facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Автор Доклада: 
Баймуханова А. Ж.
Награда: 
ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ

ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Баймуханова Айжан Жакыповна, ст. науч. сотр.
Национальной академии образования имени Ы. Алтынсарина
 

В статье рассматривается проблема адаптации к обучению в средней школе, который представляет сложную, не имеющую однозначного ответа теоретическую и практическую проблему. Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг жизни.
Ключевые слова: преемственность, средняя школа, младший подростковый возраст, адаптация, развития.

The article is considered about a problem of adaptation to training in high school which represents a difficult, theoretical unequivocal answer theoretical and practical problem.
Key words: continuity, high school, younger teenage age, adaptation, developments.

Многие психологи обращались к подростковому возрасту. Так С. Холл, первым описавший особенности подросткового периода и очертив круг проблем, связанный с данным возрастом, рассматривая развитие человека с позиций теории рекапитуляции, охарактеризовал отрочество как период бури и натиска. Подростковым возрастом интересовались Ш. Бюлер, Э. Штерн, Э. Эриксон и др., среди отечественных психологов можно выделить классические работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович.
Младший подростковый возраст – завершение периода детства. В это время дети уравновешены, спокойны, они доверчиво относится к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки.
Основная задача развития в этот период:
• формирование умения учится в средней школе;
• формирования представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития;
• развития учебной мотивации, интересов;
• развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнить свои результаты с успешностью других;
• формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе [1].
Психологические и физиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Это проявляется в возрастании тревожности, снижении работоспособности, повышенной робости или, напротив, «развязности», неорганизованности, забывчивости.
Проблема переживания учеником своеобразного школьного стресса при переходе из начальной школы в среднюю привлекает внимание педагогов и психологов – теоретиков и практиков во многих странах мира.
Проблема перехода учеников из начальной школы в школу 2-й ступени или проблема преемственности в обучении заключается:
• педагогический аспект – ученики в 5-м классе снижают показатели обученности, встречаются с большим числом учителей, предметов, требований, технологий;
• психологический аспект – происходит процесс смены ведущей деятельности. Формирование новой социальной позиции.
Как правило, к концу первой четверти 5 класса у ребят резко снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость, появляется страх перед уроками, учителем, контрольной работой и т.д. Наличие указанных тенденций, серьезность данной проблемы, показывает на то, что серьезно относится к этой проблеме и начать работу в данном направлении. Настоящее время тема психолого-педагогического сопровождения в период их адаптации является одной из основных.
Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьника к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. Ребёнок пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой причине происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.
Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех или (не успех) существенно влияет на мотивацию учения.
Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка даёт возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт [2].
Большое значение для развития личности имеет психологическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если человек находится в ситуации дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в свою очередь вызывает тревожность, как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Существует мнение, что в пятых классах число детей с высоким уровнем тревожности несколько выше, чем в других классах школы, и связан этот факт с особенностями переходного периода из начальной школы в основную.
Школьная тревожность зависит от множества других факторов. Это и уровень личностной тревожности, и стиль взаимоотношений в семье, и ценностные установки самого ребёнка. Ведущими в проявлении тревожности остаются три параметра:
• страх ситуации проверки знаний;
• страх самовыражения;
• страх несоответствия ожиданиям окружающих.
Необходимо учитывать эти данные в работе с учащимися, поскольку нормальная тревожность мобилизует психическую деятельность, а повышенная оказывает противоположное воздействие, препятствуя нормальному обучению и взаимоотношениям. По результатам исследование психологического состояния пятиклассников, полученные, с помощью теста школьной тревожности Филипса показывает, что дети с высокий и повышенный школьная тревожность - 28,2%, страх ситуации проверки знаний (34,9%), 4)страх самовыражения (38,4%), страх несоответствовать ожиданиям окружающих (34,1%.). Эти данные можно объяснить возрастными особенностями (ориентация на сверстников, на мнение значимого большинства, заниженной самооценкой, неуверенностью в себе), а по фактору 5 возможна слишком строгая система оценки знаний, а также сформировавшаяся в начальной школе установка на избегание неудачи, которая тесно связана с заниженной самооценкой и неуверенностью в себе.
По классам наибольшее число детей с высокой и повышенной школьной тревожностью диагностируется по 2,3,4,8 факторам: переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижение успеха, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх самовыражения, а если рассматривать показатели тревожности по отдельным ее видам, то можно заметить, что наиболее высоки показатели по 4; 8 факторам: страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях учителями.
Из результата следует, отметить, что некоторые дети все же оказываются в неблагоприятных психологических условиях для развития потребностей в достижении успехов и психологам и педагогам желательно чаще создавать такие условия, ситуации, которые вызывают положительные эмоции у детей и желание достичь высокого результата. Кроме этого ребята испытывают страх ситуаций проверки знаний. Многие из детей обладают такой психофизиологической организацией, которая снижает их приспособляемость к стрессовым ситуациям. В этом случае надо более подробно изучать психофизиологические стороны и в процессе обучения старается их учитывать, используя личностно-ориентированные методы. Кроме того, должна проводиться коррекционная работа, часть которой выполняют родители. Что касается страхов в отношениях с учителями, которые снижают успешность обучения ребенка, то следует сказать, что необходимо на всех уроках создавать эмоционально привлекательный фон обучения, благоприятные условия для успеха школьников, повышать их веру в себя и позитивного самовосприятия; поддерживать инициативу в учебной работе, строить правильное общение с детьми, использовать только положительные эмоции. Степень выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка. Эти страхи в какой-то мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют правильного поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения. Но с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально-волевой сферы учащихся. Именно поэтому в совместной психолого-педагогической деятельности должно уделяется внимание формированию навыков осознания требований учителя. Т.е. учителями согласовываются и вырабатываются единые требования или правила как дисциплинарного, так и учебного характера. Особое внимание уделяется формированию навыков уверенного поведения, оценивания собственных возможностей и способностей, т.к. рассмотренные нами виды тревожности напрямую связаны с самооценкой ребят и от того, в какие условия мы их ставим во время проверки знаний, что им говорим и с какими эмоциями.
С целью выявления уровня усвоения знаний обучающимися экспериментальных классов были разработаны контрольные задания. Задания, включенные в контрольные работы, разрабатывались с целью проверки практических умений обучающихся, теоретических понятий по предметам. Контрольные работы в 5-х классах проводились по казахскому языку, русскому языку, математике. Успеваемость по русскому языку не отражает положительную динамику из класса в класс. Если в 4-м классе качество обучения составляло 73 % , то в пятом классе составляет уже 68,2 %. По казахскому языку также наблюдается снижение качества знания. Если в четвертом классе составляло 74,1%, то в пятом классе 62,1%. Успеваемость по «математике» на протяжении двух лет заметно изменилась, в пятом классе качество знания несколько снижается.
Снижение качество знании объясняется стрессогенностью ситуации адаптации в 5 классе: началом подросткового возраста, некоторым снижением привычного для детей уровня успеваемости по сравнению с начальной школой, увеличением учебной нагрузки, трудностью адаптации в новых коллективах, привыканием к новым требованиям новых учителей. Содержание обучения в 5-6 классах должно реализовывать принцип преемственности с начальной школой, обеспечить адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы. В этой связи, в 5-6 классах часы школьного и ученического компонента рекомендуется в основном использовать на индивидуальные и групповые консультации.

Литература:
1. Дубровина И.В. Практическая психология учебное пособие 4-е изд. Спб: Питер, 2004.
2. Выгодский Л.С. Педагогическая психология.- М.,1996.

9.10526
Ваша оценка: Нет Средняя: 9.1 (19 голосов)

Проблема преемственности в

Проблема преемственности в обучении очень интересная. Автор исследовал один элемент этой системы, но этот элемент весьма важный. В дальнейшем, на наш взгляд, может быть исследована преемственность между гимназией и лицеем, лицеем и колледжем, лицеем и университетом, колледжем и университетом. Удачи автору.

Уважаемая Айжан Жакыповна.

Уважаемая Айжан Жакыповна. Затронутый вами вопрос весьма актуален. Психологическая и педагогическая помощь учащимся несомненно является обязательным условием для решения проблем адаптации школы. Учет очерченных в статье вопросов, на наш взгляд, поможет школе повысить дисциплинарное и образовательное качество. Желаю вам успехов в работе.

ШКОЛА XXI ВЕКА – ВОСПРОИЗВОДСТВО ТВОРЧЕСТВА

Добрый день, Айжан Жакыповна.Теоретические положения вашей работы представляют для нас определенный интерес. V класс для школы любого типа является наиболее проблемным. Ценные наблюдения, изложенные в вашей статье, мы, с вашего разрешения, учтем в практической работе. Желаем вам успехов в работе
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.