facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ НА ДОДИПЛОМНОМ ЭТАПЕ СОГЛАСНО ЕВРОПЕЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ НА ДОДИПЛОМНОМ ЭТАПЕ СОГЛАСНО ЕВРОПЕЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Vasyl' Ruden', моз україни, доктор медицинских наук, профессор

Львовский Национальный медицинский университет им. Д. Галицкого, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 614.2:378.14(477.83)

Освещентворческий и осознанный подход к учебному процессу в контексте кредитно-модульной системы обучениябудущих врачей на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения уже сегодня разрешаетпреподавателям переосмыслитьсущность учебного процесса вчерашнего дня, когда эффективным, качественным и своевременным является использование постклассических методов учебы и поиск путей совершенствования классических методики внедрения интерактивных методов образования.

Кромеэтого, указано на трудности виспользовании в учебном процессеактивных и интерактивных методик обученияза конкретными учебными дисциплинами, что служит прямым препьятствием на пути к качеству подготовки будущего высоко опытного, грамотного, конвертируемого и конкурентноспособного состоятельного врача - специалиста XXI столетия, согласно европейского образовательного стандарта.

Ключевые слова :кредитно-модульная система учебы, метод обучения, процесс учебы, постклассические методики, пассивные методы, активные методы, интерактивные методы, лекция, семинар, практические занятия, кейс-метод, метод развития критического мышления через чтение и письмо.

Creative and well-considered approach to the education process of future doctors in the context of credit-module system at the department of Social medicine, economics and organization of health care in Lviv National Medical University is realizing by rethinking content of educational process of the yestesterday, when effective, timely and quality way is the use of postclassical forms of teaching and search ways to improve classical methods and introduction of interactive methodics.

Besides this, is pointed out the difficulties in the using of active and interactive methods of education for specific academic disciplines, which is a direct obstacle on the way to the quality training of the future highly skilled, competent, and competitive doctor – specialist of XXI century, according to the European educational standard. 

Keywords: credit-module system of education, method of education, educational process, postclassical methods, passive methods, active methods, interactive methods, lecture, seminar, practical hours, case-method, method of evolving of critical way of thinking through reading and writing.

                                                                                                                                        

Актуальность. Прежде всего целесообразно акцентировать мысль на том, что процесс образовательной подготовки студентов в учебных медицинских учреждениях III-IV уровней аккредитации независимой Украины на протяжении последних лет базируется на принципах кредитно-модульной системы обучения [10], что свидетельствует об официальном переходе высшей медицинской школы страны на европейский образовательный стандарт. Однако, неоднозначной проблемой для преподавателей кафедр остается содержание педагогических технологий в организации и проведении учебного процесса, поскольку доминирующими до сих пор остаются традиционные/классические ("советские") формы/методы педагогики и дидактики в учебе студентов с такими главными характеристиками, как: массовость, стабильность, традиционность, завершение, нормативность, конкретная цель и как всегда: результат > знания [7].

Поэтому, по нашему мнению, переход к европейскому образовательному стандарту нуждается не столько в конвертации оценки за успешность в баллы и определение рейтингастудентов по предметно и в целом, сколько требует внедрениеновых постклассических форм/ методов вобразовательный процесс студентов-медиков. Это и разрешило бы, в конечном результате, сформировать в ходе профессиональной подготовки будущего врача на додипломном этапе образования такие черты его профессиональной деятельности, как: индивидуальность, неустойчивость, инновации, непрерывность, творчество, неповторимость, самоцель и реализовать это все в простую схему учебы: результат >компетентность > > умения > самостоятельность[18].

Именно такая постановка вопроса, обьязывает высшее медицинское образование независимой Украины вернуться к решению сложного педагогического задания - неотложно и системно перейти от классических методов преподавания учебных дисциплин к постклассическим, что позволило бы при катастрофически нарастающем объеме медицинской информации различного организацинно-управленческого и медицинского (профилактического, диагностического, лечебного, реабилитационного), а также научного генезов, превратить ее в знание студента, а полученные тем же студентом теоретические знания, трансформировать в его же профессиональные навыки и умения [25]. Такой системно-методический переход разрешил бы среди студентов-медиков одновременно формировать и мотивы к стремлению учиться, умению и желанию действовать, исследовать и познавать. Все это вместе очерчивает значимость выполненого нами научно-методического исследования и делает его актуальным в собственном содержании.

Цель исследования.О сущности и значимости методов обучения будущих врачей на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения Львовского национального медицинского университета имени Данилы Галицкого в контексте кредитно-модульной системы.

Методы исследования. В ходе выполнения научно-методического исследования использованы такие научные методы как историко-литературного синтеза, ретроспективный, а также методы дедуктивного осмысливания, структурно-логического анализа, абстрактного мышления, собственного наблюдения с учетом принципов системного подхода и системного анализа.

Результаты исследования и их обсуждение. Прежде, чем вести речь о постклассических методах преподавания учебных дисциплин на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения (в дальнейшем - кафедра), целесообразно отметить, что процесс обучения будущего врача постоянно находится в единстве с таким понятием - как метод учебы. При этом мы считаем, что метод учебы - это далеко не то, какими учебниками или пособиями, мультимедийными презентациями и тому подобное мы обеспечиваем процесс обучения студента за конкретной академической дисциплинной хотя и это не является малозначимым.

Природа слова "метод" (от греческого ??????? - путь к чему-либо) появилась в английском языке в 1541 году, которая толкуется как “…систематизированная совокупность шагов/действий, которые надо осуществить для выполнения определенного задания, достижения цели” [8]. Cегодняже под словом "метод" подразумевается“…прием или система приемов, которые применяются в конкретной деятельности (науке, образовании, производстве и другое)”.

В процессе высшего медицинского образования словосочетания "метод учебы" целесообразно понимать как совокупность организационных методов учебы чему-нибудь или приемов выполнения чего-то [22], тогда как в дидактике подготовки будущих врачей мировосприятия "метод учебы" толкуется как “…способ упорядоченной взаимной деятельности между преподавателем и студентом, направленной на решение конкретных учебных заданий”, в том числе и в высшем медицинском образовании Украины.  

Все это вместе убедительно свидетелствует, что "метод учебы"(Фибула М. М., 1977), является достаточно сложной, высококачественной и многомерной педагогической технологией, в которой находят отражение объективные учебные закономерности, принципы, цели, содержание и формы [28]. Связь любой педагогической технологии с другими дидактичными категориями(Ярмаченко М.Д.,  1986), всегда проявляется взаимодействующими и взаимосвязаными характеристиками, поскольку принципы, цели, содержание и формы обучения определяют конкретный метод, и они никоим образом не могут быть реализованы без него,и без учета возможностей практической реализации [16].

Обобщенный ретроспективный анализ истории обучения врача с античных времен и до теперешнего времени убедительно свидетельствует о том, что сегодня в высшей медицинской школе Украины в процессе подготовки будущих врачей сформировались, утвердились и получили широкое применениетакие формы взаимодействия преподавателя и студента, как: пассивные, активные и интерактивные методыобучения [4].

Целесообразно отметить, что каждый из вышеназванных методов обучения имеет собственные особенности, однако, одновременно несет в определенной мере не только теоретическое, но и практическое значение, на чем и базируется конкретная форма сотрудничества, по меньшей мере, двух субъектов процесса учебы - преподавателя и академической группы студентов. При этом, каждый из вышеперечисленных методов обучения будущих врачей, рассчитанный на то, чтобы при наименьшей затрате времени и энергии преподаватель мог передать студентам как определенную сумму теоретических знаний, так и способствовать в приобретении ими практических навыков и умений, что в конечном результате стимулировало бы развитие у них профессиональных интеллектуальных способностей [6].

Из пассивных (от лат. passivus - лишённый деятельного начала; что понимают как безразличие, вялость, бездеятельный, инертный) методов учебы или методов приобретения готовых знаний на кафедре применяется, такназываемая, вербальная форма учебы, аименно пересказывание преподавателем студентам прочитанного и его толкование, которое получило название "лекция" (от лат. "lection" - чтение). Лекции читаются на кафедре согласно учебных планов и рабочими программам для студентов медицинских факультетов № 1 и № 2, стоматологического факультета и факультета иностранных студентов (украино -, русско-, и англоязычные) из таких учебных дисциплин как "История медицины"(Модуль № 1), "Биостатистика"(Модуль № 1), "Социальная медицина и организация здравоохранения"(Модуль № 1 и № 2), "Экономика здравоохранения, менеджмент и маркетинг в здравоохранении".

Основной целью данного пассивного метода обучения – лекции, является формирование ориентационной основы для дальнейшего усвоения студентами учебного материала [14], тогда когда источником в данном методе обучения является слово преподавателя, что напрямую отражает его языковую культуруи педагогический профессионализм. Кроме этого, сегодня лекция - как пассивный метод учебы,усиленный такими методами наглядности как иллюстрация (таблицы, схемы, презентации и тому подобное) и демонстрация (слайды, видеофильмы).

Важно отметить, что в процессе приминения лекционного метода в процессе обучения студенты выступают в роли "объекта" учебы - как пассивные слушатели, которые должны усвоить и воссоздать лекционный материал, который подается им преподавателем - источником знаний [9]. Преподаватель. в свою очередь, при такой форме обучения, становиться нерушимым авторитетом и главным передатчиком знаний, то есть основной действующей метитьссе ем  єтапефигурой процесса образования.  

При этом, целесообразно акцентировать внимание и на то, что лекция разрешает из интеллектуальных навыков у студента-медика мобилизироватьтакие репродукционные способности, как механическая память. При этом, главным орудием лекционного метода на кафедре есть метод написания, поскольку, в процессе чтения лекции преподаватель использует в основном свой научный или практический материал, которого в учебниках или учебных пособиях нет. В ходе лекции господствует суровая дисциплина, а послушность и покорность - это важнейшие черты студента.

Обратной связьюв процессе применения пассивной методикиобучения - лекции, является ответ студента на заданный вопрос, как в ходе лекции, так и при проверке преподавателем конспектов лекций или сдаче тестов согласнотемыпропущенной лекции [1]. По результатах прочитанной лекции, студенты имеют право делать собственные выводы, что соответствует широкому использовании ними метода аналогии услышанного.

Принято считать, что пассивный метод в виде лекции-монолога уже за 15-20 минут теряет свою эффективность через ослабление концентрации внимания студентов [12] и в рейтенге является самим неэффективным с точки зрения усвоения студентами учебного материала, где коэффициент усвояемости студентами знаний составляет 20%. Однако, его преимуществом является то, что именно лекция есть относительно не трудоемкой в подготовке занятия и позволяет представить студентам значительное количество учебного материала в лимитных временных рамках [23].

Стоит отметить, что как бы мы скептически не относились к лекции - как одной из педагогических технологий пассивного метода, полностью отказаться от этого на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения неявляется реальным и своевременным. Объяснением этого, по нашему убеждению, есть то, что студентов-медиков в процессе учебы целесообразно рассматривать как полностью сформированные лличности, которые имеют перед собой четкую цель, - глубоко изучать, предвиденный учебным планом, конкретный учебный предмет. Кроме того, лекция - как главное звено дидактичного цикла учебы будущих врачей, несет в собственном содержании научные, воспитательные, формирующие и мировозренческие функции, служит будущему врачу мотивом для творческой познавательной,профессиональнойи научной деятельности [27].

Организация учебного процесса в соответствии с Болонськой конвенцииразрешила нам переориентировать даннную форму пассивного метода обучения студентов(Тимофиенко В.Н., 2007), собственно из лекционный - информативной к индивидуально - дифференцированной личностной формы, где идеологией лекциистал переход от учебной технологии "вколачивания знаний" к технологии "организации самообразования" студентов - медиков. Это, в конечном результате, позволит перевоплотить студента из "объекта" управления в учебном процессе за данным методом в "субъект" управления, а современное состояние информационного обеспечения лекции призвело в своем содержании к консультативно-обзорному изложению конкретной проблемы и очерчению через метод анализа возможных путей ее преодоления в академическом варианте.

Используя именно такой методически-дидактический подход к даной пассивной форме обучениястудентов-медиков в кредитно-модульной системе образования лекции на кафедре стали носить установочный, обзорный или проблемный характер [15]. При этом, актуальными и применительными к определенной тематике програмного материала конкретной учебной дисциплины все-же остаются такие формы лекции как: лекция - диалог, проблемная лекция, визуальная лекция, лекция - консультация и т.д., что разрешило нам формировать таким способом ориентированную основу для соответствующего усвоения студентами темы учебного материала через произведенную самостоятельную работу и практические/семинарские занятия [21].

Однако, самым проблематичным на сегодня, по нашвзгляд является то, что в отличие от классической лекции, студент медицинского вуза должен идти на постклассические лекции подготовленным, поскольку лекция при участии студентов(Мисик Л.М., 2002) представляет собой интеллектуальную деятельность, а само участие студентов во время постклассической лекции обеспечивает ее эффективность [3]. Для реализации этогопостулата, на кафедре методические разработки лекций систематизированы и сосредоточены в методическом кабинете, что дает возможность студентам соответствующих курсов заранее знакомиться с содержанием текста предстоящей конкретной темы лекции,согласно конкретного учебного предмета и быть готовым к серьезному восприятию лекционного материала. Таким образом сам лектор должен быть психологически, методически и профессионально подготовленным к проведению такой лекции и быть готовим предвидеть ответы на предстоящие поставленные студентами вопросы.

Преодоление этих барьеров на пути к совершенствованию пассивного метода обучения– лекции,разрешает демократизовать данный учебный метод и настроить в его собственном содержании творческие и эффективные элементы сотрудничества между преподавателем и будущим врачом.

По этому, отказываться от такого классического и, в тоже время, пассивного метода обучения будущих врачей как лекция, которым она была не одно столетие и на которой выучились медицины сотни поколений врачей, никоим образом не является правильным для принятия сегодняшнего решения. Однако, усовершенствование этого классического пассивного метода обученияв контексте кредитно- модульной системы является именно тем путем как для самого преподавателя, так и студентов.

Демократизация общества, доминирование общественного мнения в государственных институциях, путь к интеграции в европейское сообщество, а также дальшейшее развитие педагогики - как самостоятельной научной дисциплины,предьявили в независимой Украине новые требования к практической деятельности врача, что и обусловило соответствующую необходимость использования в процессе подготовкеврачей-специалистов идеи активизации преподавания учебных дисциплин.

В отличие от “пассивных’ методов обучения с преобладанием автократического стиля взаимодействия между преподавателем и студентом, где основным действующим лицом процесса учебы является преподаватель, активная (от лат. activus - деятельный, энергичный; противоположное пассивному) форма представления знаний будущим врачам носит в собственном содержании демократический стиль. Именно при активном методе обучения преподаватель и студенты равноправно взаимодействуют друг с другом в ходе занятий как активные участники учебного процесса. Кроме того, это разрешает студентам в ходе практического занятия работать с ситуациями, которые они, в определенной мере, возможно самостоятельно встретят в реальной профессиональной деятельности, что и побуждает их к активным действиям и творчеству, мотивируя этим их к приобретению как теоретических знаний, так и формирования практических навыков и умений.

Активные методы обучения – как педагогические технологиина кафедре, согласно учебных планов и программ, применяются на семинарских и практических занятиях.

Собственно, "семинар" (от лат. seminarum - рассадник)[24] в контексте Болонського процесса учебы остался основным видом групповых учебно-теорети-ческих занятий на кафедре для студентов первого курса медицинских факультетов № 1 и № 2, стоматологического факультета и факультета иностранных студентов (украино -, русско-, и англоязычные) за врачебными специальностями "Лечебное дело", “Педиатрия”, “Медико-профилактическое дело” и "Стоматология" согласно тематике учебной дисциплины "История медицины" (Модуль № 1). При этом, уместно отметить, что применение слова "семинар" ктематике учебных занятий связано с функциями преобретения знаний, которые преподавателем передаются / "засеваются" студентам. Назначением семинарского занятия является углубленное изучение и овладение знаниями из конкретной темы учебной дисциплины "История медицины", где одновременно сочетается теоретическая подготовка будущего специалиста по его участию в научно-исследовательской работе, а также обеспечение студентам-медикам возможностей получить навыки и умения использовать полученные на лекциях теоретические знания в пределах избранной врачебной специальности.

Распространенным для студентов является семинарское занятие в виде просеминару (от лат.- рroseminar), что толкуется как “…практическое занятие, которое проводится в форме беседы”, то есть, именно педагогическая технология просеминар позволяет студенту через самостоятельную позааудиторную работу подготовиться к семинарскому занятию по конкретной тематике.

Семинарское занятие - как активная педагогическая форма обучения студентов такой учебной дисциплины, как "История медицины"(Модуль № 1) в контексте Болонського процесса, позволяет для преподавателя решать, а для студента овладевать - сложными учебными и воспитательными заданиями. Именно на семинарском занятии обсуждаются важные для понимания и усвоения учебные вопросы или узловые темы учебной дисциплины, усвоение которых определяет качество дальнейшей профессиональной подготовки. Собственно, професиональная подготовка врача базируеться на наилучших традициях как национальной, так и мировой медицинской науки и практики, ведь самоотверженная и жертвенная деятельность врачей-предшественниковвписала их имена  на скрижалях истории. Кроме того, семинарские занятия содействуют развитию творческой самостоятельности студентов-медиков, углубляют их интерес к медицинской науке и научным исследованиям, воспитывают педагогический такт, формируют этические принцыпы будущей деятельности, развивают культуру речи, умения и навыки публичного выступления, участия в дискуссии.

На кафедре для качественной подготовки к проведению семинарских занятий за темами учебной дисциплины "История медицины"(Модуль № 1) для студентов подготовленпакет учебно-методических материаловдля самостоятельной позааудиторної работы, что позволяет преподавателю, после его проработки студентамиза определенной темой занятия, проводить семинары в разных формах: беседа за развернотому плану; небольшие доклады студентов по теме семинара с последующим их обсуждением в виде коротенькой дискуссии; ответ студента на конкретный вопрос преподавателя; заслушивание рефератов и т. п., а студентам - открыто демонстрировать приобретенные знания, а также практические навыки и умения [19].

К проблемам в качественной реализации проведения семинарских занятий  среди студентов первых курсов по учебной дисциплины "История медицины"(Модуль № 1) стоит отнести завышенное соотношение количества студентов в академической группе на одного преподавателя - 1:24/28 в условиях кредитно-модульной системы, что никоим образом не отвечает как действующему законодательству Украины относительно внедрения в учебный процес вузов требований Болонського процесса в вопросе соотношения "преподаватель: студенты(врач - интерн)1:4", так и решениям МЗ Украины, где говорится "… в условиях нового учебного плана наполненность групп студентов остается увеличенными до 9 лиц" [11]. Именно увеличенное количество студентов в академических группах по учебной дисциплине "История медицины" (Модуль № 1)в условиях кредитно-модульной системы: - значительно увеличивает нагрузку на преподавателя; - не обеспечивает каждому студенту академической группы равной возможности для получения необходимых знаний, навыков и умений, а также баллов - как оценки; - баллы, накопленные во время семестра, не всегда отражают качество полученных знаний, навыков и умений, а лишь подтверждают больше об активности незначительного количества студентов на занятиях, что в целом негативно влияет на качество самого учебного процесса.

Активные методики в процессе обучения студентов на кафедре используются преподавателями на практических занятиях по таким учебным дисциплинам, как: "Биостатистика"(Модуль № 1), "Социальная медицина и организация здравоохранения"(Модуль № 1 та № 2), "Социальная медицина, экономика и организация здравоохранения"(Модуль № 1 та № 2), где будущие врачи исполняюют творческие ситуационные задания, вступают в диалог с преподавателем на занятиях через систему вопросов как преподавателя к студенту, так и студента к преподавателю, что позволяет превратить того, кто учится в "субъект" процесса обучения. Именно таким образомво время занятияпреподаватель и студент наделены равными правами, что позволяет активно применять демократический стиль в процессе обучения [5].

Требуется заметить, что практическое занятие - это форма учебного занятия, где преподаватель проводить реализацию детального рассмотрения студентами отдельных теоретических положений конкретной учебной дисциплины, а также формирует умение и навыки их практического приложения путем индивидуального выполнения студентом соответствующих подготовленных заданий. Кроме того, практическое занятие в процессе обучения студента рассматривается накафедре как его конкретная интеллектуальная деятельность независимо от содержания и тематики ситуационного задания, поскольку любое его решение требует от будущего врача применения приобретенных теоретических основи творчества в выполнени практической работы.

Основная дидактическая цель практического занятия сводится к расширению, углублению и детализации научных знаний, полученных студентами на лекциях и в процессе самостоятельной позааудиторной работы, которые направляются на повышение уровня усвоения учебного материала, качественное формирование практических умений и навыков, развитие клинического мышления и устного вещания студентов, а также дальнейшего непрерывного роста профессиональной карьеры.

Практические занятия по конкретной учебной дисциплине кафедры в своем содержании направлены на решение ряда дидактических заданий в ходе учебы, среди которых: - углубления студентами знаний полученных на лекциях и в процессе самостоятельной позааудиторної работы как на кафедре, так и на других кафедрах учебного заведения; - приобретения и совершенствования практических навыков и умений; - аккумуляция организационных и управленческих принципов в принципы работы врача; - умение анализировать результаты наработанного и формулировать вывод; - согласно полученных результатов индивидуального задания выявлять проблему и уметь отыскивать механизмы или/и пути ее решения, методом проработки соответствующего варианта управленческого решения.

Сущность дидактичной систематичности в проведении практических занятий базируется на том, что разныеза сложностю и содержанием ситуационные задания решаются студентами в течение учебного семестра планомерно, непрерывно и с нарастающим коэффициентом нагрузки, что одновременно является важным аспектом системности и научной организации учебного труда студента. Кроме этого, непременным условием есть соблюдение принципа последовательности в учебном процессе кафедры учебных программ практических занятий конкретных академических предметов, что позволяет придерживаться системностии единства в их проведенные. А постепенное усложнение содержания практических занятий оправдывает себя лишь тогда, когда преподаватель на практических занятиях постепенно продвигается по пути приобретенных знаниях и практических навыков и умений не сам, а со всей академической группой студентов.

В своем содержании практические занятия на кафедре несут сформированные соответствующие умения и навыкисогласно соответствующих учебных дисциплин через алгоритм выполнения ряда ситуационных заданий, которые в дидактичном плане разделяются на письменные и графические упражнения, где заложены элементы профессионального роста будущего врача.

В процесс качественного проведения преподавателями кафедры практических занятий положена разработка, а также наличие и доступ студентов к соответствующим методическим материалам, а именно: тестам для выявления входной степени овладения студентами необходимыми теоретическими знаниями или положениями по конкретной теме занятия; набор контрольных вопросов и ситуативных заданий - как элементов самостоятельной позааудиторної работы студента.

Алгоритм проведения практического занятия сочетает в себе входной компьютерный контроль знаний; постановку преподавателем общей проблемы по конкретной темой и ее обсуждение с демонстрацией студентами как приобретенных теоретических знаний по учебному материалу, так и практических умений или/и навыков через механизм решения ситуативных заданий с формированием вывода и варианта управленческого решения, а также контрольпреподавателемза выполнением студентом самостоятельной позааудиторной работы [20].

Качество подготовки студентов к практическому занятию и их участие как в усвоении теоретического материала, так и приобретении практических навыков и умений по конкретной тематике учебной дисциплины оценивается преподавателем также по соответствующему алгоритму в контексте кредитно-модульной системы учебы с принятыми стандартизированными методами выставлениям итоговой конвертируемой оценкиза конкретный результат.

Сравнение данных пассивных и активных подходов к обучению и восприятию информации убедительно свидетельствуют о том, что при преимущественно пассивной подач материала  (Майхнер Х.Е.,2002) студент хранит в памяти 10% того, что читает; 20% того, что слышет; 30% того, что видит; 50% того, что видит и слышит. При активном же восприятии информации студент удерживает в памяти 80% того, что говорил сам и 90% того, что делал сам. Согласно профессору Г.Майеру (2002), через 72 часа после получения информации в памяти слушателя остается 10% от полученных данных; при визуальном восприятии – 20%; а при аудиовизуальном – 50%7.Это также подтверждает и профессор коммуникации и психологии Калифорнийского университета Майкл Д. Коул, который установил, что через 72 часа с момента получения информации в памяти слушателя остается: при аудиовосприятии (услышал) приблизительно 10% информации; при визуализации (увидел) - 20%; при аудиовизуализации (услышал и увидел) - 50%; при аудиовизуализации и обсуждении - 70%; при аудиовизуальном восприятии, обсуждении и наличии возможности практического применения - 90% [2].

Об эффективности применяемых методов в обучении будущих врачей на кафедре свидетельствуют исследования австрийского психотерапевта Альфрида Лэнгле, который пришел к заключению, что во время чтения лекций студентами усваивается лишь 20% учебного материала, проведении с ними дискуссий - 70%, а при решении студентами конкретных ситуаций - 90% [13].

С целью совершенствования процесса обучения студентов-медиуков в контексте Болонського соглашения нами обращено внимание и на то, что общество уже сегодня нуждается во враче-специалисте, который был бы экономически и финансово выгодный для общества и конкретного пациента, а также способный находить, использовать, профессиональнои оперативно анализировать динамичнуюинформацию относительно состояния здоровья как отдельного человека, так и здоровья общества в целом. Реализация этой ситуации на кафедре привела к активному внедрению в учебный процесс интерактивных (от англ.  - inter  - взаимный, act  - действовать) методик обучения будущих “эскулапов”, что понимается нами как взаимодействие или пребывание во время учебного процесса преподавателя и студента в режиме беседы, диалога, которые базируются на их взаимодействии с учебным окружением и средой.

Таким образом, главным заданием преподавателя является не передача знаний, а организация деятельности студентовво время занятий, где преподавателю отводится роль модератора (от лат. мoderator - тот, который сдерживает) академической группы, а не просто носителя или передатчика информации, то есть преподаватель управляет учебным процессом в академической группе, путем проявления и постоянного развития личностных характеристик как лидера, так и организатора - управленца учебного процесса. При этом, беспрекословно изменяется и роль студента в учебном процессе - он превращается из пассивного "потребителя" готовых знаний у активного исследователя, который интересуется не столько получением конкретных знаний, сколько новыми технологиями и методами исследования, а также имеет возможность демонстрировать умение получать исковый результат.

Ракировка вопроса относительно смены роли преподавателя и студента в процессе применения интерактивных методовобучения выкристаллизовывает новые формы взаимодействия в учебном процессе: "преподаватель-студент", "студент-студент", "студент - учебная книга", "студент - учебный материал –преподаватель".

При этом нам необходимо сознаться, что хотя и имеем на кафедре осознается понимание значимости и потребности в применении интерактивных методов в учебном процессе, однако опыт преподавателей в этом вопросе достаточно незначителен, хотя первые шаги уже сделаны. На сегодня из интерактивных методик на кафедре применяется в системе практических занятий такие формы обучения каккейс-метод (Case study - от англ. сase - "случай") и "Развитие критического мышления через чтение и письмо" (РКМЧП), что позволяет формировать студентов новый стиль мышления, для которого характерны откровенность, гибкость, осознание внутренней многогранности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых управленческих решений, а также развитие таких базовых качеств будущего врача - как личность, профессионализм, клиническое мышление, оперативность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности [26].

Характерным для интерактивной методики учебы РКМЧП студентов является то, что эта современная "межпредметная" универсальная технология, открыта к диалогу с другими учебными дисциплинами и педагогическими подходами / технологиями, которые используются на клинических кафедрах, а в своей сущности  ориентированана решение актуальных заданий практического здравоохранения в академическом варианте.

Однако, по нашему мнению, проблематичным остается внедрение в учебный процесс кафедры интерактивных методик обучения студентов, так как консерватизм, относительно изменения психологии имеющихся сформированных стереотипов обучения как у преподавателя, так и у студента, требует значительного напряженного труда в аспекте переосмысления сделанного вчера, деланного сегодня и планируемого для работы на завтра.

Вывод. Творческий и осознанный подход к учебному процессу в контексте кредитно-модульной системы обучения будущих врачей на кафедре социальной медицины, экономики и организации здравоохранения уже сегодня разрешает преподавателям переосмыслить сущность учебного процесса вчерашнего дня, когда эффективным, качественным и своевременным является использование постклассических методов учебы и поиск путей совершенствования классических методики внедрения интерактивных методов образования. Все это, в конечном результате разрешает профессионально формироватьна додипломному уровне будущего высоко опытного, грамотного, конвертируемого и конкурентноспособного состоятельного врача - специалиста XXI столетия, согласно европейского образовательного стандарта.

 

Литература:

  1. Бордовская Н. В. Педагогіка / Бордовская Н. В., Реан А. А.,  СПб, Питер, 2006. - 249 с. 
  2. Век живи — век учись.- Режим доступу: http://ryaboff.com.ua/publ/8-1-0-109  
  3. Изменение деятельности преподавателя вуза: необходимость и реали: материалы  второй международной научно-практической конф. [Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению}, (Минск, 1-3 марта 2001 г.). /БГУ. ЦПРО. — Мн., 2002. -С. 70-82. 
  4. Интерактивные методы обучения и их преимущества.- Режим доступу:   http://namangan34.connect.uz/nuraniya34/interactive.html
  5. Касьяненко В. В. Інтерактивні методи навчання та їх переваги. / Методичні рекомендації. - № 2 (126),  січень 2009 р., Видавнича група “Основа”. -  C. 17-20.    
  6. Класифікація методів навчальної роботи §2.- Режим доступу: http://www.tspu.edu. ua/kurs/2/iptext/Vashch1/r2_2.htm 
  7. Княжева І.А. Системно-діяльнісний підхід до організації навчального процесу в умовах модернізації вищої освіти.- Режим доступу: http://nkb.odessa.ua/sotrudniki/ knjazeva/pulik /kn06.doc    
  8. Маслова Л. В.Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания.- Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/512797/
  9. Матеріал з Вікіпедії — вільної енциклопедії.-Метод.- Режим доступу: http://uk.wiki-pedia.org/wiki/Метод
  10. Медична освіта у світі та в Україні: навч.посіб. [Ю.В. Поляченко, В.Г. Передерій, О.П. Волосовець та ін.] – К.: Книга плюс, 2005. – 384 с.       
  11. Медична та фармацевтична освіта в умовах Болонського процесу/ Новини Академії медичних наук України. – 2007. - №3(3) .- Режим доступу: http://internal.mif-ua.com/ archive/issue-178/article-486/
  12. Мицик Л.М. Активні методи навчання в стратегії громадської освіти в Україні.- Режим доступу:     http://74.125.47.132/search?q=cache:o5ofPasaK6MJ
  13. Основні дидатки вищої школи: Методи і засоби навчання ч.2.- Режим доступу: http://dsto.dp.ua/?cat=45
  14. Особливості навчання у вищій школі.- Режим доступу: http://www.grinchuk.lviv.ua/ referat/1284/1288.html
  15. Пахотин К.К. Высшая школа – некоторые избранные проблемы: монография / Пахотин К.К. – Умань: Візаві, 2007. – 269 с. 
  16. Педагогіка; за редакцією М.Д. Ярмаченка. - Київ, 1986.- С. 164-190.   
  17. Педагогічна технологія “Кейс-метод” (CASESTUDU) як інтерактивна форма навчання майбутніх лікарів на кафедрі соціальної медицини, економіки та організації охорони здоров’я Львівського національного медичного університету імені Данила Галицького: матеріали Всеукр. навч.-метод.ї конференції [“Проблеми інтеграції української медичної освіти у світовий освітній простір”], (Тернопіль, 21-22 травня 2009 р.) – С. 122 – 125  
  18. Переход к открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монографія; под ред Г.Н. Прозументовой. – Томск(Россия),  Изд-во Том. ун-та ,2005.– С. 68.    
  19. Про навчання майбутніх лікарів “Історії медицини” за кредитно-модульною системою у Львівському національному медичному університеті імені Данила Галицького / Рудень В.В., Гутор Т.Г., Цицько М.В. [та ін.] // Медична освіта. - 2007, № 3. С.66 - 70. 
  20. Рудень В.В. Алгоритм проведення практичного заняття з навчальної дисципліни "Соціальна медицина та організація охорони здоров'я" / В.В. Рудень // Проблеми медичної науки та освіти.- 2003. - № 4. - С.19 - 22
  21. Синонимы: Классификация лекцій.- Режим доступу: http://msk.treko.ru/show_dict_859
  22. Словари и энциклопедии на Академике / Словарь бизнес-терминов.- Методика. - Режим доступу: http://dic.academic.ru/dic.nsf/business/7798
  23. Словари и энциклопедии на Академике/ Методы обучения.-Режим доступу: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/207742 
  24. Словник іншомовних слів / [ред. акад. АН УРСР О.С.Мельничук]. – 2-е вид., виправлене і доповнене. – К.:, Головна редакція Української радянської енциклопедії, 1985.-С. 752.
  25. Сурмин Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика.- Режим доступу: http://www. casemethod. ru/about.php?id_submenu=1               
  26. Технология “Развития критического мышления через чтение и письмо”.- Режим доступу: http://www.thl.narod.ru/3/ttt.htm  
  27. Тимофієнко В.М. Науково-педагогічні вимоги до лекцій у вищому технічному навчальному закладі у світлі кредитно- модульної системи навчання .- Режим доступу: http://74.125.47.132/search?q=cache:KtCBh7U6Z7gJ:195.38.17.170/greenstone3/sites/localsite/collect/  
  28. Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фіцула - Тернопіль, 1997. – С. 132-143.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.8 (10 голосов)
Комментарии: 12

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, профессор Рудень! Спасибо за интересные идеи и за принципиальные обозначения для качественного формирования практических компетенций и навыков, а также возможных стратегий для развития клинического мышления у будущих врачей в контексте модульной системы медицинского образования. Я понимаю контекст и поддерживаю ваши начинания, так как у нас кафедра такой же направленности, где изучаются такие важные предметы, как Менеджмент в медицине, Экономика Здравоохранения, Социальная медицина, Медицинская Психология! Желаю Вам успехов в научной и педагогической деятельности! С уважением, Юлиана Форня!

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Госпожа Юлиана Форня! Спасибо и еще раз спасибо! Приятно, когда твою работу рецензируют незаангажированные и зависливые, а знающие дело ученые. Дальнейших нам всем творческих успехов.

Musina Valentina Egorovna

Благодарю автора за интересную обстоятельную статью! Особый интерес представляет Ваша точка зрения на трансформацию традиционных (пассивных) и внедрение инновационных (активных) методов обучения будущих врачей в свете реализации направлений Болонского процесса; подробный анализ разнообразных методов обучения в этом контексте, и трудностей использования в учебном процессе активных и интерактивных методик обучения на конкретных учебных дисциплинах

Рудень Василь Володимирович

Огромное спасибо, уважаемая Валентина Егоровна! Очень приятно, невзирая на границы и политические идеологии на поссоветском пространстве, что есть еще Люди, для которых профессиональное понимание наших проблем на пути стремления к лучшему для будущих поколений превыше всего. Спасибо за Ваше мнение и оценку. Дальнейших творческих успехов! С уважением профессор Василий Рудень, Львов.

Федина Владимира

Дякую за статтю! Хотілося б почути якийсь новий вектор напрацювання у Вашій статті, а не лише констатацію вже відомих фактів.

Рудень Василь Володимирович

Уклінно дякую, Вельмишановна Володимира! Основний вектор в даній статті – це набутий, але незначний досвід щодо переходу від традиційних/класичних (“совітських”) форм та методів навчання студентів – як майбутніх лікарів на очолюваній мною кафедрі, де основними характеристиками є масовість, стабільність, традиційність, завершеність, нормативність, конкретна мета і як завжди: результат > знання до запровадження посткласичних форм та методів, що в кінцевому результаті дозволить сформувати у ході навчання майбутнього лікаря такі риси професійної діяльності як індивідуальність, нестійкість, інновації, безперервність, творчість, неповторність, самоціль та реалізувати просту схему навчання: результат > компетентність > самостійність. Дякую!

Атаманчук Петр Сергеевич

Актуальная тема. Неплохие обобщения. Присутсвуюбт "прорывные" мысли, идеи: "организация самообразования", "субъект управления" и др. Однако, ни Болонская конвенция (к идеологии которой автор уповает), ни сам автор не дают ответа на главный вопрос рецензируемого доклада: как же обустроить гарантированную управляемость процессами формирования профессиональных компетентностей и мировоззрения? С уважением, П.Атаманчук.

Рудень Василь Володимирович

Благодарствую за внимание к работе! Обустроить гарантированную управляемость процессами формирования профессиональных компетентностей и мировоззрения будущих врачей возможно через механизмы преодоления в преподавателей всех уровней консерватизма и настальгии за советской педагогикой, а также внедрения посткласических / инновационных педагогических технологий в учебный процесс на уровне – детский сад – школа – вуз. Делать то, что сегодня делает мир, а не уповать за вчерашним. Спасибо!

Рудень Василь Володимирович

Дякую за пристальну увагу до моєї роботи! Це дійсно реальна заявлена позиція нашої кафедри, яка властива сучасному освітньому процесу в підготовці лікаря на додипломному рівні навчання згідно європейського освітнього стандарту. Звідси і щоденні інновації в навчанні, звідси і проблеми в навчанні. А написаний досвід для того, щоб інші “ненабивали гулі” у цьому, і не були консерваторами в навчанні майбутніх поколінь фахівців. Дякую!

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за доклад! Аспекты о которых вы говорите в статье не содержат педагогической инновации. Вероятно, перспективы/ориентиры развития процесса высшего образования с трудом реализуются на практике? То о чем вы пишите - обобщение, инициация. Дальнейших успехов!

Рудень Василь Володимирович

Дякую за увагу до моєї роботи! Я погоджуюся з Вами, що це узагальнення досвіду в навчанні при підготовці майбутніх лікарів на додипломному етапі в контексті кредитно-модульної системи навчання. А перехід від "совітської школи" навчання лікаря до європейського освітнього стандарту - це ї є проблема іноваційного змісту, бо у великій советській країні таких педагогічних технологій не було. Дякую!

Смирнов Евгений

Уважаемый автор! Ваш материал заявляет позиции, свойственные совеременному образовательному процессу. Однако, автор практически ограничиается изложением общих концепций, не отражая особенность базы и предмета исследования.
Комментарии: 12

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, профессор Рудень! Спасибо за интересные идеи и за принципиальные обозначения для качественного формирования практических компетенций и навыков, а также возможных стратегий для развития клинического мышления у будущих врачей в контексте модульной системы медицинского образования. Я понимаю контекст и поддерживаю ваши начинания, так как у нас кафедра такой же направленности, где изучаются такие важные предметы, как Менеджмент в медицине, Экономика Здравоохранения, Социальная медицина, Медицинская Психология! Желаю Вам успехов в научной и педагогической деятельности! С уважением, Юлиана Форня!

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Госпожа Юлиана Форня! Спасибо и еще раз спасибо! Приятно, когда твою работу рецензируют незаангажированные и зависливые, а знающие дело ученые. Дальнейших нам всем творческих успехов.

Musina Valentina Egorovna

Благодарю автора за интересную обстоятельную статью! Особый интерес представляет Ваша точка зрения на трансформацию традиционных (пассивных) и внедрение инновационных (активных) методов обучения будущих врачей в свете реализации направлений Болонского процесса; подробный анализ разнообразных методов обучения в этом контексте, и трудностей использования в учебном процессе активных и интерактивных методик обучения на конкретных учебных дисциплинах

Рудень Василь Володимирович

Огромное спасибо, уважаемая Валентина Егоровна! Очень приятно, невзирая на границы и политические идеологии на поссоветском пространстве, что есть еще Люди, для которых профессиональное понимание наших проблем на пути стремления к лучшему для будущих поколений превыше всего. Спасибо за Ваше мнение и оценку. Дальнейших творческих успехов! С уважением профессор Василий Рудень, Львов.

Федина Владимира

Дякую за статтю! Хотілося б почути якийсь новий вектор напрацювання у Вашій статті, а не лише констатацію вже відомих фактів.

Рудень Василь Володимирович

Уклінно дякую, Вельмишановна Володимира! Основний вектор в даній статті – це набутий, але незначний досвід щодо переходу від традиційних/класичних (“совітських”) форм та методів навчання студентів – як майбутніх лікарів на очолюваній мною кафедрі, де основними характеристиками є масовість, стабільність, традиційність, завершеність, нормативність, конкретна мета і як завжди: результат > знання до запровадження посткласичних форм та методів, що в кінцевому результаті дозволить сформувати у ході навчання майбутнього лікаря такі риси професійної діяльності як індивідуальність, нестійкість, інновації, безперервність, творчість, неповторність, самоціль та реалізувати просту схему навчання: результат > компетентність > самостійність. Дякую!

Атаманчук Петр Сергеевич

Актуальная тема. Неплохие обобщения. Присутсвуюбт "прорывные" мысли, идеи: "организация самообразования", "субъект управления" и др. Однако, ни Болонская конвенция (к идеологии которой автор уповает), ни сам автор не дают ответа на главный вопрос рецензируемого доклада: как же обустроить гарантированную управляемость процессами формирования профессиональных компетентностей и мировоззрения? С уважением, П.Атаманчук.

Рудень Василь Володимирович

Благодарствую за внимание к работе! Обустроить гарантированную управляемость процессами формирования профессиональных компетентностей и мировоззрения будущих врачей возможно через механизмы преодоления в преподавателей всех уровней консерватизма и настальгии за советской педагогикой, а также внедрения посткласических / инновационных педагогических технологий в учебный процесс на уровне – детский сад – школа – вуз. Делать то, что сегодня делает мир, а не уповать за вчерашним. Спасибо!

Рудень Василь Володимирович

Дякую за пристальну увагу до моєї роботи! Це дійсно реальна заявлена позиція нашої кафедри, яка властива сучасному освітньому процесу в підготовці лікаря на додипломному рівні навчання згідно європейського освітнього стандарту. Звідси і щоденні інновації в навчанні, звідси і проблеми в навчанні. А написаний досвід для того, щоб інші “ненабивали гулі” у цьому, і не були консерваторами в навчанні майбутніх поколінь фахівців. Дякую!

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за доклад! Аспекты о которых вы говорите в статье не содержат педагогической инновации. Вероятно, перспективы/ориентиры развития процесса высшего образования с трудом реализуются на практике? То о чем вы пишите - обобщение, инициация. Дальнейших успехов!

Рудень Василь Володимирович

Дякую за увагу до моєї роботи! Я погоджуюся з Вами, що це узагальнення досвіду в навчанні при підготовці майбутніх лікарів на додипломному етапі в контексті кредитно-модульної системи навчання. А перехід від "совітської школи" навчання лікаря до європейського освітнього стандарту - це ї є проблема іноваційного змісту, бо у великій советській країні таких педагогічних технологій не було. Дякую!

Смирнов Евгений

Уважаемый автор! Ваш материал заявляет позиции, свойственные совеременному образовательному процессу. Однако, автор практически ограничиается изложением общих концепций, не отражая особенность базы и предмета исследования.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.