facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

РОЛЬ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО БЛОКА В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНОЙ СИСТЕМЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Автор Доклада: 
Бодрова Е. В., Гусарова М. Н.
Награда: 
РОЛЬ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО БЛОКА В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНОЙ СИСТЕМЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

РОЛЬ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО БЛОКА В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНОЙ СИСТЕМЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Бодрова Елена Владимировна, д-р ист.наук, проф.
Гусарова Мария Николаевна, д-р ист.наук, доцент
Московский государственный университет приборостроения и информатики


В статье анализируется роль российской высшей технической школы в формировании ценностной системы и профессиональной культуры будущих специалистов в области науки и техники.
Ключевые слова: студент, высшая техническая школа, гуманизация, гуманитаризация, воспитание, поколение, образование, интеллектуальный потенциал, молодежь, социологический опрос, сознание, самоопределение.

The article examines the role of the Russian higher technical schools in shaping the value systems and professional culture of the future experts in the field of science and technology.
Keywords: student, higher technical education, humanization, liberalization, education, generation, education, intellectual potential, young people, sotsioloichesky poll, consciousness, self-determination.

Студенческая молодежь современной России – интеллектуальный потенциал общества, динамично развивающаяся социальная группа, которая в последние годы значительно выросла в количественном отношении. Между тем, в последнее двадцатилетие на фоне значительного роста учреждений высшего профессионального образования происходило неуклонное снижение качества подготовки выпускников и увеличение разрыва между набором знаний, получаемых студентами, и требованиями, предъявляемыми к выпускникам работодателями. Система воспитания была в целом разрушена: исчез институт кураторов, постоянная, регулярная работа была заменена отдельными культурно-массовыми мероприятиями. Утратили свою ценностнообразующую и социализирующую функцию дисциплины социально-гуманитарного блока, несмотря на пересмотр и расширение его предметного перечня в свете начавшейся гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования. Глубокие изменения (отказ от идеологизированной парадигмы, значительное расширение преподаваемых дисциплин, ориентация на свободное, многоаспектное развитие личности обучающегося) в области обновления гуманитарных наук, обусловленные введением государственных образовательных стандартов первого и второго поколений, осуществлялись хаотично, при отсутствии разработанной государственной концепции российского образования вообще, обществоведческого в частности, без достаточного финансирования и обеспечения качественной учебной продукцией, при фактическом отказе от системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей. Сложившаяся в российском техническом вузе система общегуманитарного образования оказалась в недостаточной степени направленной на процесс духовно-нравственного, общекультурного и профессионального воспитания будущих инженеров.
В первом десятилетии нового века студенческая молодежь в гораздо большей мере, чем предыдущее поколение, адаптировалось к современной России, духовно-нравственные устои молодого поколения приобрели новое качественное содержание: прагматизм, крайний эгоизм, меркантилизм, пренебрежительное отношение к морали и закону, - не исключение, а почти норма. Тем менее, не смотря на массовую тотальную пропаганду ценностей потребительского общества, молодые возрастные категории граждан по-прежнему в числе базовых ценностных ориентаций имеют стремление к получению высшего образования. Студентов трех крупнейших вузов Сахалинской области высшее образование привлекает, в первую очередь, возможностью «приобрести необходимые для профессиональной деятельности знания» (72,5%), «раскрыть свои интеллектуальные качества, расширить свой кругозор» (60,6%), «получить диплом о высшем образовании (корочку)» (59,6%). Также 40,8% отметили возможность интересного общения. По мнению исследователя А.Ю. Живаги, это говорит об интеллектуально-прагматической мотивации студенчества к своему образованию в вузе, результатом которого должны быть как объективные (диплом) так и субъективные (конкретные знания) показатели, в совокупности дающие определенные конкурентные преимущества на рынке труда.
Очевидно, что высшее образование как таковое утратило роль терминальной жизненной ценности. Ведущими мотивами профессионального выбора по-прежнему являются высокий уровень оплаты труда и престижность компании. Среди предпочтений молодых выпускников при выборе места работы (по степени значимости): наличие премий и бонусов по результатам работы; быстрый рост заработной платы; возможность получить дополнительное обучение, оплачиваемое компанией; компания оплачивает переработки; динамичное развитие компании в России; возможность быстрого карьерного продвижения; динамичное развитие компании в мире; компенсация компанией рабочих нужд (питание, сотовая связь и т.п.). Между тем, как отмечают социологи, далеко не всем удается конвертировать свой человеческий капитал в материальный достаток: большинство имеющих высшее образование вынуждены «крутиться», браться за любое дело, лишь бы обеспечить себе и своей семье терпимую жизнь. Для многих молодых людей «вербальный» активизм является просто неким жизненным фоном, ощущением жизни, свойственным молодым людям с небольшим жизненным опытом, отчасти огражденным от жизненных трудностей.
Проведенное исследование позволяет констатировать, что в относительно стабильные 2000-е годы в российском обществе сформировалась достаточно устойчивая целостность ценностных структур, но только в пределах частной сферы. В ходе опроса студентов Южно-Российского государственного технического университета в 2007 г., одного из крупнейших вузов Юга России, Т.В. Синюгиной выявлено следующее: в ответе на вопрос, что, на Ваш взгляд, в жизни самое главное, было выявлено, что большая часть опрошенных (28,5%) выбрала желание «обеспечить себя и свою семью», а еще 38,5% считают это вторым по значимости; 23% ? полагает, что главное в жизни «быть хорошим человеком, чтобы тебя уважали», еще 11,5% отдали этому утверждению второе место по значимости; 12,2% ответили, что главное в жизни ? «заниматься любимым делом», 12,2% отодвинули занятие любимым делом на вторую позицию. Ответ «заработать хорошие деньги, чтобы иметь все, что хочешь», выбрали 11,5% и еще 14% выбрали это как второе по значимости. Достаточно низок процент тех, кто самым важным считает быть хорошим профессионалом (4,4%), 8,9% выбрали это как второе по значимости.
Очевидно, что сдвиги в профессионально-квалификационной структуре и в социальной структуре общества в целом, определяемые потребностями современного общества, значительное изменение содержания и структуры высшего и среднего профессионального образования, вызванное необходимостью приведения его в соответствие с потребностями развивающейся рыночной экономики и нового общественного устройства, повлекли за собой возрастание интеллектуальных, культурных и социальных запросов. Одной из причин исследуемых процессов является деформация в трудовой социализации и самоопределении молодых людей, которая ведет к несформированности ценностных трудовых ориентаций молодежи и деформации социально-нравственных устоев. Одновременно выявлены разноплановые тенденции: с одной стороны, у 50,3% респондентов зафиксирована мотивация к труду ? «много работать и хорошо зарабатывать», с другой ? эмпирические данные мнений молодежи о достижении успеха в жизни мозаичны и отражают, наряду с продуктивными стратегиями (амбиции ? 75,9%, способности – 71,2%, трудолюбие ? 70,0%), «патернализм» и «надежду на связи». Последние зафиксированы у 2\3 респондентов.
Анализ литературы позволяет констатировать две сложившиеся позиции среди исследователей. Одни авторы полагают, что современные молодые люди разделяют ценности западного общества. Для них характерны индивидуализм, прагматизм, ориентация на самостоятельность, инициативность в деятельности, ? и это, по мнению исследователей, является залогом успешности реформ по развитию рыночной экономики. Другие ? фиксируют недостаточность развития указанных выше ценностей в сознании студенчества, и причину этого видят либо в недостаточной реформаторской деятельности правительства, либо в недостаточно ориентированном на означенные ценности образовании.
На наш взгляд, правы и те, и другие. Собственная ценностная модель еще не сложилась, западная выглядит весьма привлекательной. Современную прагматичную, целеустремленную и активную российскую молодежь она вполне устраивает. Но, в то же время, в силу противоречивости российской общественной системы, отсутствия в стране гражданского общества, снижения у молодого поколения уровня общей культуры и образованности, нравственной деструкции, западные ценности приобретают самобытный, деформированный характер. В итоге, активность соседствует с инертностью, целеустремленность с безынициативностью, ориентация на самостоятельность с желанием сбросить с себя любую ответственность, индивидуализм подменяется гипертрофированным эгоцентризмом и стремлением использовать общество в достижении собственных целей, а не быть ему полезным. Выравнивание ценностных траекторий сможет обеспечить, только непротиворечивое развитие всей образовательной сферы в целом, обусловленное последовательной государственной политикой.
Таким образом, на ценностное сознание студенчества на рубеже тысячелетий влияют как трансформационные процессы, проходящие в России, так и изменения общемирового характера, связанные с переходом человеческой цивилизации от индустриального общества к информационному. Процесс формирования в 2000-е годы в среде российского молодежного социума целостных ценностных структур далек от завершения. У большинства молодежи, по-прежнему, выявляется отсутствие какой-либо более или менее четкой картины мира, системы ценностей, норм и установок, явные противоречия в сознании. Мы склонны согласиться с теми исследователями, которые утверждают, что жизненная позиция студентов в настоящее время носит двойственный характер. Большинство из них стремится к успеху и считает, что сможет многого в жизни добиться, но при этом, не стремится наращивать свой образовательный и культурный капитал, не обладает навыками, самоорганизации, самодисциплины. Свой основной жизненный ресурс ? время ? они расходуют нерационально и непродуктивно, в учебном процессе выбирая стратегию «удержаться на плаву». Жизненные стратегии значительной части студентов имеют характер пассивного приспособления к реальности. Они «плывут по течению», минимально используя возможности, предоставляемые вузом.
Жизненное самоопределение студенческой молодежи в настоящее время находится в процессе становления и формируется под влиянием двух основных разнонаправленных факторов: студенческо-социокультурной среды и образовательного процесса. В этой связи сложно переоценить значение курса «История», который традиционно читается в технических вузах первокурсникам. Курс помогает молодому человеку, будущему специалисту усвоить значение исторически сложившихся коренных ценностей, не зависящих от социально-политического строя, но определяющих связь времен. В то же время преподавание истории в современной отечественной высшей инженерной школе призвано прививать студентам уважение к таким фундаментальным ценностям, как созидательный труд, демократия, защита родины от внешнего врага, равноправие всех национальностей, воспитывать чувство гордости за вклад своей страны и её народа в мировую цивилизацию, имея при этом ввиду, прежде всего, их позитивное участие в развитии науки и техники, культуры и образования, в решении актуальных социальных, демографических, межнациональных, экологических и прочих проблем глобального характера, стоящих как перед нашей страной, так и перед и всем человечеством.
Преподавание истории в вузах России за последнее десятилетия претерпело такие изменения, каких не знала ни одна дисциплина в системе социогуманитарного образования. Несколько раз менялись названия курсов, их программы, цели, задачи и место истории в гуманитарном цикле, которые подчас диктовались не научной целесообразностью, а политической конъюнктурой. Новый государственный образовательный стандарт, концепция преподавания истории выдвинули цель дать студенту достоверное представление о роли исторической науки в познании прошлого во имя будущего, раскрыть основные этапы и содержание истории Отечества с древнейших времен до наших дней, показать органическую взаимосвязь российской и мировой истории и научить его использовать опыт, накопленный человечеством.
Изучение истории современной России предполагает, на взгляд авторов, обращение к европейской категории современности, восходящей к эпохе Просвещения и понимаемой в масштабе исторической длительности. Цели нынешних реформаторов в общем виде были вполне отчетливо сформулированы еще 200 лет назад их предшественниками – «молодыми друзьями» и либеральными советниками Александра I, завещавшими нам идеалы правового государства и гражданского общества. И как бы ни складывалась впоследствии наша история, ей тогда уже были даны и новая точка отсчета, и ориентиры на будущее, которые должны быть востребованы сегодня в учебном процессе.
Особое место в профессиональной ориентации студентов имеют последние темы курса «История». В лекционном курсе, на семинарских занятиях студенты, на наш взгляд, должны уяснить следующие положения. В основе фундаментальных перемен в современном мире, знаменовавших его вступление в постиндустриальную эпоху, лежит научно-техническая революция, в 1970–1980-х гг. принявшая нарастающий характер. Она коренным образом меняет облик общества – экономику, систему социальных отношений, культуру, быт, самого человека. Формирует принципиально новый технологический базис общества на основе высоких технологий, информационно-компьютерных и телекоммуникационных систем, новых источников энергии, средств транспорта и связи, глубокой переработки исходных природных ресурсов, создания новых видов материалов.
Качественные перемены по своей значимости и социальным последствиям несопоставимы с предыдущими сменами технологических укладов. Они знаменуют выход за пределы индустриальной эпохи, тогда как предыдущие уклады представляли собой этапы её развития. Именно с этой точки зрения может быть адекватно оценена сравнительная динамика технологических перемен в России в послевоенные годы в сопоставлении с мировыми процессами. Примерно до середины 1970-х технологическое отставание СССР от развитых стран Запада сокращалось. Но затем ситуация начала быстро меняться. В то время как в развитых странах развернулся массовый переход к высоким ресурсосберегающим технологиям, применению микропроцессорной и компьютерно-информационной техники, советская экономика продолжала двигаться по традиционному пути с акцентом на ресурсоемкие производства и технологии. Особенно болезненный характер приобретало отставание в области компьютеризации и телекоммуникаций.
В начале перестройки была принята беспрецедентная программа модернизации отечественного машиностроения с перераспределением ресурсов между отраслями. Однако провал экономических реформ в 1980-е, распад СССР, разрушение научно-технического потенциала в 1990-е годы поставили страну на грань катастрофы. Расходы на научные исследования в Российской Федерации за предыдущие 18 лет сократились более чем в пять раз и приблизились к уровню развивающихся стран. Промышленный комплекс России находится в достаточно сложной ситуации. В целом по уровню развития высоких технологий страна откатилась, по самым скромным оценкам, на 10-15 лет назад, а по некоторым направлениям - даже на 20.
Таким образом, стартовые условия очень непростые и, скорее, даже критичные. Это результат системного, в том числе, технологического кризиса. В условиях продолжающегося мирового экономического кризиса необходимо срочно менять стратегию развития. При этом очень важно усилить роль государства как прямого источника конечного спроса. С этой целью следует развернуть финансирование крупных программ, ориентированных на развитие инфраструктуры и техническую модернизацию производства. По мнению многих экспертов, специалистов, ученых Российской академии наук, с ныне существующей структурой экономики Россия как высокотехнологичная держава существовать не может. Следовательно, единственно возможным базовым вариантом может быть вариант инновационного развития. Авторы предполагают такую постановку учебного процесса, которая должна подвести студента к обоснованию постиндустриального обновления технологического базиса России в обозримые исторические сроки, пониманию возможности необходимых масштабных преобразований в технологических основах экономики и человеческом капитале России только на основе сочетания мощных стимулов и активной роли государства. При этом важнейшее значение имеет долгосрочная научно-техническая и образовательная политика, точно выбранные приоритеты.
В последние десятилетия просматривалась тенденция к изъятию из образования вопросов, касающихся социальных целей и общественных устремлений, тех самых, которые недавно в гипертрофированно политизированном виде пронизывали и деформировали всё содержательное пространство советского образования. Обоснованием такой практики явился принцип деидеологизации общественной жизни.
Однако история уже доказывала неоднократно, что устранение идеологии вообще на деле означает отказ общества от собственного воспроизводства – и в его социальном, и в индивидуальном, человеческом аспекте. Это – уничтожение социального менталитета, осмысленных критериев развития общества. Основной особенностью сегодняшнего мира является поиск новых мировоззренческих ориентиров, отличных от идеалов техногенной цивилизации. Вышесказанное значительно усложняет содержание исторического образования.

Литература:
1. Живага А.Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области): Дис … канд.социол.наук. М., 2008.
2. Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить? (1998-2004).М., 2004
3. Базовые ценности россиян. Круглый стол ВЦИОМ и журнала «Антология». // Антология.№7.2005.
4. Синюгина Т.В. Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города. Новочеркасск, 2008.
5. Кижеватова В.А. Социально-трудовой потенциал современного российского общества: механизмы и способы управленческого воздействия: Дис….док.соц.наук. М., 2009.
6. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету молодого поколения 90-х годов. // Социс.1998.№3.

9
Ваша оценка: Нет Средняя: 9 (3 голоса)

Результаты опросов еще раз

Результаты опросов еще раз доказывают - у молодежи другой менталитет. Новое поколение хочет заслуженной оценки своего труда и, соответственно, жить в достатке. Учебные планы и программы в зарубежных учебных заведениях более прагматичны, не загружают студентов учебными предметами, давая им право выбора. Интересный пример привел профессор из Швеции во время проекта SIDA , реформы профессионального образования при поддержке Правительства Швеции. Студенты одного ПТУ рассказали все про книжную полку: из какого материала сделана, структура материала, какие бывают полки в разных странах, история возникновения мебели, ведущие страны в области производства, но не смогли собрать ее и закрепить на стенку, что говорит об отсутствии практических профессиональных навыков. Выводы: будущему специалисту нужны узкие профессиональные знания и навыки. Узкая специализация и характеризует зарубежных специалистов. Наши будущие специалисты имеют широкий спектр знаний в различных областях и мало знаний непосредственно по своей специальности.

Согласен с предыдущим

Согласен с предыдущим комментарием. Жизнь подсказывает актуальность рассматриваемой темы. Особенно в современной России и особенно в настоящее время. Не хочу переводить вопрос в плоскость политики, но, думаю, коллеги понимают о чем идет речь. Отсюда и содержание исторического образования....
ast18

Довольно актуальная статья.

Довольно актуальная статья. Полностью согласна с авторами, что устранение идеологии означает уничтожение социального менталитета, и вообще осмысленных критериев развития общества.

Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.