учитывать при использовании мотивационного дневника:

- превратите работу с мотивационным дневником в важное событие вашей семьи, замечайте даже самые незначительные позитивные перемены в подростке, радуйтесь им и подчеркивайте ценность роста подростка для всей семьи;

- откажитесь от контроля за выполнением задания, не допускайте внезапных проверок, найдите показатели, демонстрирующие косвенные проявления роста: появление новых желаний, интересов, потребностей; проявление на новом уровне чувств ответственности, сопереживаний, помощи и поддержки;

- демонстрируйте по отношению к подростку свои оптимистические ожидания, авансируйте его доверием (А.С. Макаренко), не будьте излишне педантичны, признавайте право на ошибку [4];

- слушайте ребенка заинтересованно и активно;

- как можно чаще подбадривайте подростка, ищите вместе с ним выход из ситуации, которая не нравится и самому подростку, старайтесь сдерживать негативные эмоции, даже если они вполне справедливы: тратьте свою энергию на разрешение проблемы, а не эмоции, учите этому своего ребенка;

- поощряйте нестандартный и индивидуальный стиль взросления ребенка, охраняйте его право на самоуважение.

Итак, мотивационный дневник не просто организует активность ребенка в межличностных отношениях в ближайшем окружении. Он становится неким сигналом для всей семьи, что ребенок вступает в особую пору своего личностного роста и автономии. Для подростка это официальное разрешение на действия, подчеркивающие взрослость, а для родителей – начало отсчета новых отношений со взрослым членом семьи. Ценность и смыслы этих новых действий и отношений обговариваются, фиксируются и рефлексируются с помощью мотивационных заданий. Анализ выполнения заданий мотивационного дневника удерживает и подростка, и всю семью в поле совместной активности. Педагогическая поддержка обеспечивает радость межличностных отношений в совместной семейной жизни.

 

Литература:

  • 1. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.: МИРОС, 2002. – 296 с.

  • 2. Захарова Ж.А. Технологии работы с замещающими семьями // Технологии социальной работы с молодежью. Материалы IIIмежрегиональной научно-практической интернет-конференции с международным участием / сост. О.Н. Веричева, науч. ред. Н.Ф. Басов. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015. – С. 307–309.

  • 3. Лаврентьева З.И. Роль службы сопровождения в установлении диалога приемной семьи с социумом // Приемная семья в диалоге с социумом: потребности, ответственность, ресурсы / сборник материалов: региональный опыт, интересные практики, рассказы приемных родителей. – М.: БФ «Здесь и сейчас», 2016. – С. 63 – 73.

  • 4. Макаренко А.С.   О воспитании / сост. и авт. вступ. ст. В.С. Хелемендик. –2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990.– 415 с.

  • 5. Михайлова Н.Н., Юсвин С.М. Педагогическая поддержка: Учебно-методическое пособие. – М.: МИРОС, 2001. –  208 с.

  • 6. Петрановская Л.В. Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка – СПб.: АСТ, Времена, 2015. – 288 с.

  • 7. Степанов П.В. Проблема мотивации субъектов воспитательной деятельности // Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности. Сборник научных трудов / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколова. – М.: ИТИП РАО, 2009. – С. 253–284.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 8 (6 голосов)
Комментарии: 8

Тарнопольский Олег Борисович

Статья поднимает очень важную и назревшую педагогическую проблему развития межличностного общения у подростков. Недостаточная способность или полная неспособность немалого числа подростков к такому общению - одна из острых проблем современного общества, а в приложению к развитию такого общения у подростков из замещающих семей эта проблема практически не рассматривалась. В этом состоит инновационный характер рассматриваемой работы, а также в том, что проблема рассматривается под углом зрения мотивации к межличностному общению у подростков. Предлагаемые автором подход полностью обоснован и не вызывает никаких возражений. С уважением, О.Б. Тарнопольский

Korolev Alexsander

Уважаемая Зоя Ивановна! Прочитав Вашу статью, я задумался, а "обычным" родителям можно применять такую схему взаимодействия с подростком? Мой ответ - можно и нужно. Я не увил ни одного фактора, который бы противоречил этому. Только будет ли подросток все это воспринимать. Для этого возраста авторитет и "родных" родителей может уступать авторитету сверстников или более старших товарищей. Это не есть хорошо, но так часто бывает. Есть ли практическое применение разработки? Каковы результаты? По моему мнению этот подход- отличный канал взаимодействия с подростком. Но только, какие условия должны быть выполнены, чтобы все это сработало? С уважением, Королев А.Л., доцент ЮУрГГПУ.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

В нескольких комментариях я встретила один и тот же вопрос: есть ли опыт работы с мотивационным дневничком? Такой опыт есть. Мы смогли с одним из классных руководителей увлечь данной формой работы шестиклассников обычной школы. Некоторые задания, приведенные в статье, из этого опыта. Отсюда и возможные условия: 1) участие в разработке и выполнении идентичных заданий группой подростков; 2) отчет о выполнении заданий (по желанию) перед сверстниками; 3) привлечение родителей к коллективной рефлексии качества выполненных заданий. Это позволяет подросткам с проблемами организации своей жизнедеятельности тянуться за сверстниками или просто узнавать опыт взаимодействия с родителями в других семьях. Для приемных семей такой дневник только разрабатывается. Но там задача другая - снять тревожность в установлении отношений с новыми родителями. При конфликтных или сложных ситуациях такая форма работы не подходит.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Уважаемая Зоя Ивановна, всегда с большим удовольствием читаю ваши научные исследования! Очень интересная идея мотивационного дневника представлена в вашей статье. Думаю, ее можно также применить, работая с подростками в школе. Особенно актуальна в этой технологии рефлексивная часть, благодаря которой можно понять какие эмоции и чувства переживает ребенок, и увидеть динамику развития межличностного общения с его ближайшим окружением. С Наилучшими пожеланиями, Олеся Алексеевна Лаврентьева!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемую, Зою Ивановну поздравляем с очередным интересным исследованием. В педагогике идет постоянный поиск новых прикладных инструментов, на наш взгляд, мотивационный дневник как элемент системы педагогической поддержки может выполнять важную корректирующую функцию, обеспечивая дуализм педагогического влияния и психологических инструментов самокоррекции, что позитивно отразится на уровне личностного развития ребенка. Отличная, инновационно-прикладная статья. С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

Вітаю. Ви зачіпаєте цікаву й актуальну проблематику, шукаючи шляхи вирішення.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Зоя Ивановна мы рады очередной встрече с Вами. Ваши исследования искренне вызывает восторг. Зоя Ивановна предлагает интересный инновационный метод мотивации подростков из замещающих семей к межличностному общению, как результат снижения напряженности в родительско-детских отношениях. Автор утверждает, что этого можно достичь с помощью подросткового игрового метода – мотивационный дневник. Предложенный метод действительно инновационный и важен поскольку для нормального развития и формирования личности ребёнку необходимо окружение таких людей, которые не только заботятся о нем, но и любят, принимают его как личность, с которыми он живет одной жизнью, одними интересами. Хочется пожелать Вам дальнейших успехов, новых научно-творческих открытий. С уважением, Билык Р.М.

Панфилова Альвина Павловна

21.09.2017. Уважаемая госпожа Зоя Лаврентьева. Рада новой встрече с вами. Ваша профессиональная компетентность восхищает своей инновационностью. Вроде бы мотивационный дневник - это так просто, но, на самом деле, прочитав ваш материал, я поняла, что это очень серьёзное взаимодействие ребёнка и его новых родителей, требующее терпения, толерантности, доверительности, уважения к ребёнку, чтобы не отбить охоту и включить его в совместную деятельность. Интересно узнать - этот опыт уже внедрён? Если ДА, то даёт ли он тот эффект, на который рассчитан? Позволяет ли усовершенствовать межличностные отношения родителей и детей, отвлекает ли от улицы и "сомнительных" друзей? В контексте конференции, ваша тема очень актуальна. Я занимаюсь взрослыми людьми и у них тьма проблем межличностного взаимодействия, как считают специалисты, все проблемы из детства. Желаю вам успешных исследований и результатов. Бог вам в помощь. С глубоким уважением, Альвина Павловна
Комментарии: 8

Тарнопольский Олег Борисович

Статья поднимает очень важную и назревшую педагогическую проблему развития межличностного общения у подростков. Недостаточная способность или полная неспособность немалого числа подростков к такому общению - одна из острых проблем современного общества, а в приложению к развитию такого общения у подростков из замещающих семей эта проблема практически не рассматривалась. В этом состоит инновационный характер рассматриваемой работы, а также в том, что проблема рассматривается под углом зрения мотивации к межличностному общению у подростков. Предлагаемые автором подход полностью обоснован и не вызывает никаких возражений. С уважением, О.Б. Тарнопольский

Korolev Alexsander

Уважаемая Зоя Ивановна! Прочитав Вашу статью, я задумался, а "обычным" родителям можно применять такую схему взаимодействия с подростком? Мой ответ - можно и нужно. Я не увил ни одного фактора, который бы противоречил этому. Только будет ли подросток все это воспринимать. Для этого возраста авторитет и "родных" родителей может уступать авторитету сверстников или более старших товарищей. Это не есть хорошо, но так часто бывает. Есть ли практическое применение разработки? Каковы результаты? По моему мнению этот подход- отличный канал взаимодействия с подростком. Но только, какие условия должны быть выполнены, чтобы все это сработало? С уважением, Королев А.Л., доцент ЮУрГГПУ.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

В нескольких комментариях я встретила один и тот же вопрос: есть ли опыт работы с мотивационным дневничком? Такой опыт есть. Мы смогли с одним из классных руководителей увлечь данной формой работы шестиклассников обычной школы. Некоторые задания, приведенные в статье, из этого опыта. Отсюда и возможные условия: 1) участие в разработке и выполнении идентичных заданий группой подростков; 2) отчет о выполнении заданий (по желанию) перед сверстниками; 3) привлечение родителей к коллективной рефлексии качества выполненных заданий. Это позволяет подросткам с проблемами организации своей жизнедеятельности тянуться за сверстниками или просто узнавать опыт взаимодействия с родителями в других семьях. Для приемных семей такой дневник только разрабатывается. Но там задача другая - снять тревожность в установлении отношений с новыми родителями. При конфликтных или сложных ситуациях такая форма работы не подходит.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Уважаемая Зоя Ивановна, всегда с большим удовольствием читаю ваши научные исследования! Очень интересная идея мотивационного дневника представлена в вашей статье. Думаю, ее можно также применить, работая с подростками в школе. Особенно актуальна в этой технологии рефлексивная часть, благодаря которой можно понять какие эмоции и чувства переживает ребенок, и увидеть динамику развития межличностного общения с его ближайшим окружением. С Наилучшими пожеланиями, Олеся Алексеевна Лаврентьева!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемую, Зою Ивановну поздравляем с очередным интересным исследованием. В педагогике идет постоянный поиск новых прикладных инструментов, на наш взгляд, мотивационный дневник как элемент системы педагогической поддержки может выполнять важную корректирующую функцию, обеспечивая дуализм педагогического влияния и психологических инструментов самокоррекции, что позитивно отразится на уровне личностного развития ребенка. Отличная, инновационно-прикладная статья. С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

Вітаю. Ви зачіпаєте цікаву й актуальну проблематику, шукаючи шляхи вирішення.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Зоя Ивановна мы рады очередной встрече с Вами. Ваши исследования искренне вызывает восторг. Зоя Ивановна предлагает интересный инновационный метод мотивации подростков из замещающих семей к межличностному общению, как результат снижения напряженности в родительско-детских отношениях. Автор утверждает, что этого можно достичь с помощью подросткового игрового метода – мотивационный дневник. Предложенный метод действительно инновационный и важен поскольку для нормального развития и формирования личности ребёнку необходимо окружение таких людей, которые не только заботятся о нем, но и любят, принимают его как личность, с которыми он живет одной жизнью, одними интересами. Хочется пожелать Вам дальнейших успехов, новых научно-творческих открытий. С уважением, Билык Р.М.

Панфилова Альвина Павловна

21.09.2017. Уважаемая госпожа Зоя Лаврентьева. Рада новой встрече с вами. Ваша профессиональная компетентность восхищает своей инновационностью. Вроде бы мотивационный дневник - это так просто, но, на самом деле, прочитав ваш материал, я поняла, что это очень серьёзное взаимодействие ребёнка и его новых родителей, требующее терпения, толерантности, доверительности, уважения к ребёнку, чтобы не отбить охоту и включить его в совместную деятельность. Интересно узнать - этот опыт уже внедрён? Если ДА, то даёт ли он тот эффект, на который рассчитан? Позволяет ли усовершенствовать межличностные отношения родителей и детей, отвлекает ли от улицы и "сомнительных" друзей? В контексте конференции, ваша тема очень актуальна. Я занимаюсь взрослыми людьми и у них тьма проблем межличностного взаимодействия, как считают специалисты, все проблемы из детства. Желаю вам успешных исследований и результатов. Бог вам в помощь. С глубоким уважением, Альвина Павловна
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.