facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Автор Доклада: 
Яковлева О. В.
Награда: 
ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

УДК 159.992.7

ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Яковлева Ольга Васильевна, воспитатель
Детский дом при ГОУ СОШ № 46

 

Статья посвящена проблеме коррекции ситуативной и личностной тревожности у детей и подростков, воспитывающихся в детских домах. Автор статьи исследует преимущества такого метода, как направленное творческое развитие личности, в системе коррекции психологических проблем, характерных для детей, оставшихся без попечения родителей.
Ключевые слова: ситуативная тревожность, личностная тревожность, дети, подростки, детский дом, творческое развитие.

The article is devoted to the problem of state and trait anxiety of children and teenagers who are brought up in a children's home. The author of the article investigates the advantages of applying the method of creative development for the correction of psychological problems of children without parental support.
Keywords: state anxiety, trait, children, teenagers, children's home, creative development.

Большую часть времени дети, оставшиеся, без попечения родителей проводят в стенах детского дома – школы. Они растут и развиваются на глазах педагогов, которые руководят ими и направляют их. От знаний педагога, от педагогического мастерства, от его активной позиции в решающей степени зависит успех образования и воспитания.
Одной из основных проблем у детей, воспитывающихся в детских домах, является высокий уровень тревожности. Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также низким порогом его возникновения. [3] Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. Однако большинство психологов считает, что причина кроется в нарушении детско–родительских отношений, что характерно для воспитанников детских домов.
А.И. Захаров считает, что у старших и младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого–педагогической коррекции относительно обратима. [2] Тревожность в системе отношений «взрослый – ребенок» развивается вследствие следующих причин:
• контрнормативных требований, предъявляемых к ребенку, которые могут унизить или поставить его в зависимое положение (способом коррекции здесь является грамотное отношение к личности);
• неадекватных, чаще всего завышенных требований (необходим индивидуальный подход в системе отношений);
• противоречивых требований, которые предъявляют к ребенку (необходима координация действий воспитателей).
Для детей, воспитывающихся в детском доме, необходимо назвать и другие факторы, влияющие на уровень тревожности и уверенности в себе:
• неудовлетворение материальных потребностей;
• неудовлетворение потребности в эмоциональной привязанности:
• неопределенные жизненные перспективы;
• несформированность умения строить социальные отношения;
• недифференцированная самооценка, непонимание своего внутреннего мира.
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность личности, вовлеченной в активную деятельность. Она связана с оценкой человеком своего состояния и является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – так называемая «полезная тревожность». Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность индивида к тревоге и предполагающая наличие у него широкого «веера» ситуаций, которые он распознает как угрожающие.
Ситуативная или реактивная тревожность, как состояние, характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны находить угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций, и реагируют весьма напряженно. [1]
Особенно актуальной выступает проблема тревожности у подростков – воспитанников детских домов. Среди них преобладают дети, чьи родители лишены родительских прав или отказались от них при рождении, недееспособны по болезни, находятся в заключении или бросили своих детей. Дети, находящиеся в детском доме, перенесли различные виды травм и насилий. Нарушения, которые развиваются у детей после психологических травм, затрагивают все уровни: личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический и соматический. Это приводит к стойким личностным изменениям. Темпы психического развития таких детей замедлены, и в самом развитии имеется ряд негативных особенностей: уровень интеллектуального развития ниже, чем у сверстников, эмоциональная сфера и воображение беднее, позднее и затрудненно формируются навыки саморегуляции и правильного поведения.
По сравнению с домашними детьми, ребенку в условиях детского дома недостает ухода, заботы и ласки. В этом случае коллективная, творческая, трудовая деятельность способна создать эмоционально теплую атмосферу. Рядом с ребенком в детском доме должны находиться педагоги, способные замечать и оценивать их первые успехи в жизни, предупреждать нарушения в психическом и личностном развитии ребенка.
Многие проблемы личностного развития воспитанников-сирот можно решить в условиях детского дома. На сегодняшний день в работе учреждений интернатного типа, остается актуальной проблема проектирования и организации необходимых условий для успешной адаптации и развития воспитанников, включающая деятельность по их социально-педагогической реабилитации и профилактике девиантного поведения.
Эффективным методом снижения уровня тревожности у детей и подростков, а также методом, направленным на профилактику девиантного поведения, выступает вовлечение детей в творческую деятельность различного характера. Это с успехом применяется в петербургском Детском доме № 46. Воспитанники нашего детского дома занимаются хореографией, в театральной студии, играют на музыкальных инструментах, создают постановки кукольного театра, занимаются в кружках рисования, лепки и многих других. Это своеобразная «специализация» нашего детского учреждения. По нашему опыту, именно творческая деятельность детей помогает им справляться с чувством одиночества и фрустрацией, помогает обрести цель в жизни и повышает их самооценку, увеличивает уровень учебной и познавательной мотивации. Наши воспитанники не просто занимаются творческой деятельностью, наша школа ориентирует их на успех. Дети постоянно принимают участие в различных конкурсах, концертах, спектаклях вне стен нашего детского дома. Это способствует их личностному росту и эмоциональному развитию. Творческая деятельность помогает ребенку найти себя, реализовать свой потенциал, преодолеть свои страхи и неуверенность.
Одним из самых удачных проектов, созданных в последние годы, является кукольный театр. Когда ребенок только попадает к нам в детский дом, то он, как правило, испытывает боязнь сцены, он не уверен в себе. Это создает трудности для адаптации ребенка в школе и в детском доме. Для такого ребенка не подходят кружки, которые предполагают публичные выступления, хотя для него они были бы очень полезны. Дети, как правило, сами испытывают к таким кружкам интерес, но не могут преодолеть свои страхи и психологические зажимы. В этом случае кукольный театр помогает преодолеть все перечисленные трудности.
Преимущества занятий в кукольном театре:
• работа с куклой похожа на обычную игру;
• на сцене ребенок оказывается за ширмой, что позволяет даже стеснительным детям выйти на сцену;
• личность ребенка раскрывается, когда он воплощает образ кукольного героя;
• как и в любом театре, он может попробовать себя в разных ролях;
• он начинает активно взаимодействует со всеми детьми в группе, что способствует легкому вхождению в коллектив. Это снижает уровень тревожности, способствует активной социализации, адаптации и повышает самооценку.
В ходе воспитательного мероприятия педагог осуществляет психолого-педагогическое влияние, занимая при этом скрытую педагогическую позицию. Это оказывается возможным только в том случае, если педагог – организатор дела сам увлечен проблемами духовной культуры человека, обладает необходимым духовным развитием, является одним из участников коллективного размышления при организации творческого процесса.
Интересное дело, участниками которого являются дети, обладает колоссальной силой влияния. Во-первых, оно создает сильнейшее эмоциональное поле, в которое попадает ребенок, приобретая при этом опыт эмоциональных переживаний. Во-вторых, оно концентрирует внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально-культурную ценность такой деятельности и ее общечеловеческую значимость. В-третьих, реальное взаимодействие детей подкрепляется их высокой удовлетворенностью от процесса. Это происходит в силу того, что для подростков очень важны дружеские связи и чувство «своей» группы, в которой он способен ощущать свое «я» среди других и осознавать себя в качестве некой индивидуальности. В деятельности группы легко и незаметно формируется умение подростков взаимодействовать с людьми и воздействовать на реальные объекты окружающей действительности.
Повседневная индивидуальная деятельность ребенка не обладает, как правило, такой силой влияния как внеклассная творческая деятельность. Соприкосновение с миром в текущей повседневности часто не затрагивает глубинных структур личности, в то время как групповое дело, особенно творческое, активизирует духовные силы школьника, оставляет яркий след в его истории личностного становления.
В группе мы стараемся создать атмосферу безопасности и доверительные отношения между взрослыми и детьми. В таких условиях ребенок считает себя защищенным, у него повышается познавательная активность, он не боится самораскрыться. Ощущение безопасности – это залог того, что ребенок не будет испытывать излишнюю тревожность и будет уверен в себе.

Литература:
1. Артюхова Т. Ю. Самоотношение как психологический механизм коррекции состояния тревожности личности //Проблемы регуляции активности личности. Сборник научных трудов. Под. ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск, 2000. С.13-15.
2. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. 244 с.
3. Клиническая психология. Словарь /под ред. Н.Д. Твороговой// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2007. 416 с.  

8.25
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.3 (4 голоса)

Здравствуйте Ольга

Здравствуйте Ольга Васильевна. Очень интересная статья и сама система для творческого развития деток. Могу преположить, что участие детей в театрально-кукольных постановках - может быть одним из ключевых шагов стимуляции и заинтересованности к публичным выступлениям. Что в дальнейшем может способствовать их большей уверенностью в себе.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.