facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ

Автор Доклада: 
Алайцева В. А.
Награда: 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ

Алайцева Валентина Алексеевна, педагог-психолог высшей категории
Томский Коммунально-строительный техникум

Необходимость продолжения воспитательного и образовательного процесса в летнем, оздоровительном лагере несомненна и полезна для социальной, личностной адаптации и профессионального самоопределения детей-сирот. Привлечение психологических знаний и методов оказания помощи является доступным и эффективным в работе как социальных педагогов, так и воспитателей оздоровительных лагерей.
Ключевые слова: воспитательный процесс, социальная адаптация, профессиональное самоопределение.

The need for continued educational and educational process in the summer, summer camp is unquestionable and is useful for social, personal and professional self-adaptation of orphans. Involvement of psychological knowledge and methods of assistance is available and effective in the work as social workers, educators and health camps.
Key words: the educational process, social integration, vocational self-determination.

В период летних каникул в оздоровительных лагерях отдыхает большое количество детей. Учебный год позади, но воспитательный, образовательный процесс продолжается. Время личностного роста, формирования мировоззрения, развития высших чувств, познавательных функций остановить нельзя. Задача педагога – создать для этого все условия. При наличии психолога в составе педагогической команды лагеря, появляется возможность осуществлять эту помощь, используя данные исследований, с применением специальных методик и диагностических средств. Работа социального педагога с применением данных исследований и учетом рекомендаций психолога становиться более эффективной и востребованной участниками лагерной смены. Данная работа проводилась в оздоровительном лагере регионального уровня для детей сирот, организованном Благотворительным Фондом «Виктория». Цель обследования: оказание психологической поддержки в социальной адаптации, мотивация участников на осознанный и ответственный подход к выбору профессии. Для достижения этой цели были выполнены такие задачи: изучение внутренних ресурсов личности и профессиональное самоопределение с учетом личностных ресурсов.
Предметом исследования были взяты личностные качества участников, которые в большой степени зависят от воспитания, влияния педагогического воздействия, т.е. в целом обусловленные обстоятельствами социализации. Знание своих качеств дает представление индивиду о своем ресурсе, учитывая который, возможно делать правильный выбор как при адаптации в социуме, так и в выборе профессии. Это такие качества как эмпатия, альтруим, эгоизм, самооценка, уровень притязания. Оптимально развитые вышеназванные качества дают возможность детям из категории «социальные сироты» не только правильно выбрать профессию, адаптироваться в обществе, но и иметь в жизни возможность устойчивого самообеспечения.
Диагностика способности к эмпатиии очень важна при профессиональной подготовке педагогов, врачей, управленцев, продавцов, консультантов, менеджеров по работе с клиентами, специалистов помогающих профессий (социальный работник, психолог, психотерапевт). Основные составляющие эмпатии – эмоциональная идентификация, личностная рефлексия. Для социальной адаптации и эффективной работы особенно важно уметь понимать состояние и мотивы поведения другого человека, поэтому индивид должен обладать не только общей положительной установкой к общению с другими людьми, но и эмпатией. Развитая эмпатия – важнейший фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют тонкого понимания партнера по общению, способность ощущать душевное состояние другого человека, умения ставить себя на место другого в самых трудных ситуациях. Высокий уровень эмпатии в нашем случае имели 11% участников от общего количества испытуемых, что является невысоким показателем по группе. Возможная гипотеза – перенесенные ранние депривации, так как любовь и сопереживание являются чувством отраженным, этому научаются в семье, с раннего детства. Основной показатель – средний уровень эмпатии – 61% - является оптимальным и представляет группу в целом как благополучную в эмоциональном плане и имеющую возможность безболезненно проходить социальную адаптацию в любом обществе и осуществлять профессиональный выбор в достаточном диапазоне. Низкий уровень эмпатии (слабое развитие рефлексивной составляющей) отразили 28% участников. Это та часть участников исследования, с которой необходимо проводить общую педагогическую коррекцию, прежде всего на уроках литературы, а также в быту - при разрешении сложных конфликтных ситуаций, принятии ответственности, формировании нравственности в целом. Так как эмпатические способности возрастают с увеличением жизненного опыта, большинство участников имеют временной ресурс и при правильном педагогическом воздействии могут их увеличить. В связи с тем, что эмпатия может иметь эгоистичекую или альтруистическую направленность, т.е. использоваться как во имя собственных интересов, так и во имя интересов другого человека, педагогам необходимо переориентировать детей, с выраженной эгоистической тенденцией. Это может способствовать сбалансированности межличностных отношений, а также поможет определить социальную приемлемость поведения участников.
Показатели «Альтруизм-эгоизм» выглядят в более выгодном свете. 40% участников показали высокий уровень альтруизма и 24 % - средний. Возможная гипотеза – дети, лишенные процесса «давания» в семье, проецируют это во внешнюю сторону. Эгоистичный человек становится одиноким. В нашем случае низкий уровень альтруимза (высокий уровень эгоизма) составляет 36%, что является тревожным фактором и требует педагогической коррекции (указана выше). Одно из самых негативных последствий – потеря близких людей или отсутствие настоящих друзей. Эгоизм основан на том, что человек полагает, что все разные, а он лучше, чем другие.
При проведении коррекционной работы следует учить:
1. Прививать факт, что все испытывают одни и те же чувства (разделяем те же страхи, мечты и надежды);
2. Прекратить критику в отношении других людей (проявляется из самовлюбленного характера, и является одной из главных причин бедствий).
3. Объяснять, что если человек будет продолжать думать о себе, как о человеке превосходства, а о других как о неполноценных - бесконечные проблемы не перестанут преследовать его.
При адекватной реалистической самооценке человек правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критично относится к себе, стремиться реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. Адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры: без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. В нашем случае этот показатель является достаточно адекватным. В целом по группе 50% участников от общего количества исследованных находятся в пределах нормы (здоровье -48, способности -49, характер-51, авторитет у сверстников -55, умение делать своими руками – 50, внешность – 49, уверенность в себе - 41). Показатель тревожной самооценки – низкий. В исследуемой группе этот показатель по всем параметрам у 10-12 процентов участников от общего количества. Для этих детей показана индивидуальная коррекционная работа психолога (психотерапевта), желательно с применением психотерапевтических приемов. Не менее пристального внимания педагогов и психологов заслуживает группа участников с очень высокой самооценкой (от 39 до 49 % по каждому показателю). На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. Последствия: человек может идти на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Пути коррекции:
1.Учить восприятию реальной действительности через повышение уровня личностной рефлексии, находить рациональное зерно оценки происходящего (развитие аналитического мышления). Если высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел – увеличивается при успехе и снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личности через развитие способностей и силы воли.
2. Учить предвидеть, как к этому отнесутся другие люди (способность устанавливать причинно-следственные связи).
3. Индивидуальная работа с психологом с применением психотерапевтических упражнений
Реалистический уровень притязаний (средний и высокий) имеет очень небольшой процент участников исследования, а именно: здоровье – 7%, способности – 21%, характер - 21%, авторитет у сверстников -33%, умение делать своими руками – 13%, внешность – 22%, уверенность в себе 10%. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, является индикатором неблагоприятного развития личности. Он представлен по каждому параметру от двух до десяти участников (3-15%). Пути коррекции – индивидуальная психолого-педагогическая работа. Очень высокий уровень притязаний (от 64 до 89 % от общего количества участников) - самый высокий показатель уровня притязаний. Так как он обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение участников к собственным возможностям, то это должно подлежать психолого-педагогической коррекции. Пути коррекции:
1. Педагогам следует развивать у участников аналитическое мышление.
2. Способность мыслить реалистично и устанавливать причинно-следственные связи.
По результатам исследования очевидно, что все участники имели достаточно широкий спектр выбора профессии. Однако, с учетом личностного ресурса, не всем были рекомендованы профессии, объектом деятельности которых является «человек» Всем участникам даны индивидуальные консультации, с подробным разъяснением показателей личностного ресурса и рекомендациями по коррекции неблагоприятных вариантов. Также приглашение на тематические тренинговые занятия, которые проводились совместно с социальным педагогом. Содержание занятий имело коррекционно-развивающую направленность - («Где взять ресурсы?», «Границы мои и твои» «Гора моей индивидуальности»). Занятия посещали участники по рекомендации психолога и все желающие.
Отзывы участников:
«Мне понравились все задания. Я взял себе на будущее то, что каждый человек индивидуальность и не надо нарушать его границ!» - Саша Б.
«Себя изменить легче, чем мир вокруг себя, т.е. пластилин – это мы, картон – это общество, спасибо!» - Алексей Щ.
«Самым полезным для меня было – убрать весь негатив к людям» - Рома З.
«В результате тренинга я узнала много о людях и о себе. Себе я возьму полезные ресурсы и попробую уменьшить свои антиресурсы». -Ира М .
«Красота не важна, важны внутренние качества» - Света В.
«Свободные границы – свобода действия! Не трать время на человека, который не стремиться провести его с тобой, предоставь и ему свободу!» - Настя Ш.
«Сначала было трудно, а потом, когда я сделала работу, мне стало свободно, счастливо и ответственно!» - Ира Л.


Литература:
1. Подросток: Трудности взросления, В.Г.Казанская
2. Диагностика социальной эмпатии. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп»;
3. Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм», Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп»;
4. Исследование самооценки и уровня притязаний, методика Дембо-Рубинштейна в модификации А.М.Прихожан;
5. Опросник «Матрица выбора профессии», Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки».
6. Перекрестки возможностей: Программа развития социальных навыков младших подростков, Евлампиева М., Кардашина Ольга.

8.33333
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.3 (3 голоса)

Социально-педагогическая

Социально-педагогическая деятельность и вовлечение психологов в социальной работе с детьми в оздоровительных лагерях очень важный практический вопрос. В статье не представлены методики, вошедшие в программу эмпирического исследования, для изучения профессионального самоопределение детей-сирот. Способы организации профессионального самоопределения воспитанников детских домов или школ-интернатов отличаются от проф. самоопределения подростков, воспитывающихся в семье. Поэтому в процессе самоопределения в период пребывания в лагерях, подростки занимающие в закрытых учреждениях - субъектной позиции, могут стать более активны в самоопределении. Также важно использовать в практике воспитания детей в летних лагерях некоторые проблемные ситуации актуализирующие возникновение личностной рефлексии детей, которая заключается в необходимости установления взаимоотношений с противоположным полом. Здесь важно активное участие психолога и повышенное внимание педагогов, воспитателей детских лагерей! Надо рассматривать рефлексию как внутреннее восприятие, которое, как и внешнее, состоит из созерцания и мышления. Предметом созерцания у этих детей могут выступить свои эмоциональные состояния и переживания, а также переживания своих сверстников. Очень важен положительный feedback (отзывы участников) после тренинга.

Yuliana Fornea

Уважаемая Валентина

Уважаемая Валентина Алексеевна! Спасибо за интересный материал. В своей юности, будучи студенткой, я также работала в детском оздоровительном лагере и работала с детьми-сиротами. В штате сотрудников летнего лагеря не было ни психолога, ни социального работника. То есть не было ни практических рекомендаций со стороны компетентных специалистов, ни опыта работы с данной категорией детей, и работу с детьми-сиротами приходилось строить опираясь, прежде всего, на общие человеческие качества и желание помочь этим детям адаптироваться в социуме. Как Вы считаете, необходимо ли специально подбирать воспитателей для работы в оздоровительных лагерях с детьми-сиротами и если нужно, то по каким критериям? Успехов Вам в научной деятельности!

Бугайова Наталія Миколаївна

Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.