facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

СО-БЫТИЙНАЯ ОБЩНОСТЬ В СЕМЬЕ КАК ОСНОВА, ПОРОЖДАЮЩАЯ У РЕБЕНКА ПРИНЯТИЕ ИЛИ НЕПРИНЯТИЕ НАСИЛИЯ В ОТНОШЕНИИ К СЕБЕ И ДРУГИМ

Автор Доклада: 
Грекова А. А.
Награда: 
СО-БЫТИЙНАЯ ОБЩНОСТЬ В СЕМЬЕ КАК ОСНОВА, ПОРОЖДАЮЩАЯ У РЕБЕНКА ПРИНЯТИЕ ИЛИ НЕПРИНЯТИЕ НАСИЛИЯ  В ОТНОШЕНИИ К СЕБЕ И ДРУГИМ

УДК 159.9:316.356:2

Грекова Алия Александровна, психолог
Центр социальной помощи семье и детям Невского р-на г. Санкт-Петербурга


Со-бытийная общность в семье рассматривается как основа, порождающая у ребенка принятие или непринятие насилия в отношении к себе и другим. Развитие со-бытийной общности выступает условием профилактики насилия.
Ключевые слова: семья, со-бытийная общность, насилие, защитная функция, воспитательная функция.

Family`co-being community is considered to be the base of child`s violence adoption or non- adoption in the attitude to himself and other people. Co-being community development is presented as a condition of violence prevention.
Keywords: family, co-being,co-being community, violence, defense function, upbringing function.

Поиск путей построения эффективной системы профилактики разных форм насилия, в первую очередь, приводит к необходимости осмысления причин этого явления. Возникает необходимость понять, зачем один человек совершает насилие над другим, и каковы основания, позволяющие человеку допускать возможность насилия над другим живым существом. Акт насилия, как и все действия человека, по своей природе «социален». Эту мысль подчеркивает Б.С.Братусь, говоря о том, что человек «находится не «вне», не «над», не «под», не «за», не «против» общества, он есть «общественное существо», есть всегда образ общества, более того, в пределе своем, родовой сущности — образ Человечества» [1, с 24]. И в этом ключе, что бы ни делал человек - это есть его особый диалог с миром, и с другим человеком, и насилие – не исключению.
Что происходит с человеком, пережившим над собой насилие, какой личностный и духовный опыт им усваивается, и как он отражается на траектории личностного и духовного развития человека? Можно предположить, что в момент насилия закрепляется допущение личностью самой возможности вторжения другого на территорию внутреннего суверенного пространства. Причем, как правило, это вторжение осуществляет значимый близкий взрослый – образец, ориентируясь на который, взрослеет ребенок. Так насилие в различных его проявлениях становится естественной, неизбежной частью жизни и взаимоотношений растущего ребенка. «Подлинная любовь к человечеству начинается с любви к конкретному ближнему, с раскрытия в нем человеческой сути и восхищения этой сутью»[1,с 41].Совершая насилие, один человек транслирует другому, что тот– не ценность, а орудие и средство достижения цели. В дальнейшем жертва насилия начинает так же относиться как к себе, так и к другому человеку. От детского опыта зависит, будет ли выросший ребенок строить свободные и искренние отношения или нормой в отношениях для него станут манипуляции и насилие).
Анализ личностных характеристик людей, совершивших насилие и тех, кто подвергся насилию, обнаруживает значительное сходство.
Для совершивших насилие характерны: эмоциональная незрелость, тенденция выражать гнев и фрустрацию через агрессию; «эффект нечувствительности»(снижение восприимчивости к чужой боли, страху и унижению); зависимость от мнения друзей и компании; неспособность любить, дефицит эмоционального тепла и чувство собственной слабости. Тем, кто подвергся насилию, свойственны: чувство беспомощности, неверие в собственные силы; трудности доверия (никто не поможет, никому нельзя верить); крайне слабый контакт со своим телом и со своими подлинными чувствами; нарушение границ личностного пространства (они становятся либо излишне жесткими либо, наоборот, нечеткими, спутанными) [2,]..
Специалисты единодушны во мнении, что эмоциональное отчуждение в единой детско-взрослой общности, потеря чувства близости между ребенком и взрослым затрудняет психическое развитие ребенка и задерживает здоровое личностное взросление (В.И. Слободчиков., А. Спиваковская., А.В. Шувалов, Г.А. Цукерман), в том числе становится причиной девиантного поведения. Качество процесса функционирования детско-взрослой общности обеспечивает формирование жизненно-важных характеристик, которые в различных подходах будут описываться как личностный рост и личностная зрелость (гуманистическое направление), индивидуация (юнгинианский подход), психологическое здоровье (И.В.Дубровина), становление субъекта жизни (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн). На наш взгляд, все эти подходы описывают некий желательный результат развития личности. Безусловно, личностное развитие будет продолжаться в течение всей жизни, однако способы внутреннего саморазвития закладываются уже в детстве.
Последствиями нарушений духовной общности между родителем и ребенком становятся: арефлексивность, малодушие как утрата способности к самоконтролю, нравственный релятивизм (В.И.Слободчиков, А.Г. Шувалов)[4]. Если подобные нарушения в психологическом здоровье ребенка становятся стойкими, мы можем отследить, как они перетекают в формы социальной дезадаптации, элементарный инфантилизм, поведение не соответствующее возрастным нормам (например, не может самостоятельно делать уроки), девиантные и делинквентные формы поведения, проявления жестокости и насилия в детской среде, включение в деструктивные молодежные группировки, сектантство. Именно с этими грубыми последствиями нарушения внутреннего развития ребенка имеют дело социальные службы и отделы профилактики.
И..В. Слободчиков, А.В. Шувалов выделяют два наиболее значимых аспекта функционирования детско-взрослой общности: защитную функцию и воспитательную функцию. Защитная функция предполагает процесс кристаллизации внутреннего ядра ребенка, наращивание его жизнеспособности и самостоятельности, развитие волевых процессов, осмысления и целеполагания, с этого момента начинается процесс жизнетворчества и поиска собственного пути. Это сложное внутреннее умение делать выборы, осознавать себя и собственные потребности, нести ответственность за свою жизнь. В семье, где данная функция выполняется, от родителей не услышишь такие фразы про ребенка: «связался с плохой компанией», «улочка засосала», «он не знает, чего хочет», «для него друзья авторитет». Потерянность и неспособность осознать себя и двигаться по желаемому пути - последствие дисфункции защитной функции семьи. Воспитательная функция предполагает перенос социокультурного внешнего опыта вовнутрь. В данном случае мы говорим о некоторой интериоризации, приобщении ребенка к человеческому опыту во всем его многообразии, включающего в себя: ценностные и смысловые ориентации, духовные основы и мировоззрение, отношение к людям и ряд других значимых аспектов.
Отрицание и непринятие духовного опыта взрослых поколений, духовное уродство и жестокость, протест, асоциальное поведение, с нашей точки зрения является ярко выраженными последствиями дисфункции воспитательной функции. Таким образом, любые поведенческие и эмоциональные симптомы у ребенка можно отнести к нарушениям либо первой, либо ко второй функциям со-бытийной детско-родительской общности.
Приведем примеры нарушений детско-взрослой общности из практики работы центра, успешно корректируемых в групповой тренинговой работе(Прим: все имена изменены).
Агрессия и конкуренция (История Егора, 7 лет).
Мать Егора обратилась в центр с проблемой: ребенок агрессивен, бьет ее, если что-то не по нему. При этом ребенок абсолютно спокойно ведет себя с другими взрослыми, например, с учителем в школе. В процессе работы на тренинге мать обнаружила, что агрессию ребенок проявляет, когда он не понимает причин ее поведения. Мать училась проговаривать свои чувства и решения. Важным открытием для нее было то, что получить уважительное отношение к себе, она может, только демонстрируя его ребенку. В этой паре: и маме, и ребенку трудно было давать друг другу поддержку, каждый ждал ее от партнера.
Контроль и неверие в собственные силы (История Руслана, 11 лет)
«Он несамостоятельный… он делает уроки только под моим контролем», «если я отпускаю ситуацию и не слежу за ним – он скатывается на тройки и двойки. При этом он жалуется, что я ему не доверяю и просит самостоятельности, но я уже пробовала отпускать». - проговаривает мать специалистам на первой консультации. Как и многие родители, мать Антона находилась в вечном замкнутом круге: контролировать или все бросить — ни та, ни другая стратегия не давала позитивных результатов. Ситуация являлась для семьи ежедневным источником дистресса - родитель находился в постоянной конфронтации с ребенком. Мать пыталась заставить ребенка думать и делать должное, а ребенок применял множество способов избежать родительского контроля и снять с себя ответственность: делал вид, что не понимает», «смотрел в одну точку», «списывал из решебника». «говорил, что ничего не задано» … Родитель терял силы, ребенок чувствствовал себя вечным неудачником, несчастным и непонятым. Обида, одиночество, растерянность перед собственной невозможностью изменить ситуацию — вот те чувства, которые испытывает родитель. Истинные чувства родитель не осознает, мать и сын эмоционально отчуждены, все их общение состояло из взаимных обвинений, поведение каждого из них носило защитный оборонительный характер и состояло из неудовлетворенных взаимных ожиданий.
Непонимание чувств и отношений, фиксация на материальных ценностях (История Ольги, 9 лет).
Мать обратилась за консультацией в связи с тем, что у девочки не складываются взаимоотношения со сверстниками. Детям было неинтересно общаться с Ольгой: ей не нравились активные игры, все общение сводилось к обсуждению у кого что есть. Девочка не умела выразить свои чувства и мысли. На тренинге оказалось, что родители и девочка общаются в семье по материальным поводам, не проговаривают собственных отношений и чувств. Оказалось, что мать очень обижает, когда девочка каждый день просит у нее какую-либо новую игрушку. Мать чувствует, что любовь ребенок измеряет в материальных ценностях. Для девочки было большим открытием возможность понять чувства матери, для родителя стал важным опыт — проговаривать собственные чувства, разделять ответственность с ребенком, относиться к ней как к более взрослой и способной понять размышления, чувства и собственную ответственность. Мать осознала собственные противоречивые устремления: жду от ребенка самостоятельности и инициативы в налаживании контакта с окружающими с одной стороны, а с другой стороны, возможная самостоятельность и перспектива отделения ребенка вызывает тревогу.
Чтобы восстановить естественный ход развития, пустить его в русло личностной зрелости необходимо внести изменения в детско-взрослую общность. Все эти изменения может воплотить в жизнь только сам родитель, а успешность его помощи ребенку в продвижении по пути достижения зрелости зависит от того, насколько зрелой личностью сам родитель.
Наш опыт работы с родителями показывает, что формат психологических консультаций, как правило, является для них недостаточным. Он не снабжает родителей необходимыми ресурсами для столь сложных изменений. Фактически, изменение системы взаимоотношений и взросление ребенка обеспечивается рефлексией взрослого человека, его личностными ресурсами. Этот психотерапевтический механизм раскрывает К. Роджерс, подчеркивая, что успешность, с которой один человек создает условия для развития другого, определяется мерой его собственного личностного роста[3 ]. К.Роджерс считал, что только психологически зрелый человек может создавать такую разновидность отношений, как помогающие: «Иначе говоря, успешность, с которой я создаю взаимоотношения, содействующие развитию других людей как отдельных личностей, является мерой достигнутого мною этапа в собственном личностном росте» [3,с.780]. Наш опыт работы показал, что наиболее трудным для родителей было осознание связи собственного поведения с детским поведением, оцениваемым ими как проблемное А самым большом открытием: стал результат этого осознания: в ребенке как в зеркале отражаются действия родителей.

Литература:
1. Братусь. Б.С. Аномалии личности.– М.: Мысль, 1988. – 301с.
2. Осухова Н.Г. Возрождение из боли: психодрама в работе с подростками, пережившими насилие// Антология тяжелых психических состояний: социально психологическая помощь. – Москва, 2002. – С. 268 – 295.
3. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. М.: Эксмо: Апрель–пресс,2003.– 976 с.
4. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей// Вопросы психологии. –2001. – № 4. –С. 91–105

9.33333
Ваша оценка: Нет Средняя: 9.3 (6 голосов)

Шарапановская Елена Владимировна

Уважаемая Алия Александровна! Мне очень близка тема со-бытийности, затронутая в вашей статье. Мне видится, что эта идея, положенная в основу не только теоретических изысканий, но и практической деятельности может дать хороший эффект, что, собственно, и показывают приводимые вами примеры. Буду рада сотрудничеству. Удачи. Елена
Е.В.Шарапановская

По проблеме насилия

Уважаемая Алия Александровна, очень интересный и важный материал вы предоставили. "Всякая насильницкая мера чревата новым злом" - писал Ф.Бэкон и об этом важно знать родителям. Важно помнить, что насилие - это не только применение физических наказаний, но и игнорирование потребностями ребенка, противоречивость требований к нему, лишение его эмоционального тепла, ласки. Как гиперопека, излишний контроль, так и гипоопека чревата формированием у ребенка деструктивных форм поведения - таким образом формируется порочный круг, и это самое страшное. Родителям нужно помнить, что для ребенка важно не материальное, а эмоционально теплые, доверительные отношения с близкими людьми. Проявление агрессии со стороны ребенка - это может быть проявлением детской беззащитности, криком о помощи, и обо также нельзя забывать! Какие методы психологической диагностики насилия вы считаете корректным использовать при работе с детьми? Спасибо.

Литвинова Ольга

Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.