facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ

РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ
Валентина Долгова, декан, доктор психологических наук, профессор

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник конференции

УДК 159.91

ББК 88.Ю

 

Статья оформлена по результатам исследования процессов формирования свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности. Представлена программа, предназначенная для индивидуальной работы педагога-психолога со старшими дошкольниками. Задачи программы: выявление уровня сформированности свойств мышления детей с нарушениями зрения средствами игровой деятельности, обучение детей дифференциации одинаковых и разных признаков в похожих изображениях, развитие более высоких уровней обобщения в ходе тренировок процессов анализа, сравнения и синтеза. Критерием эффективности реализации программы является стойкое повышение уровней развития свойств мышления, соответствующих возрастной норме развития старших дошкольников. На основании анализа результатов исследования составлены рекомендации по развитию свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения для педагогов и родителей, а также составлена технологическая карта использования этих рекомендаций на практике.

Ключевые слова: свойства мышления, старшие дошкольники, нарушение зрения, игровая деятельность, программа, индивидуальная работа, анализ, синтез, сравнение, обобщение, умозаключение.

The article is based on the results of a study of the processes of forming the thinking properties of older preschool children with visual impairments by means of game activity. A program designed for the individual work of a psychologist with senior preschoolers is presented. The objectives of the program: to identify the level of the formation of the thinking properties of children with visual impairments by means of playing activity, to teach children the differentiation of the same and different characteristics in similar images, the development of higher levels of generalization during the training of analysis, comparison and synthesis.The criterion for the effectiveness of the implementation of the program is a steady increase in the levels of development of thinking properties corresponding to the age norm of development of older preschool children. Based on the analysis of the research results, recommendations for developing the thinking skills of older preschool children with visual impairments for teachers and parents have been compiled, and a technological map has been compiled for using these recommendations in practice.

Keywords: thinking properties, senior preschoolers, visual impairment, game activity, program, individual work, analysis, synthesis, comparison, generalization, inference.

 

Высшим познавательным процессом, активной формой творческого отображения и метаморфоз человеком окружающей действительности, совокупностью порождения нового знания является мышление. Оно создает такой результат на данный момент времени, которого не существует ни у субъекта, ни в реальном мире. Поток идей, раскрывающий сущность предметов и явлений – мышление, итогом которого является не просто образ (эталон), а собственно мысль, идея, задумка. Неординарным результатом мышления выступает обобщение отражения классов объектов в наиболее общих для них и значимых особенностях и признаках [3].

В период дошкольного возраста ребенок преодолевает колоссальный путь развития – от разграничения себя и взрослого – «я сам», до момента открытия собственной внутренней жизни и самосознания. В это время формируются мотивы, которые побуждают личность удовлетворять потребности в определенных формах поведения, деятельности, в общении [2].

Специфику развития дошкольников с патологией или нарушениями зрения создаёт трудность в формировании образа окружающей действительности, характеризующуюся вербализмом знаний, фрагментарностью, нечёткостью и отсутствием целостности [11]. Механизмом овладения коммуникацией детей с патологией зрения является зрение и речь, представляющие собой тесную взаимосвязь, являющуюся базой перехода всех образов в зрительные схемы. Невербальные средства общения доступны дошкольникам с патологией зрения на значительно меньшем уровне. Выразительных движений, жестов, мимики дети почти не применяют при общении со сверстниками и взрослыми. Вербализм мышления характерен при нарушениях зрения, когда происходит обнаружение разрывов между образным мышлением и чувственным опытом. Вследствие малого количества способов к анализу, а также к образам мышления и памяти. Сомневаясь, верно ли принятое решение, дети разрешают свои сомнения при помощи речевых форм – уточнений, утверждений, вопросов, таким образом, важнейшее средство общения для них – речь. Для дошкольников обучение и воспитание интенсивно развивают все познавательные психические процессы и, особенно, сенсорное развитие.

Информационно-познавательным процессом зрительного восприятия называют процесс по соотнесению предъявленных объектов с зафиксированными в памяти образами, эталонами этих объектов или предметов. Информационно-познавательная роль зрения состоит в формировании знаний, навыков и умений использовать зрительную информацию при ориентации на практике в окружающей среде и осуществления различных видов деятельности.

Умение избирательно, осознанно, целенаправленно использовать зрительную информацию, проявляющуюся в целесообразных социально-значимых и мотивационно-потребностных ориентациях и общении в окружающей реальности, связано с организационно–регулирующей ролью зрения [1]. Коммуникативно-воспитывающий смысл зрения позволяет детям обосновывать мотивационно свои поступки и действовать адекватно [4].

Актуальность проблемы развития свойств мышления в игре связана с обогащением восприятия детей с ОВЗ, с созданием глубокой и разносторонней среды, точной и богатой разнообразными оттенками жизни, такой многогранной, какой она и является в действительности. Разумное и сознательное поведение в разнообразных ситуациях социальной среды дает именно игра [5].

Многомерность и феноменальность развития мышления в игре подчеркивается существованием многообразных теорий игры, весомых мнений исследователей и ученых о сущности игры и ее значении в образовании воспитании, развитии ребенка. В способности игры перерастать в терапию, в обучение, в модель типичных человеческих взаимоотношений и проявлений в воспитании и труде, в творчество, при этом оставаясь отдыхом [6]. Игра обучает детей осознавать и выражать свои чувства, создавать проблемные ситуаций и, предоставляя творческую инициативу ребенку, обретать детям чувство уверенности, а также успешно проходить адаптацию и в дальнейшем сформировать основу адекватного поведения [7]. Существует многообразие видов познавательной игры: игры-обзоры, дискуссии, игры-споры, пресс-игры, игры-путешествия, игры-конкурсы и другие подобные игры. Все эти игры доступны детям с нарушением зрения. Но у них в условиях практического развёртывания сюжета и ролевых отношений происходит искажение и неверное его понимание. Из-за общей неуверенности, слабого владения навыками эмоционально–насыщенной и активной коммуникативной деятельности, идет рассогласование коллективной игры [9]. Помимо этого, детям с нарушением зрения приходится постоянно испытывать повышенные потребности в контроле, одобрении, помощи взрослого.

Сказанное определило цель представляемого в статье исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить программу формирования свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности. Исследование проведено под нашим руководством К.С. Жилкиной (магистрантом по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование; направленность программы магистратуры «Психология управления образовательной средой») на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 138 компенсирующего вида второй категории для детей с нарушениями зрения г. Челябинска в 2016–2017 г.

В процессе исследования проведено теоретическое обоснование включения детей с нарушениями зрительной функции в игровую деятельность, многофункциональную и разнообразную для развития и коррекции недостатков свойств мышления и речевых функций.

Составлена модель развития свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности, которая включает четыре блока (аналитический, диагностический, развивающий, аналитический). Модель представляет собой некоторую четкую фиксированную связь элементов этих блоков, определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности, и это становится ее главным признаком. В качестве методов работе использованы дискуссии, обсуждения, психологические игры, визуализация.

Теоретический блок. Цель: провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Цель достигается при помощи синтеза психолого-педагогических литературных источников в рамках заданной проблематики,

Диагностический блок. Цель: диагностировать уровень развития свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности. Цель достигается в процессе подбора методик, определяющих уровень развития мышления старших дошкольников с нарушениями зрения. Использованы диагностические занятия А. Зака из книги «Путешествие в Сообразилию», направленные на определение уровня развития способности выделять сходное и различное в условиях поиска одинаковых и отличающихся элементов в похожих изображениях.

Развивающий блок. Цель блока – развить свойства мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности. Эта цель достигается непосредственно проведением программы формирования свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности, тренировкой мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умозаключения.

Эффективность психолого-педагогического развивающего процесса в значительной степени зависит от умения психолога составлять развивающую программу. При составлении такой программы необходимо четко сформулировать основные цели работы; определить круг задач конкретизирующих основную цель; подобрать содержания развивающих занятий с учетом индивидуально–психологических особенностей ребенка; освоить формы работы (групповую, семейную, индивидуальную); выбрать соответствующие методы и техники с учетом возрастных особенностей детей; спроектировать формы участия преподавателей в коррекционном процессе; разработать методы анализа динамики развивающего процесса; подготовить помещение, необходимое оборудование, материал для упражнений [8].

Аналитический блок. Цель: провести анализ уровня мышления старших дошкольников с нарушениями зрения после проведения развивающих игровых занятий. Для достижения цели проведено повторное диагностирование; с помощью Т-критерия Вилкоксона доказана значимость этих результатов.

С целью психолого-педагогической коррекции процесса формирования свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности была разработана программа, предназначенная для индивидуальной работы педагога-психолога со старшими дошкольниками [10]. Эта программа решает такие задачи, как выявление уровня сформированности свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения средствами игровой деятельности, обучение ребенка выделять одинаковые и разные признаки (элементы) в похожих изображениях, развитие у ребенка наиболее высоких уровней обобщения в процессе тренировки анализа, сравнения и синтеза. Критерием эффективности реализации программы является стойкое повышение показателей развития свойств мышления с низких уровней к более высоким, соответствующим возрастной норме развития старших дошкольников.

На основании анализа результатов исследования составлены рекомендации по развитию свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения для педагогов и родителей, а также составлена технологическая карта использования этих рекомендаций на практике. Назовем в заключение некоторые психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по развитию свойств мышления старших дошкольников с нарушениями зрения.

При чрезмерном напряжении зрения с большой вероятностью развивается близорукость, а зачастую, и косоглазие. Во время сильной аккомодации и при недостатке освещения напрягаются глаза. Избыточность зрительных нагрузок при наличии неблагоприятных условий, когда огромное влияние имеют глубокие повреждения зрительного анализатора, часто приводит к утомлению и ухудшению в целом общего состояния организма ребенка. При своевременной смене видов деятельности и окружающей обстановки, в которой проходит обучение ребенка, возможно, улучшение работоспособности в целом. При периодической перемене расположения тела во время учебного занятия или уроков утомление предотвращается.

Важную роль в охране зрительного анализатора и его функций играют вспомогательные и защитные части глаза, в свою очередь требующие следования гигиеническим требованиям и бережного ухода. У детей гигиенические мероприятия по охране зрения в своей основе подразумевают рациональность освящения помещения и рабочего места. К дневному освещению глаз приспособлен лучше, поэтому хорошим вариантом для детей с нарушениями зрения будет введение люминесцентного освещения в дошкольные учреждения и школы. Организовывая гигиеническую работу с детьми, у которых имеется нарушение зрения, следует неукоснительно руководствоваться нормативной документацией Министерства здравоохранения.

Существование прямой зависимости между особенностями развития ребенка и семейным фактором очевидно. Успешное будущее ребенка – по многим факторам определено родительской компетентностью, тем, какие папа и мама знания и технологии применяют, чтобы эффективно взаимодействовать с ребенком, воспитывать его и развивать. Прийти к успеху возможно только в том случае, если установить и постоянно соблюдать единый стиль требований школы и семьи.

В раннем детстве ребенка с нарушениями зрения следует научить получению информации при помощи остальных сохранных чувств. При этом обучение должно проводиться непосредственно, нельзя допустить, что бы у ребенка появилось ощущение какого-то особенного к нему отношения, чрезмерной заботой в отдельных случаях можно лишь причинить вред, оказав деструктивное влияние на развитие самостоятельности. Поэтому игровой процесс лучше организовывать вместе с детьми с сохранным зрением, которые могут оказать помощь в приспособлении слабовидящего ребенка к общей игре.

Родителям дошкольника с нарушениями зрения необходимо помогать и вносить коррективы в процесс игры ребенка, подсказывая ему и принимая непосредственное участие в игре.

Ключевым здесь становится понимание возможностей детей, не нужно заставлять их делать то, чего они пока не готовы выполнять по каким-либо причинам. Каждый ребенок реализует в игре свои потребности, следует постараться их принять, нежели заменять их своими собственными. Научить ребенка с нарушениями зрения выполнению определенного комплекса упражнений без его собственного желания очень сложно. Но это желание может появиться в процессе игровых упражнений, родителями должны контролировать регулярность выполнений каждого упражнения и режим жизни ребенка в целом.

Следует позаботиться о досуговой деятельности ребенка, спортивные художественные, конструкторские, музыкальные или любые другие победы ребенка создадут ему ситуации успеха и социальной значимости.

 

Литература:

  • 1. Барышникова Е. В., Макарова Ю. М. Изучение тревожности дошкольников с нарушениями зрения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 131–135. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56104.htm.
  • 2. Григорьева В. А. Формирование исследовательских способностей детей дошкольного возраста в условиях проектной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1831–1835. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86393.htm.
  • 3. Демешина А. Р. Проблемы развития познавательной сферы дошкольников в современной педагогической психологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 12. – С. 19–22. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770216.htm.
  • 4. Долгова В. И., Солодянкина Е. Г. Анализ результатов психолого-педагогической коррекции страхов дошкольников методом сказкотерапии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 106–110. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56099.htm.
  • 5. Долгова В.И Коррекция тревожности у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2016. — № 8. — С. 100–105.
  • 6. Долгова В.И., Василенко Е.А. Социальный стресс как фактор дезадаптации личности // Современные наукоемкие технологии. — 2016. — № 8. — Ч. 2. — С. 303–306.
  • 7. Евсеева М. А. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 221–225. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95088.htm.
  • 8. Капитанец Е. Г., Кузнецова Д. С. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 141–145. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56106.htm.
  • 9. Лебедев А. П. Показатели и методики диагностики психологического здоровья дошкольников с нарушением зрения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 3241–3245. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86684.htm.
  • 10. Шаповал И. А., Орлова Н. М. Проблемы развития навыков общения дошкольников с нарушениями зрения в игре // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 9 (сентябрь). – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15300.htm.
  • 11. Шелехова О. О. Исследование воображения у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 101–105. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95064.htm.
Комментарии: 0
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.