facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ И МОТИВАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ И ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ

Автор Доклада: 
Черкасова Т. В.
Награда: 
ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ И МОТИВАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ И ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ

УДК 37

ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ И МОТИВАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ И ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ

Черкасова Татьяна Викторовна, канд. филол. наук
МОБУ СОШ № 3 им. Ю.А. Гагарина

Статья посвящена работе с одаренными детьми в общеобразовательной школе. Рассматривается необходимость обеспечения психолого-педагогической поддержки данной группы учащихся, а также факторы, позволяющие варьировать обучение с учетом индивидуальных особенностей ученика. В любви, уважении и принятии нуждается каждый ребенок. И каждый достоин внимания и понимания, осторожного обращения и помощи в развитии.
Ключевые слова: ученик, школа, одаренность, талант, способности.
Keywords: student, a school, a talent, abilities, gift .

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Сегодня к школе предъявляются наиболее высокие требования. А что значит для родителей и общества “современная школа”? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по её окончании дети легко поступают в вузы; в ней должны преподавать высококвалифицированные педагоги; иметься свои традиции; она должна давать современное образование. Это институт, где уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальностью – высшую степень развития таланта, связанную с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства, а одаренностью – генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный компонент – "дар" – в значительной мере определяет как результат развития, так и его темп.
В течение последних десятилетий проблема создания концептуальных моделей одаренности продолжает оставаться одной из наиболее интенсивно обсуждаемых в мировой психолого-педагогической науке. Различные модели новых, часто оригинальных концептуальных решений предлагаются многими исследователями (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Э. Де Боно, Е.Гонг, В.Н. Дружинин, К.Клюге, А.М. Матюшкин, Р.М. Милгрем, Дж.Рензулли, В.И. Панов, С.М. Рис, А.И. Савенков, Р.Дж. Стренберг, А.Танненбаум, Дж.Фельдхаусен, Дж.Фримен, К.А. Хеллер, М.А.Холодная, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.). Эти научные изыскания призваны активно влиять на образовательную практику.
К числу наиболее популярных в мировой педагогике современных теоретических моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским исследователем Дж.Рензулли. Согласно теории ученого, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.
Разработанная Дж.Рензулли концепция предполагает, что контингент одаренных детей может быть значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативности или достижений. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров.
Раскрывая довольно подробно суть одаренности как природного явления, Дж.Рензулли определенно указывает направления педагогической работы по ее развитию. Примечательно, что в названии термин "одаренность" заменен на термин "потенциал". Это свидетельство того, что данная концепция – своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных.
При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации учения, поведения, деятельности, иначе говоря, ищут ответ на вопрос: "Зачем это нужно ребенку?"
С позиции развития одаренности особенно важно, что в последнее время многие исследователи приняли точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую креативность, как считалось ранее, а мотивацию деятельности. То есть максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.
Многие отечественные ученые до сих пор отказываются признавать факт существования креативности как некоей универсальной способности. Они считают, что творчество всегда жестко связано с определенным видом деятельности. То есть, по их мнению, нельзя говорить о творчестве вообще: есть художественное творчество, научное творчество, техническое творчество и т.д.
Но большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись "творить" в сфере искусства, техники или других видах деятельности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество рассматривается как относительно автономная способность.
Большая часть способностей имеет универсальный характер, но есть и исключительно специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенной деятельности. Есть необходимый и довольно специфичный набор качеств и способностей для успешной игры на скрипке, занятий математикой, живописью, плаванием и другими видами деятельности. Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств не обойтись.
Важной особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе развития. Динамический подход в значительной мере лишает разработку данной проблемы налета элитарности. Одаренность – не статичный (константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, постоянно находящийся в движении, в развитии, а потому практически непрерывно меняющийся.
Это делает особенно значимой уже не проблему обучения одаренных детей, а проблему развития детской одаренности, или, говоря иначе, проблему развития потенциала личности каждого ребенка. Этот аспект наиболее продуктивен в педагогическом отношении, именно поэтому он интенсивно разрабатывается в ряде педагогических исследований.
Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска, а знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более четырехсот. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, говоря о системе работы с одаренными детьми, важно подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.
Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с одаренностью явной.
1. К группе одаренных детей относятся учащихся, которые:
- имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую, активную, познавательную потребность;
- испытывают радость от умственного труда.
- Для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.
2. Три категории одаренных детей:
- Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
- Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).
- Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко скрываются в старшем школьном возрасте).
3. В работе с талантливыми учащимися педагоги руководствуются следующими принципами:
- принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося);
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
- принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле и в определенной мере учебных требований;
- принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

Одаренные дети, действительно, требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других сверстников, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз проблем ложится на их плечи.
Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Очевидно также и то, что одаренный ученик – это тоже дар и испытание для учителя, то есть тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

Литература:

1.Гильбух Ю.З. – Внимание: одаренные дети. – М., 1991.
2.Иващенко Н. – Три точки на листе бумаги. Управление школой №38, октябрь 1999.
3.Лейтес Н.С. – Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984.
4.Лейтес Н.С. – Умственные способности и возраст. – М., 1972.
5.Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999, №6.
6. Тorrance Е. P. Thе search for satori and creativity. Great Neck, New York: Greativi Synergetic Associates. – 1979. p. 77.
7. Т. Хромова – Одаренные дети. – Воспитание школьника. – 1997, №4.  

8.11111
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.1 (9 голосов)

Проблема работы с одаренными

Проблема работы с одаренными детьми на сегодняшний день является одной из ключевых в педагогике образования и воспитания. Работая с одаренными детьми педагог сталкивается с целым комплексом проблем, которые необходимо не только оперативно устранять, но и своевременно предупреждать о их возможном появлении. Одной из ключевых проблем автор выделяет развитие потенциала одаренных детей что придает проблеме особую значимость.

Очень интересная статья,

Очень интересная статья, перед нами представлено интересный подход к проблеме, а проблема очень актуальна. Статью можно оценить высокими балами. Спасибо автору.

Татьяна Викторовна, очень

Татьяна Викторовна, очень интересная статья. Хочется добавить, что одаренность – это не только дар и испытание для ученика и учителя, но и для родителей, которые могут быть как союзниками учителя, так и его противниками. С уважением, Ирина Богатырёва.

Одаренные и талантливые дети

Одаренные и талантливые дети всегда интересовали ученых, поэтому статья актуальная и интересная. Грамотно показана автором классификация одаренных детей по группам и категориям. Заслуживают внимания принципы, которыми руководствуются педагоги и которые выделяет автор. Содержательны и выводы, сделанные автором статьи.

Татьяна Викторовна,

Татьяна Викторовна, актуальная проблема затронута в Вашей статье, которая, уверенна, интересует многих. Существует ли система поддержки в Вашем учебном заведении одарённых детей?

Назаренко Людмила Анатоліївна

Черкасова Татьяна Викторовна

Уже восьмой год в нашей школе руковожу научным обществом учащихся "Мудрая сова". Одним из важнейших аспектов деятельности НОУ является работа с одарёнными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие. Внеурочная деятельность строится так, чтобы каждый учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Благотворными плюсами исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения: планировать свою работу; предвидеть результаты; использовать различные источники информации; самостоятельно отбирать и накапливать материал; анализировать, сопоставлять факты; аргументировать мнение; самостоятельно принимать решение; устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом); адекватно оценивать себя и друг друга. Исследовательские работы школьников — первый шаг к получению качественно нового образования. Доклады, подготовленные учащимися и их руководителями заслушиваются на ежегодной научно-практической конференции «Поиск. Решения. Находки».

http://matutis.eu

Каждого человека можно считать шахтой полной драгоценных камней их нужно только “выкопать” …

О природе творчества

Уважаемая Татьяна Викторовна! Уже не один год я занимаюсь проблемами научно-методического обеспечения работы педагогов с одарёнными учащимися. Мне близки Ваши идеи, в частности - выводы о том, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись "творить" в сфере искусства, техники или других видах деятельности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество рассматривается как относительно автономная способность. В Украине исследования проблем работы с одарёнными занимают важное место в психологии и педагогике. К сожалению, в Вашем списке литературы я не увидел, кроме Ю.Гильбуха, работ украинских учёных. Думаю, это обедняет Ваше исследование. С уважением и пожеланиями успехов - А.Жосан, канд. пед. наук, г. Кировоград

Уважаемая Татьяна Викторовна!

Уважаемая Татьяна Викторовна! Полностью согласна с Вами, что одаренность - это испытание для ученика, учителей и родителей с одной стороны и развитие собственной личности - с другой. Не зря Дж. Рензулли заменил термин "одаренность" на термин "потенциал". Мы со студентами проводили исследование особенностей межличностного взаимодействия интеллектуально одаренных детей и также пришли к выводу, что данная категория детей требует особого внимания и подхода к изучению не только их когнитивной сферы, но и индивидуально-типологических особенностей (характера, темперамента. способностей), эмоционально-волевой, мотивационной сфер его личности. Зная эти особенности развития личности одаренного ребенка, родители и учителя могут помочь ему безболезненно адаптироваться в социуме: преодолеть боязнь устанавливать новые контакты, научиться управлять собой, своими эмоциями, преодолевать тревожность и т.д. Спасибо Вам за интересный материал,изложенный в статье.

Бугайова Наталія Миколаївна

Черкасова Татьяна Викторовна

Уважаемая Наталия Николаевна! Благодарю Вас за интерес, проявленный к теме одаренности личности школьника. Эти дети - хрупкий сосуд, нуждающийся в поддержке, заботе и защите. Современные изменения в социуме требуют поиска новых, нестандартных форм и подходов в решении данной проблемы. И от педагогов во многом зависит дальнейшая судьба и успешный личностный рост одаренных и талантливых ребят.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.