facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ С ПОЗИЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Автор Доклада: 
Барышева А. Н.
Награда: 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ С ПОЗИЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ С ПОЗИЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Барышева Александра Николаевна, аспирант
Содружество организаторов воспитательного процесса


В статье анализируется педагогическая деятельность с позиций акмеологического подхода, представлены количественные и качественные характеристики изменения профессионально-личностного развития учителя и акмеологические условия способствующие их развитию.
Ключевые слова: профессионально-личностное развитие, учитель, акмеологический подход, профессиональная деятельность.

The article analyzes the educational activities in terms of acmeologic approach. Qualitative and quantitative characteristics of changes in professional and personal development of teachers and the acmeologic conditions conducive to their development are presented.
Keywords: professional and personal development, teache,r acmeological approach, professional work.

Известно, что значительная часть жизни человека посвящена профессиональной деятельности. В процессе ее совершается формирование личности, складывается ее индивидуальность, вырабатывается система отношений к миру, к обществу, к себе.
Учитель - ключевая фигура учебно-воспитательного процесса, он призван выступать не просто в роли человека-транслятора готовых знаний, умений и навыков, но и способствовать развитию творческого, индивидуального отношения каждого ученика к себе и к собственной жизни, осознанию себя субъектом профессионально-педагогической деятельности. Его работа должна носить творческий, индивидуальный и нестандартный характер. Это осуществимо только при условии, если учитель сам будет постоянно стремиться к профессиональному и личностному развитию, к вершинам “акме”.
Опора на акмеологические положения предусматривает создание необходимых условий для самоосуществления и самореализации учителя, достижения им акме (вершин) профессионализма педагогического мастерства, творческого долголетия.
Позитивной стороной учителя, стремящегося к профессиональному и личностному совершенствованию, то есть к собственному акме, является то, что он в своих установках, целях и притязаниях более направлен на саморазвитие, самообразование, широко применяет в педагогической деятельности диалог и дискуссию, выступает не только в роли учителя, но и исследователя, диагноста.
Исходя из всего вышесказанного, мы исследовали требования, которые предъявляет современное общество к профессиональным и личностным качествам учителя, выделили особенности развития таких структурных компонентов профессиональной деятельности учителя, как мотивационно-ценностный, операциональный и рефлексивный.
Всего в исследовании приняли участие 95 человек в возрасте от 23 до 65 лет: 42 родителей и 53 учителя общеобразовательных школ города Москвы.
В процессе исследования было выявлено, какие профессиональные и личностные качества хотели бы видеть родители у педагогов общеобразовательной школы. Анализ опроса родителей показал, что учителя как профессионала, по их мнению, характеризуют такие качества и свойства личности, как любовь, доброта, благожелательное отношение к детям (47%); объективность, непредвзятость, внимательное отношение к детям, умение заинтересовать учеников (39 %); строгость и требовательность (32%), причем большое количество таких ответов пришелся на возраст от 30 до 40 лет; умение установить контакт, доверительные отношения с ребенком, учитывать индивидуальные особенности учеников, хорошее знание предмета (19%); толерантность, терпимость, владение различными диагностическими методиками (12%); умение создать и поддержать благоприятную атмосферу в классе (9%).
Схожие данные были получены в результате опроса учителей. Так, они выделили следующие качества, помогающие им в профессиональной деятельности: доброта, чуткость, любовь к детям (40%); способность к сотрудничеству, коммуникативность, отзывчивость (34%); хорошее знание предмета (13%); терпимость, толерантность (7%). Такие качества, как стремление к повышению профессионализма, стремление к самообразованию, саморазвитию, способность к самоанализу, рефлексии, отметили только 10% преподавателей.
На вопрос, какие профессиональные-личностные качества хотели бы учителя развить у себя на сегодняшний момент, 19% педагогов выделили профессиональные качества и навыки, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. Здесь возможно сделать предварительный вывод о том, что учителя профессиональный и личностный рост не осознают как самоцель в педагогической деятельности. В тоже время, незначительный процент учителей видят перспективы профессионально-личностного развития в педагогической деятельности, у многих присутствует установка, что «качество зависит от количества», т.е. от опыта, стажа педагогической деятельности. 30% учителей не смогли выделить положительные и отрицательные моменты, свои недостатки, связанные с педагогической деятельностью, что может говорить о недостаточном развитии рефлексивного компонента.
В процессе исследования отмечено, что некоторые учителя многие причины своих неудач видят во внешних факторах: в плохой организации учебно-воспитательного процесса, ошибках администрации школы, современной специфике воспитания детей родителями, недостаточном финансирование государства и т.д.
56% учителей не смогли ответить на вопрос о возрастных характеристиках школьника (это представление складывается или из богатого педагогического опыта, или учитывается на интуитивном уровне).
По результатам исследования только 30% учителей отметили, что получают полное удовлетворение от процесса и результата профессиональной деятельности; 33% - не видят в педагогической деятельности возможностей для наиболее полной самореализации; только 60% высоко оценивают свое понимание значимости педагогической профессии; 47% - проявляют средний интерес к содержанию и процессу предстоящего педагогического труда.
Отмечены личностные качества учителя, которые мешают в его профессиональном развитии такие, как трудности в общении (низкий уровень коммуникабельности), низкая эмоциональная устойчивость, стереотипность поведения, зажатость и скованность, трудности в адекватной оценке своих профессиональных и личностных качеств.
Только 56% учителей отметили готовность к принятию профессионального опыта других людей (профессиональная открытость), умение анализировать собственный опыт и опыт коллег, способность к осознанному выбору средств и методов педагогической деятельности; 53% указали на средний уровень овладения технологиями педагогического взаимодействия, стремление к индивидуализации своего труда, что говорит о недостаточном уровне развития операционального компонента профессиональной деятельности.
Как показало наше исследование, в профессионально-личностном развитии учителя необходимо уделить большое внимание рефлексивному компоненту, так как более 50% педагогов испытывают трудности при анализе своего педагогического опыта, в осмыслении своих действий и поступков, в самопознании, осознать индивидуальные особенности своей профессиональной деятельности, ее сильные и слабые стороны и т.п. Мотивационная сфера включает стержневые психологические образования личности, которые в случае их неразвитости, компенсируются труднее, чем отсутствие знаний, умений, навыков.
Важное значение имеет умение педагога строить конструктивное взаимодействие, что предусматривает решение следующих задач: развитие умения детей формировать свои мысли, объяснять поступки, адекватно оценивать поведение; развитие монологической и диалогической речи; формирование у ребенка представления о себе, своих действиях и поступках; обеспечение процесса социализации, накопление доступных пониманию детей социальных представлений, формирование умения успешно работать с другими, понимать и уважать их интересы; обеспечение работы с родителями для выработки единых взглядов на образование и воспитание детей и коррекцию детско-родительских отношений и др.
Все вышесказанное указывает на необходимость использования современных средств и методов профессионально-личностного развития учителя. Большими возможностями, способствующими профессионально-личностному развитию учителя – формированию у него устойчивого мотивационно-ценностного, операционального и рефлексивного компонентов обладает психолого-акмеологическое сопровождение в процессе педагогической деятельности. Оно включает в себя: диагностику индивидуальных психических качеств, направленную на создание у учителя целостного представления о своих профессиональных и личностных качествах; психолого-акмеологическое и педагогическое просвещение и консультирование; развивающую и корректирующую работу, направленную на развитие мотивационно-ценностного, операционального и рефлексивного компонентов профессиональной деятельности, коммуникативных, организационных, педагогических навыков, состоящих из индивидуальных и групповых игр и психологических упражнений, тренингов конструктивного взаимодействия и формирования субъектной позиции педагога, направленных на приобретение компетентности, грамотности в общении, на лучшее понимание себя и других, на более точную самооценку и т.д.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у учителей, которые открыты для восприятия положительного опыта других учителей, умеющие анализировать свою профессиональную деятельность, обнаружены более положительные результаты в профессионально-личностном развитии, чем в случаях, когда педагог закрыт в ответах на вопросы о профессиональной деятельности. При этом у 37% учителей из второй группы отмечается в 1,5 – 2 раза выше неуверенность в себе, а у 15% отмечены коммуникативные трудности. Исследованием установлено, что учителя, реализующие свои творческие способности, желания и потребности в профессиональной деятельности, более уверенно ощущают себя в педагогической деятельности, у них адекватная самооценка себя и окружающих. Более всего во взаимоотношениях с окружающими они ценят доброжелательность, внимание, чуткость.
Изучение перспектив профессионально-личностного развития педагогов показало, что наиболее ценными для первой группы учителей являются «профессиональное и личностное развитие», «повышение профессиональной компетентности», «возможность творческой работы» и т.п.
Постепенный переход учителя из стадии относительной пассивности в стадию активного и созидательного субъекта профессиональной деятельности – есть процесс профессионально-личностного развития. В ходе исследования доказано, что для педагога, стремящегося к профессионально-личностному развитию, характерны ориентация на ценность своей личности и ценность личности других людей, стремление к всестороннему совершенствованию своей личности на основе развития потенциальных творческих способностей, профессионального становления.
Важной установкой такого педагога является ориентация на самообразование и саморазвитие как в педагогическом, так и в общекультурном, и в личностном планах.
По результатам экспериментальной работы отмечены зависимости между степенью включенности учителя в педагогическую деятельность, старательностью и результатом, продуктивностью этой деятельности. Это связанно с уровнем устойчивости мотивационного компонента. Выявлено, что низкая степень включенности более присуще молодым специалистам. Сталкиваясь в первый год с педагогической практикой, у них идет сопоставление интересов, желаний, способностей, потребностей с реальной ситуацией педагогического процесса, с поиском себя в другой области профессиональной деятельности.
Изучение ценностных ориентаций педагогов показало, что наиболее ценными для них выступают «развитие личности» - 42,5%, «возможность творческой работы» - 48,6%, «возможность профессионального общения» - 56,2%, «возможность обменяться опытом и узнать новые методы работы» - 42,5%, «возможность приобретения новых друзей» - 33,7% и др. Именно эти ценности, по результатам нашего опроса, являются основными более чем для половины опрошенных педагогов (56,2%). У всех опрошенных педагогов более выражена направленность на дело, а у оцененных экспертами как успешные, на первое место вступает ценность «обеспечение возможностей профессионального роста».
Изучение оценки профессионально и личностно значимых качеств педагога и их самооценки показало, что наиболее важными, доминантными и необходимыми в педагогической профессии являются способность учителя эмоционально откликнуться на проблемы человека, умение легко входить в общение, устанавливать и поддерживать контакты, способность расположить к себе манерой поведения, внешним видом.
Так результаты исследования влияния психолого-акмеологической службы на профессионально-личностное развитие учителя, показали увеличение на 17% развитие мотивационно-ценностного компонента у учителя; 15% - операционального и 21% рефлексивного компонентов.
Исследованием установлено, что учителя, реализующие свои творческие, профессиональные и личностные способности, желания и потребности в профессиональной деятельности, более уверенно ощущают себя в педагогической деятельности, у них адекватная самооценка себя и окружающих, они открыты к принятию положительного чужого опыта в педагогической деятельности в во взаимоотношениях с окружающими они ценят доброжелательность, внимание.
Показано, что психолого-акмеологическое сопровождение оказывает существенное влияние на процесс саморазвития учителя, самосовершенствования, самообучения и самовоспитания. 72% учителей отмечают, что роль психолого-акмеологического сопровождения заключается в том, чтобы дать им необходимые знания для эффективной работы в сфере образования, ознакомить с основными психолого-акмеологическими и педагогическими средствами и методами работы с учащимися, в проведении индивидуальных консультаций и профильных занятий.
Таким образом, учителя как профессионала характеризует наличие профессиональной направленности как ценностного отношения к работе педагога, стремления к высоко продуктивному, творческому труду, а также наличие системообразующих личностных и профессионально важных качеств учителя: доброта, рассудительность, уверенность в силах ребенка, терпение, искренность, твердость и последовательность, интерес к личности каждого ребенка, объективность в оценке его качеств, справедливость и др.; наличие высокой познавательной и профессиональной активности.
Для выработки продуктивных способов решения педагогических и акмеологических задач специалист должен: знать инновационные процессы в образовании; иметь высокую предметную компетентность; знать возрастные особенности школьников, пути формирования их познавательной активности и способы организации процессов компенсации и коррекции школьников; знать рациональные способы учебно-познавательной деятельности.
Профессионально-личностное развитие - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Таким образом, проведенное исследование показало, что психолого-акмеологическое сопровождение, субъектно-деятельностная направленность образовательного процесса способствует профессионально-личностному развитию, позволяют выявить творческий потенциал личности, создать ситуации, способствующие самореализации, самоутверждению, самообразованию в выбранной ими профессиональной деятельности, достижению вершин «акме».

Литература:
1. Акмеологическая диагностика /под ред. Деркача А.А., Синягина Ю.В. – М.: РАГС, 2007. – 271с.
2. Акмеология в системе деятельности государственных служащих /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 1999. – 223с.
3. Деркач А.А., Селезнева Е.В., Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Монография. – М.: РАГС, 2008. – 96с.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.
7. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Дис. д-ра психол. н. РАГС - М., 1998 г. - 446 с.
8. Синягина Н.Ю., Синягин Ю.В., Трифонова Л.И. Концепция начального образования в авторской школе. //Частная школа. - № 3 - 1995.
9. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП “Издательство Магистр”, 1997. - 224 с.
10. Чирковская Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Дис. к.психол.н., Москва, РАГС, 1998 г.
11. Чирковская Е.Г., Синягина Н.Ю. Инновационный потенциал как характеристика личности руководителя образовательного учреждения. // Социально-психологическая помощь в системе образования: Материалы научно-практической конференции. /Под ред. А.Ф. Шадуры. - М.: Институт развития личности Российской академии образования, 1998.

7.28571
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.3 (7 голосов)

Критический образ Акмеологии!

Проблема важная и ценная, но желательно чтобы автор более творчески и критично подходил бы к обосновании новых позиций и актуальных стратегиям развития личности и становления учителей с позиций акмеологии! Ведь акмеология изучает прежде всего - критический подход к достижениям вершин в любой созидательной деятельности, особенно в педагогической!

Yuliana Fornea

Уважаемая Александра Николаевна

Не сочтите за грубость, а что? (какой объект?) и зачем? Вы исследуете с позиций акмеологии? Полученные Вами выводы (последние 5-7 абзацев) статьи, мог бы сформулировать любой нормальный учитель, хоть в 1-м веке до нашей эры, хоть из среднековья, не говоря уже о сегодняшних педагогах - даже не подозревая о том, что существует такая "штука" как акмеология. Откройте, например, любой учебник по педагогике "времен Советского Союза" и Вы, если не один к одному, то очень близко к "установленному Вами" найдете перечисление качеств, которыми должен обладать учитель. Если уж "переносить" известное, в "новое", то надо попытаться выделить какие-то аспекты новизны. А что "нового" в Вашей работе, или что "новое" Вы собираетесь получить в результате выполняемой работы?
Владимир Черняк
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.