facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

Выявление личностно-психологических характеристик и компетенций

Автор Доклада: 
Шпаковская О. Ю.
Награда: 
Выявление личностно-психологических характеристик и компетенций

УДК 159.9:37.015.3

ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК И КОМПЕТЕНЦИЙ

Шпаковская Оксана Юрьевна, науч. сотр.
Таганрогский Технологический Институт Южного Федерального Университета

 

Данная статья посвящена анализу профессионально-психологических компетенций, способствующих профессиональной самореализации. В статье представлены результаты пиктополиграфического исследования одной из наиболее актуальных и универсальных профессионально-психологических компетенций: способности к проявлению профессионального ответственного поведения. Исследовано пять волевых качеств личности, способных влиять на компетенцию «профессиональное ответственное поведение».
Ключевые слова: профессиональная самореализация; пиктополиграфия; волевые качества; профессионально-психологические компетенции; ответственность. 

The articlecovers to analis of professional psychological competences, contributing to professional self-realization. In article are presented results pictopligrafical researches one of the most actual and universal of professional-psychological competences:  abilities to display of professional responsible behavior. It is investigated five strong-willed qualities of the person, capable to influence the competence “professional responsible behavior”.
Keywords: professional self-realization; pictopligrafical method; strong-willed qualities; professional-psychological competences; responsible behavior.

Профессиональная деятельность является одной из наиболее значимых и актуальных сфер жизни, в которых личность способна проявить себя, раскрыть свой потенциал, реализовать собственные возможности, - в общем самореализоваться.

Обязательным условием успешной профессиональной самореализации специалиста, всегда была и остаётся его востребованность на рынке труда.

В последнее время данная проблема коснулась современного Российского общества, поскольку с одной стороны рынок труда перенасыщен специалистами в сфере торговли, управления и информационного обслуживания; но с другой стороны в России наблюдается дефицит квалифицированных, компетентных специалистов. Именно человеческому фактору в настоящее время принято уделять особое внимание, поскольку он является  основным, центральным системообразующим звеном предприятия и именно от его знаний, компетенций, умений, навыков зависит эффективность работы организации. 

В настоящее время происходит модернизация системы образования в России. В соответствии с «Концепцией модернизации образования 2010 года» и «Федеральной целевой программой развития образования 2011-2015 годов», целью профессионального образования является подготовка специалиста, отвечающего следующим требованиям: высокая степень квалификации; компетентность; ответственность; конкурентоспособность на рынке труда; готовность работать в смежных областях, профессионализм, отвечающий требованиям современных мировых стандартов[1]. Согласно данной концепции, система подготовки, ориентированная на компетентностный подход, позволит молодым специалистам успешно самореализовать себя, а работодателям обеспечит «приток» более компетентных сотрудников.   

Под  профессиональной компетентностью подразумевается владение специалистом набором необходимых для работы профессионально-психологических компетенций.  

Под профессионально-психологическими компетенциями мы понимаем комплекс индивидуальных способностей, навыков умений, необходимых для осуществления специалистом его профессиональной деятельности на высоком уровне. В отличии от личностно-психологических качеств, которые также могут влиять на процесс самореализации, компетенции представляют собой не свойства личности, а некоторые привычные формы поведения (паттерны поведения), сформировавшиеся в процессе социализации. Например, если рассматривать феномен ответственности, то с одной стороны – ответственность можно рассматривать как личностную характеристику; с другой стороны – ответственность можно рассмотреть как компетенцию, т.е. склонность к проявлению ответственного поведения.

Для каждой профессии существуют различные сочетания профессионально-психологических компетенций, их системное взаимодействие в процессе становления личности, как профессионала влияет на возможность эффективно самореализовать себя в профессиональной сфере.

Для представителей экономических специальностей в частности, важными качествами и профессионально-психологическими компетенциями будут являться: организаторские способности (целеустремлённость, умение планировать, гибкость, самостоятельность, инициативность, работоспособность, дисциплинированность); коммуникативные качества (способность к сотрудничеству, умение разрешать конфликтные ситуации); мотивационно-волевые качества (ориентация на достижение, решительность, доверие к себе; добросовестность, внимание, порядочность, честность, точность, признание со стороны окружающих; свобода, самоопределение, открытость); стрессоустойчивость (способность противостоять сильным эмоциональным воздействиям)[2].

Многие из вышеперечисленных качеств и компетенций являются  профессионально важными и универсальными  для представителей различных профессий. Существует ещё одна важная профессионально-психологическая компетенция, являющаяся актуальной для специалиста любого профиля– это профессиональная ответственность  (склонность к проявлению профессионального ответственного поведения – добросовестное выполнение личностью своих профессиональных обязанностей на соответствующем уровне эффективности).

В рамках нашего исследования мы решили рассмотреть влияние  некоторых личных качеств на проявление ответственного поведения. Что же отличает ответственного сотрудника от безответственного? Однозначного ответа на данный вопрос до сих пор не существует, так же как не существует инструмента для количественного измерения ответственности. Мы считаем, отличить ответственного человека от безответственного можно по набору личных качеств, представленных в таблице 1, конечно данный список не является полным, в него можно добавить пунктуальность, осознанность,  мотивацию, локус контроля, работоспособность, самоорганизация  (мобилизация внутренних ресурсов для преодоления проблемной ситуации) и др. качества, но пока мы ограничились исследованием влияния данных пяти качеств на способность проявлять профессиональное ответственное поведения. А также в данном исследовании мы оценили насколько ответственным являлось поведение студентов экономической специальности, выполняющих деятельность, приближенную к условиям их будущей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Личное качество

Поведение ответственного

сотрудника

Поведение безответственного сотрудника

Решительность

В сложных ситуациях всегда принимает решения

Избегает принятия решений в сложных ситуациях

Ответственность

(обязательность, надёжность)

Осознаёт социальную значимость и личную значимость, а также  последствия своей деятельности, выполняет её эффективно даже если деятельность неприятна и сложна; исполнителен.

Если деятельность неприятна, стремится к избеганию её, либо не осознаёт последствий своей деятельности и значимости для общества и для себя лично; ненадёжный, ветреный.

Инициативность

Без страха берётся за новое, порой, не знакомое дело

Избегает новых, незнакомых видов деятельности.

Целеустремлённость

Отчётливо представляет  себе главную цель своей жизни, и ставит цели своей деятельности, способствующие реализации главной цели.

Не ставит пред собой целей на будущее, «живёт сегодняшним днём».

Самостоятельность

Способен выполнять деятельность без посторонней помощи.

Столкнувшись с трудностями, просит помощи у окружающих.

С целью оценки перечисленных в таблице личных качеств, мы использовали тест «Волевые качества личности» (автор М.В. Чумаков), реализовав его в программе «Эгоскоп»разработанную Г.П. Юрьевым, А.А. Скомороховым[3]. Данная программа позволяет фиксировать не только ответы испытуемого, но и его психофизиологические реакции в процессе тестирования.

Для оценки профессионально ответственного поведения мы используем критерий:  ответственное (или безответственное)  отношение личности к её профессиональной деятельности. Ответственное отношение личности к профессиональной деятельности состоит из трёх компонентов:

Когнитивная (мотивационная) составляющая– выражает степень осознания и понимания личностью сути своей профессиональной деятельности: своих должностных обязанностей,  задач. Возможны следующие виды реакций: деятельность понятна и личность осознаёт значимость данной деятельности для себя; деятельность понятна, но она не значима;  деятельность непонятна, но значима; деятельность непонятна и незначима.

- Эмоциональная составляющая– эмоциональное отношение к профессиональной деятельности. Возможны следующие типы реакций: позитивная оценка, негативная оценка,  нейтральная оценка.

-  Поведенческая составляющая -  включённость личности в практическое выполнение деятельности с применением имеющихся средств для её успешной реализации: стремление проявлять инициативу, применять имеющиеся навыки, сотрудничать, обучаться новым видам деятельности. Возможны следующие типы реакций: включённость в деятельность; отсутствие включённости в деятельность; избегание деятельности.

Для измерения и оценки вышеперечисленных компонентов реакции испытуемых, выполняющих профессиональную деятельность мы используем пиктополиграфический метод и упомянутую ранее программу «Эгоскоп». Специально для студентов экономической специальности нами была разработана и реализована в программе «Эгоскоп» модель профессиональной деятельности, работая с которой группа  студентов, разделенная на команды по два человека, решала задачи (математические и логические, анализ текста, количественные отношения, конфликтные производственные ситуации). Одновременно  с выполнением деятельности пиктополиграфически фиксировались типы реакций на каждый вид заданий.

На рисунке 1 представлены результаты одного из испытуемых, работающего с упомянутой ранее моделью профессиональной деятельности.

Рисунок 1 – Профиль смысло-эмоциональной значимости, выполненный в программе «Эгоскоп», отображающий три компонеты реакции (X,Y,Z)  испытуемого №1 на ситуации.

Показателями ответственного отношения  студентов работающих с моделью профессиональной деятельности являлась (активность мыслительных процессов (X); поведенческая включённость  (Z). Эмоциональная составляющая (Y) также учитывалась, но большее внимание при оценке результатов уделялось именно составляющим X,Z– поскольку деятельность, которую необходимо было выполнить студентам, была когнитивного характера. Анализируя результаты теста «Волевые качества личности» мы опирались не только на количество набранных баллов по тесту по каждому из исследуемых качеств, но и обращали внимание: насколько сильные психофизиологические реакции вызывали вопросы теста, касающиеся каждого из исследуемых признаков.

На рисунке 2 представлены результаты одного из испытуемых, работающего с методикой «Волевые качества личности», реализованную в программе «Эгоскоп».

Рисунок 2 – Результаты испытуемого №1 по тесту «Волевые качества личности». (Ряд данных выполненный чёрным цветом отображает результаты в баллах, набранных по каждому из исследуемых качеств. Ряд данных выполненный серым цветом отображает насколько исследуемые качества актуальны для личности, построен на основе X,Y,Z- реакций испытуемого).

Рисунок 3- Результаты испытуемого №1 по тесту «Волевые качества личности». (Ряд данных выполненный чёрным цветом отображает результаты в баллах, набранных по каждому из исследуемых качеств. Ряд данных выполненный серым цветом отображает насколько исследуемые качества актуальны для личности, построен на основе X,Y,Z- реакций испытуемого).

В таблице 2 зафиксированы: эффективность работы испытуемых (каждому испытуемому присвоен ранг в соответствии с уровнем эффективности), а также результаты по тесту «Волевые качества личности» (оценка уровня развития качества и его актуальности, т.е. значимости и наличием прошлого опыта, связанного с применением данного качества). 

Таблица 2

Испытуемый

№ ранга

Инициативность

Решитель-ность

Самостоятель-ность

Ответствен-ность

Целеустремлён-ность

Ш. А.О.

1

Средний уровень (актуальный)

Низкий уровень (неактуальный )

Низкий уровень

(актуальный)

Высокий уровень

(актуальный)

Низкий уровень

(актуальный)

В.  М.С.

2

Средний уровень (актуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Высокий уровень

(актуальный)

Высокий уровень

(неактуальный)

Средний уровень

(актуальный)

Ч. Ю.В.

3

Средний уровень (актуальный)

Высокий уровень (актуальный)

Низкий уровень (актуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Высокий уровень (актуальный)

К. М.С.

4

Средний уровень (актуальный)

Средний уровень (неактуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Б. А.М.

5

Средний уровень (неактуальный)

Средний уровень (актуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Низкий уровень (актуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Ш. Д.А. 

6

Средний уровень (актуальный)

Средний уровень

(актуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Средний уровень (неактуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

К.Е. А.

7

Низкий уровень (неактуальный)

Средний уровень (актуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

Низкий уровень (актуальный)

Низкий уровень (неактуальный)

В результате эксперимента с моделью профессиональной деятельности трое из семи испытуемых (испытуемые №1,2,3) продемонстрировали ответственное отношение к деятельности: они демонстрировали высокую мыслительную активность, высокий уровень поведенческой включённости. У испытуемого №1 в эксперименте проявилась способность к самоорганизации, видимо он выполнял деятельность не по принуждению, а благодаря осознанию на внутреннем уровне самоорганизации значимости выполняемой деятельности. У испытуемых №2, №3 – мыслительная и поведенческая активность также находятся на высоком уровне; но в отличии от испытуемого №1 у них наблюдается проявление негативных эмоций и стремление поскорее завершить деятельность.

Остальные четверо испытуемых продемонстрировали безответственное отношение к деятельности, они практически не проявляли мыслительной активности, поведенческая активность в основном была направлена на избегание деятельности либо была приближена к нулю. В основном данные испытуемые в совместной деятельности были настроены на общение с партнёром по команде, а не на решение задач.

В результате тестирования по методике «Волевые качества личности»  мы выявили, что испытуемые №1,2,3 по исследуемым качествам  набрали более высокие баллы по сравнению с испытуемыми №4,5,6,7, причём для испытуемых №1,2,3 в основном исследуемые качества оказались актуальными, в отличии от испытуемых №4,5,6,7.

У испытуемых №1,2,3, проявивших в эксперименте с моделью совместной профессиональной деятельности ответственное поведение, по тесту «Волевые качества личности» наблюдается  высокий уровень развития хотя бы  одного из  волевых качеств, к тому же данные качества являются для данных испытуемых актуальными, можно назвать такие качества  опорными, поскольку  высоко развиты и актуальны, значит личность постоянно выполняет деятельность связанную с проявлением данных качеств .  У  данных испытуемых большинство качеств, развитых на среднем или низком уровне тоже являются  актуальными, можно назвать их развиваемыми, если они актуальны, значит находятся в процессе развития. Также у испытуемых проявивших ответственное поведение выявились по одному слаборазвитому и неактуальному качеству, назовём данные качества проблемными, поскольку на них следует обратить внимание и стремится к их развитию.  У  испытуемых  №4, 5, 6, 7 продемонстрировавших  безответственное отношение к деятельности проблемных качеств насчитывается по 2-3 качества, при этом опорные вообще отсутствуют.

Выводы: способность проявлять ответственное поведение в деятельности зависит не только от степени развития каждого из исследуемых качеств, но и от того насколько данные качества являются актуальными для личности, насколько тесно они связаны с её жизнью: с  положительным либо негативным опытом проявления данных качеств в прошлом. Исследование показало, что далеко не все студенты обладают  такой профессионально-психологической компетенцией, как ответственность. Данную компетенцию необходимо развивать у будущих специалистов различных профессий, поскольку в современном обществе ценятся компетентные специалисты. Развить склонность к проявлению ответственного поведения мы представляем возможным путём развития пяти описанных в данной работе волевых качеств.

Литература:

1.  Официальный сайт «Министерство образования и науки Российской Федерации»  © 2011 Минобрнауки России
2.  Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. 168 с.© Северо-Кавказский государственный технический университет
3. Г.П. Юрьев, А.А. Скоморохов статья  «Применение эгоскопа»

7.625
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.6 (8 голосов)

Доброго дня, Оксано

Доброго дня, Оксано Юріївно! Дякуємо за цікаву статтю.оскільки найперше, вона захоплює своєю експериментальною частиною. Ви розглядаєте професійну компетентність як набір професійно-психологічних компетенцій. А як ви ставитесь до трохи ширшого трактування поняття професійна компетентність як певної системи доцільно сформованих навичок, суспільно-моральних відносин та психофізіологічних рис особистості, що зумовлюють її професійний розвиток; або ж до такого трактування як спеціального виду проф.компетен. як володіння власною професійною діяльністю та здатністю проектувати свій подальший розвиток та соціального виду як володіння соціальною відповідальністю за результати своєї проф.діяльності. Це дає більш комплесне визначення рівня володіння проф.компетентністю майбутнього фахівця. І взагалі компетентність має певну ціну - час, який особистість витрачає на її здобуття. З повагою, Володимира Федина

В данной статье автор

В данной статье автор анализирует профессионально-психологические компетенции, способствующие профессиональной самореализации. Автор провел пиктополиграфические исследования одной из наиболее актуальных и универсальных профессионально-психологических компетенций. Тема актуальна, так как коснулась современного общества и потому, что в настоящее время происходит модернизация системы образования. Автор разделяет отношения личности к профессиональной деятельности на три компонента: когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющая. Работа хорошо структурирована и завершена грамотно сформулированными выводами.

личностно-психологические характеристики компетенции

Следует согласится с Вашим выводом, но на мой взгляд работа приобрела бы дополнительные критериальные возможности если бы Вы выделили отдельно когнитивный компонент, как знания об ответственности, и мотивационно-волевой компонент, учитывающий мотивацию личности и волевую направленность к формированию компетенций. Общая картина личностно-психологических характеристик была бы целостнее.

С.В. Зверев

Самоактуализированная личность

В современной практике термин «профессиональная компетенция» чаще всего определяет способность сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами. Автор изложил новый подход к описанию профессионально-психологических компетенций, ориентируясь на изучение профессиональной ответственности. В международной практике, учённые склонны интерпретировать профессиональную компетенцию как важный поведенческий аспект, который может проявляться в эффективной деятельности личности. Однако если бы ключевые компетенции отражали лишь качества личности, то для оценки будущих кандидатов было бы достаточно психологического тестирования. В теории профессионально важных качеств личностный подход применяется при психологическом отборе кандидатов с целью прогноза поведения в разных ситуациях. Однако критерии пригодности и параметры тестов, связанные с предполагаемой деятельностью, как правило, определяются приблизительно. Зачастую специалисты исходят из умения и опыта применения какого-то конкретного теста или из того, какие тесты есть в их распоряжении (в данном случае – «Волевые качества личности» М. В. Чумаков, 2006). Западные специалисты, имеющие гораздо более внушительный арсенал методик и развитый аппарат тестирования и другие специализированные стратегии или средства, не могут решить проблемы проектирования эффективной деятельности. В этом контексте автору удалось дополнить и устранить некоторые трудности и качественно оценить ответственное (или безответственное) отношение личности к её профессиональной деятельности. Важно, что автор внедрил в практику принципиально новый объективный метод исследования – пиктополиграфию, которая является оригинальной моделью нового поколения. Также существенным акцентом данной статьи является необходимость создания эффективного инструментария для количественного измерения профессионального ответственного поведения, который отвечал бы актуальным требованиям. Литература не представлена в соответствии с актуальными требованиями к научным статьям такого уровня.

Yuliana Fornea

Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.