facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Автор Доклада: 
Шарыпин А. В.
Награда: 
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

УДК 378. 37

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Шарыпин Андрей Викторович, соискатель
Оренбургский государственный педагогический университет


В данной статье раскрываются методологические основания развития самоуправления, историко-педагогические аспекты взаимосвязи традиций и инноваций. Преемственность рассматривается как важный фактор становления системы студенческого самоуправления. Автор подчеркивает, что заимствование и развитие накопленного опыта организации самоуправления в вузе имеет первостепенное значение в формировании социально-профессиональной активности личности студента педагогического вуза.
Ключевые слова: самоуправление, преемственность, традиции, непрерывность, инновации,, цикличность развития, социально-профессиональная активность.

This article examines continuity as an important factor in the development of the student's government, reveals methodological foundations of government, historical and educational aspects of the relationship of tradition and innovation. The author emphasizes that the adoption and development experience is of paramount importance in the development of the student's government, social and professional activity of the individual of a high school's student.
Keywords: self-government, continuity, tradition, innovation, cycle of development, socio-professional activity.

Развитие студенческого самоуправления в истории отечественного профессионального образования несет присущий ему альтернативный и вариативный характер, что создает благоприятные предпосылки для рассмотрения его как процесса, отличающегося острой дискуссионностью и полемичностью, столкновением различных позиций и подходов. Во многом на данной основе складывались благоприятные методологические основания для трактовки процесса развития студенческого самоуправления в его реальной полноте и целостности, преемственности и дискретности, трансляции традиций и инновационных трансформациях. Все это в целом создало предпосылки для представления новой структуры модели процесса развития студенческого самоуправления в наше время.
Прежде необходимо рассмотреть трактовку таких его основных понятий, как "непрерывность" и "дискретность". Понятие "непрерывность" обозначает свойство, выражающее сущностные характеристики вероятностной действительности, ее целостность, неограниченность в пространстве и времени, взаимообусловленность ступеней эволюционного развития действительности. Дефиниция "дискретность" (от лат. discretus - разделенный, прерывистый) противопоставляется непрерывности и трактуется как изменение, происходящее через некоторые промежутки времени (скачками). При этом подчеркивается, что дискретность - это свойство, отражающее ограниченность вероятностной действительности в пространстве и времени, ее делимость, различие частей и несводимость этапов развития действительности. Оба эти понятия обусловлены цикличностью, или даже можно сказать спиралевидностью в процессах развития, причем данную особенность можно рассматривать как в историко-педагогическом, временном измерении, так и в пространственном значении.
Если обратиться к развитию студенческого самоуправления, как историко-педагогического процесса, то дискретность основывается на делимости и определенной степени внутренней дифференцированности процесса развития, а также на относительно самостоятельном существовании составляющих его устойчивых элементов, качественно определенных структур.
Непрерывность, напротив, выражает единство, взаимосвязь и взаимообусловленность, цикличность (спиралевидность) элементов разворачивающегося во времени и пространстве историко-педагогического процесса развития студенческого самоуправления. Именно единство частей целого и обеспечивает возможность самого факта существования и спиралевидного развития объекта, в нашем случае студенческого самоуправления, как целого.
Попытаемся представить структуру студенческого самоуправления как единство прерывности и непрерывности. Непрерывность в развитии данного процесса выражает его относительную устойчивость. Прерывность же выражает переход стадий в новое качество. Одностороннее подчеркивание только прерывности в развитии означает утверждение полного разрыва этапов и тем самым потерю связи. Признание только непрерывности в развитии ведет к отрицанию каких-либо качественных сдвигов и по существу к исчезновению самого понятия развития.
Понятия "непрерывность" и "дискретность" в историко-педагогических явлениях конкретизируются через понятия "преемственность" и "инновации". В данной связи под преемственностью понимается процесс сохранения и передачи педагогического знания и опыта, характерного для определенного исторического периода, традиция же представляет собой форму осуществления этого процесса. Инновации - специфический вид деятельности, направленной на модификацию, совершенствование традиционных и создание новых форм образовательной деятельности.
По С. К. Бондыревой и Д. В. Колесову преемственность - это «ненасильственное заимствование чего-либо одним индивидом у другого (или одним сообществом у другого) с последующим воспроизведением этого (заимствованного) в своей жизнедеятельности есть акт преемственности. Преемственность предполагает повторение заимствованного и его развитие, а также продолжение участия в процессе и поддержание этого процесса, если заимствован процесс. Таким образом, преемственность – это явление, сущность которого заключается в усвоении опыта (действий) одних индивидов другими и воспроизведении его в собственной деятельности»[1].
Преемственность есть одна из сторон в решении социально-педагогических вопросов взаимосвязи начальной, средней и высшей школы и рассматривается как закон функционирования всех специально организуемых, управляемых процессов. Без преемственности невозможно прогрессивное развитие. В связи с этим понятие "преемственность" может рассматриваться в различных контекстах: в социальном плане это развитие тех или иных явлений, процессов, состояний в сфере материальной, общественной, духовной жизни; в методологическом значении - изучение таких процессов, явлений, состояний, в которых принцип преемственности адекватен природе их последовательного развертывания; в педагогической сфере – преемственность любого явления или процесса.
Преемственность проявляется в различных формах. Внешняя преемственность в педагогических знаниях и опыте осуществляется в виде своего рода педагогической эстафеты во времени, сопровождающейся качественными преобразованиями в осмыслении явлений и во взаимообогащении педагогических идей и опыта данного исторического периода. Это способствует совершенствованию и упорядочению имеющейся в обществе педагогической системы, но не определяет переход ее на более высокий уровень.
Также можно выделить внутреннюю генетическую преемственность как закономерную связь между качественно различными историческими этапами развития педагогических знаний и опыта. При этом можно выделить основные формы ее проявления: непосредственную и опосредованную, непрерывную и дискретную. Когда накопленный педагогический опыт, переходя от поколения к поколению, развиваясь и обогащаясь, постоянно находится в обращении, тогда осуществляется непрерывная преемственность. Если ценности, которыми дорожили в определенную эпоху, затем перестают быть приоритетными, заменяются иными, а в более позднюю эпоху вновь возвращаются на новом витке исторического развития, то проявляется дискретная преемственность.
В широком плане процесс преемственности воспитания "вписан" в динамику вузовского педагогического процесса, который должен рассматриваться и организовываться рационально и изучаться как управляемая динамическая система. Будучи управляемой, она создает соответствующую основу для последующей динамики образовательного процесса от курса к курсу. При этом преемственность выступает в виде логики развития данного процесса от школы к вузу, последовательного разрешения противоречий в системах педагогических процессов высшей и средней школы в качестве их движущих сил, одновременно преемственность - фактор обратной внешней связи средней и высшей школы.
А. П. Дьяков пишет: "...в области воспитания требование преемственности предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой то или иное мероприятие является естественным и логическим продолжением проводившейся ранее работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитание и развитие на более высокий уровень"[6]. Одна из основных задач преемственности заключается в формировании такой направленности студента, которая бы психологически настраивала его на активное преодоление естественных трудностей перехода из одной системы в другую.
Научные данные, жизненная практика свидетельствуют о том, что необходимо осмыслить социально-педагогические факторы, имеющие важное значение для оптимизации преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования и воспитания. Человек на протяжении своей жизни выступает в основном в двух ролях: будучи ребенком, является объектом преемственности и выполняет в этом процессе и субъективные функции; после окончания вуза, будучи уже главным образом субъектом преемственности, продолжает наследовать в качестве объекта передовые традиции общества[4]. Преемственность средней и высшей школы приобретает важный социальный контекст. В преемственности, как социальном процессе, различают две стороны: передачу тех или иных ценностей и их усвоение. Отсюда вытекает двусторонняя природа этого процесса, наличие в нем субъекта (субъектов) и объекта (объектов). Содержательная сторона преемственности обусловлена характером тех ценностей, которые передаются. говоря словами А.И. Герцена, при помощи преемственности былое не утрачивается в настоящем, не заменяется им, а исполняется в нем [7] - можно добавить, исполняется - в развитом и обобщенном виде.
На стыке общеобразовательной и высшей школы, в работе со школьниками и студентами должна быть реализована преемственность, сглаживающая стремительные переходы из одних обстоятельств обучения и воспитания в другие.
Преемственность, как условие непрерывности образования в системе «школа-вуз», обеспечивает последовательность, системность и целостность процесса профессиональной подготовки личности, связь общего и профессионального образования и должна реализовываться с учетом всех компонентов системы профильного обучения: целевого, содержательного, деятельностного и результативного; осуществление преемственности в работе школы и вуза позволяет наиболее полно решать вопросы профессионального самоопределения старшеклассников.
Участвуя в работе по расширению социального пространства внеучебной деятельности, разработке социально-психологических технологий развития личности студента, поддержке их общественных инициатив, администрация и педагогический коллектив университета реализуют принцип преемственности в воспитании, являются инициатором и организатором социальной активности студенческой молодежи и школой демократического взросления студентов.
Преемственность в воспитании предполагает совершенствование настоящего и обоснованное программирование будущего с опорой на прошлое, на дальнейшее развитие прогрессивного и конструктивного из предшествующего. Можно утверждать, что преемственность в образовании образует механизм его непрерывности, ибо каждый последующий этап образования базируется на достижениях предыдущего, включает их в себя в качестве базиса дальнейшего развития.
В диалектическом единстве "преемственность-инновации" заключены процессы передачи наследия и развития человеческого опыта. Инновации ориентированы на новое, устремлены в будущее, преемственность - обращена к наследию, ориентирована на прошлое, а в связке они составляют необходимый компонент функционирования научного знания.
В развитии педагогической науки и практики аксиоматична связь преемственности и новаторства, но в каждый определенный исторический период можно наблюдать превалирование одного процесса над другим. Поэтому важно рассматривать преемственность и инновации в развитии основных направлений студенческого самоуправления в высших учебных заведениях на протяжении достаточно длительного исторического периода в их диалектическом единстве и взаимосвязи.
Изучение истории развития самоуправления в вузах, уяснение существовавших форм участия студентов в управлении высшей школой имеют важное значение для использования предшествующего опыта в целях демократизации управления вузами, всемерного расширения инициативы и самодеятельности вузовских коллективов, в том числе и студенчества [3].
Идейно-нравственное содержание и форма традиций должны наиболее адекватно соответствовать сегодняшнему дню. Процесс формирования новых традиций неизбежен, но при этом они могут вырасти только на основе тех ценностей прошлого, которые сохранили своё значение и для новых поколений, т.е. прошедших межпоколенческую преемственность. Это хорошо прослеживается на примере традиций студенческого самоуправления.
Со времен европейского средневековья традиция студенческого самоуправления тесно связана с академическими свободами и независимостью университетов. Россия заимствовала модель университета из Германии, и студенческие организации начали создаваться в российских вузах с первых лет их существования. Их деятельность включала науку, просвещение, досуг и быт студентов, часто была связана с политикой. В советское время вузы лишились прежней автономии, и старые формы студенческого самоуправления были уничтожены, чтобы возродиться в виде вузовских комитетов ВЛКСМ, профкомов, студенческих научных обществ. После краха советской власти традиция автономии университетов была в значительной степени восстановлена, появились и новые формы организации молодежи, которые заменили комсомол.
Вехи развития студенческого самоуправления можно проследить и на примере Оренбургского государственного педагогического университета. С момента своего создания в 1919 году наш ВУЗ был органично вписан в логику исторического процесса страны. За девяносто лет истории в вузе работали, а многие и по сегодняшний день продолжают действовать и развиваться различные общественные организации и органы студенческого самоуправления: первичная партийная организация КПСС, комсомольская организация, профсоюзные организации сотрудников и студентов, ДОСААФ, общества Красного креста и полумесяца, спортивные организации, общества Знания, волонтерское движение, студенческое научное общество, студенческие трудовые и педагогические отряды, отряды правопорядка, линейные студенческие отряды, студенческие советы и т. д. Можно по-разному оценивать их роль в развитии вуза, роль их руководителей на разных временных промежутках, но все они оставили и продолжают вносить свой след в жизнь коллектива вуза, все они - часть истории вуза. Модель организации студенческого самоуправления Оренбургского государственного педагогического университета формировалась в течение нескольких десятилетий, однако в последние годы она претерпела значительные изменения в связи с новыми требованиями современной жизни, нашедшими отражение в нормативных актах, Программе развития воспитания в системе образования России и воспитательной системе вуза [2].
Основой организации внеучебной воспитательной деятельности нашего университета стал историко-педагогический потенциал, традиции, опыт работы органов студенческого самоуправления, заинтересованность администрации вуза, а так же постоянный поиск новых, эффективных форм и методов учебно-воспитательного процесса. Конкурентоспособность выпускника, в современных условиях рынка труда, напрямую зависит от наличия у него организационно-управленческих навыков, умения проявлять активность, инициативу, коммуникабельность, принимать самостоятельные решения, брать ответственность за свое профессиональное становление, отвечать за личные результаты работы и результаты командного взаимодействия [5].
Современное понимание места и роли студенческого самоуправления в структуре целостного образовательного процесса в вузе предопределе¬но существующими исторически сложившимися предпосылками. Ана¬лиз поступательного развития студенческого движения и зародившегося в его недрах студенческого самоуправления дает возможность выделить специфические особенности студенческого самоуправления на различ¬ных этапах его развития. В нашем опыте организации воспитательной работы в Оренбургском государственном педагогическом университете мы убедились, что развитие студенческого самоуправления в вузах должно основываться на появлении новых форм студенческой самоорганизации; на вовлече¬нии студентов в соуправление высшим учебным заведением; на реше¬нии проблем формирования профессиональной культуры, социального и духовно-нравственного развития завтрашних специалистов, раскры¬тия их творческого потенциала, что станет фундаментом в совершен¬ствовании профессиональной подготовки специалистов.
Главное предназначение образовательных систем всегда состояло в подготовке молодежи к жизни и труду. На стыке общеобразовательной и высшей школы, в работе со школьниками и студентами должна быть реализована преемственность, сглаживающая стремительные переходы из одних обстоятельств обучения и воспитания в другие.

Литература:
1. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. С. 10-19.
2. Воспитательная система государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» (Новая редакция) / ГОУ ВПО «Оренбургский гос. пед. ун-т». — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 84 с., с. 17.
3. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: меж-вуз. сб. науч. тр.: в 2 ч. / под ред.А.В. Репринцева. — Курск: Изд-во Курского гос.пед.ун-та, 2002. - Ч. 2. - 241 с.
4. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. - Воронеж: из-во Воронеж.университета,1981. - 207 с.
5. Пономарев А. Формирование лидерских качеств у студентов/ А. Пономарев //Высшее образование в России.-2007.- №12.- С. 99-105., с. 103.
6. Образ жизни современного студенчества //Рук.иссл.группы А. П. Дьяков. - Воронеж, ВГУ. - 1986. - 34 с., с.18.
7. Самарин Ю. А. Проблемы психологии и педагогики высшей школы.: Научная организация учебного процесса в вузах. - М.: 1972. - С. 170-179.7 с.174. 

7.2
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.2 (5 голосов)

http://matutis.eu

Осознание и понимание происходящих процессов это фундамент построения педагогики будущего и образования в будущем...
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.