facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ВНЕДРЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

ВНЕДРЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗАВНЕДРЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗАВНЕДРЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Юлиана Форня, доцент, доктор психологических наук, доцент

Молдавский Государственный Университет Медицины и Фармации им. Н.Тестемицану, Молдова

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Молдова";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

При разработке теорий и стратегий профессиональной подготовке мы ориентируем преподавателей высшего медицинского образования на формирование психолого-педагогических компетенций, так как система профессионального и последипломного образования в ГУМФ им. Николая Тестемицану уделяет достаточно внимания повышению квалификации врачей и преподавателей нашего вуза, их профессиональной компетентности.

К профессиональной деятельности и личности преподавателя медицинского ВУЗа, предъявляются новые европейские требования, которые ведут к эффективной преподавательской деятельности.

Мы разработали и обновили Формативную программу для оптимизации имиджа личности преподавателя медицинского ВУЗа новыми качественными психолого-педагогическими методами и стратегиями. По данной программе квалифицируются до 40 преподавателей ГУМФ им. Николая Тестемицану ежегодно.

Ключевые слова: “Дистанционное” преподавание, личностное пространство преподавателя,  педагогическое импонирование, дебаты с группой специалистов (экспертов), имидж-коммуникации, технологические функции имиджа, психолого-педагогическая тактика, педагогические имитации, рефлексивный журнал, психолого-педагогические стратегии воздействия.

Since the professional and postgraduate education system in the Nicolae Testemiteanu University of Medicine Nicolae Testemiteanu pays enough attention to the further qualification and professional competencies of the doctors and teachers of our university, during the developement of the theories and strategies for professional preparation, we do orient the professors of the highest education in the direction of psychology and pedagogical competence formation. 

It is being imposed new european requirements to the professional activity and personality of the teachers of Medicine University, which leads to an efficient teaching activity.

We developed and upgraded the new formation program for the image optimisation of the Medical University techer’s personality. We have updated new methods and strategies for improving the pedagogic and psychologic characteristics. Each year, 40 of the Nicolae Testemiteanu Medicine University teachers are being qualified in accordance to this programm.    

Keywords: “Remote” teaching, teacher’s personality area, pedagogic appeal, debates with a group of specialists (experts), image – communication, image technical functions, psychology and pedagogy tactics, pedagogic imitation, self reflection journal, psychologic and pedagogic impact strategies.

         

Формирование позитивного имиджа становится актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в деятельности преподавателей высшей школы. Задача высшего медицинского образования готовить высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов в медицине. Изучение практики педагогической деятельности позволило выделить ряд противоречий, главное из которых заключается в том, что в современном, потерявшем многие прежние ориентиры, профессия преподавателя высшей школы утратила былые высоты и существует необходимость ее реабилитации.

К профессиональной деятельности и личности преподавателя медицинского ВУЗа, предъявляются новые европейские требования.

Психолого-педагогическая тактика- это решение промежуточных задач психологического и педагогического воздействия посредством использования различных психопедагогических приемов и стратегий.

В настоящее время высшее образование перетерпела серьезные изменения, осуществился переход к многоступенчатой системе образования, что значительно расширило возможностиь выбора пути в сфере профессиональной деятельности. Свободный выбор может быть осуществлен только на основе осознания и понимания молодыми людьми своих индивидуальных возможностей. Большую роль здесь должна сыграть психологическая наука, которая призвана помочь создать благоприятные условия для развития индивидуальности человека, раскрытия его творческого потенциала.

Возникла проблема гуманизации и гуманитаризации высшего образования. С позиции «экономического человека» надо переходить на позиции «человеческого человека», то есть на гуманистическую, психологическую позицию, образование должно способствовать интеллектуальному и нравственному самосовершенствованию личности.

Ученные выделили три основных компонента в такой подготовке: формирование психологической культуры, психологической компетентности в профессиональной деятельности и умение  человека представить себя на рынке труда.

Психологическая компетентность - комплекс знаний и умений по психологии, необходимый для решения задач в различных областях деятельности. Для каждой специальности должен быть подготовлен и освоен свой комплекс психологических знаний. Особенно это касается подготовки современных специалистов по менеджменту, маркетингу, гуманитарным и медицинским наукам [10, М. К. Тутушкина, 2001, с. 3].

В своей совокупности и системной взаимосвязи все эти аспекты - культурологический социологический, онтологический, эпистемологический и методологический – образуют комплекс проблем философии образования, объединяющий их на основе вырабатываемого единого системообразующего критерия философского образования как социального, культурного и гносеологического феномена.

Одновременно образование есть особый социальный институт с собственными ценностями, идеалами, традициями, установками и стимулами (социальный аспект). Как вид деятельности, социальный институт, направление духовного производства и социальной коммуникации образование предполагает свой особый фундаментальный смысл того, что может означать «образование человека». В зависимости от выбора имманентного, трансцендентального или трансцендентного подхода к человеку определяются глубинные цели и методы воспитания, оценивается соотношение в нем познания и практики, следование образцам и новаторство.

Личностное пространство преподавателя– базовая составляющая развивающегося бытия творческой личности. Чем выше интеллектуально-эмоциональная плотность этого пространства (насыщенность событиями и переживаниями), тем креативный потенциал творческой личности выше, то есть способность человека по-иному видеть (мир, ситуацию, проблему) и на основе этого выходить за пределы привычных представлений, что зависит от содержания личностного пространства. Перестройка личностного пространства – главное условие и основное средство саморазвития творческой личности: человек, творящий своё личностное пространство, тем самым творит сам себя и таким образом самоопределяется и саморазвивается как творческая личность.

После применения методов научных исследований и обработки полученных результатов мы определили, что:

Педагогическая имиджелогия позволяет по новому взглянуть на педагога, в рамках педагогической имиджелогии. Имидж преподавателя ВУЗа рассматривается как продукт особой деятельности по созданию или преобразованию имиджа, как результат приложения целенаправленных профессиональных и психолого-педагогических усилий.

Мы разработали и внедрили психолого-педагогическую программу развития имиджа личности преподавателя медицинского ВУЗа. В 2011 году, и продолжаем этот процесс в 2012 году мы дополнили эту программу новыми психологическими стратегиями, которые ориентированы для развития компетентностной личности, а также для развития разных имиджевых характеристик личности, такие как: имиджевый самоконтроль, эффективность деятельности преподавателя ВУЗа, психопедагогическая культура поведения преподавателей ВУЗа и др.

В этом контексте мы считаем важным определить и осмыслить некоторые важные аспекты Имиджелогии и особенно Педагогической Имиджелогии, такие как: гармоника, имидж-коммуникации, имидж-технологии в контексте высшего образования и педагогическое импонирование.

Гармоника– средство межличностного притяжения, включающее, с одной стороны, сохранение «Я-образа», с другой –  поддержание доверительности, открытости, способности управлять процессом имидж-коммуникаций с партнёром по общению.

Имидж-коммуникации– разнообразные средства невербального и вербального предъявления персонального или группового имиджа и вызова соответствующих впечатлений, в которых заинтересован носитель имиджа.

Имидж-технология в контексте высшего образования– полнометражная или короткометражная технология имиджирования преподавателя ВУЗа, обеспечивающие достижение запрограммированного результата [5].

Педагогическое импонирование– формирование педагогических межличностных отношений на основе механизмов эмпатии и рефлексии, способствующих их эмоциональной позитивности и комфортности.

Важный раздел педагогической имиджелогии посвящён функциям имиджа преподавателя. Можно обозначить две группы функций имиджа.

1. Ценностные функции имиджа:

Личностно возвышающая. Благодаря созданию вокруг личности ореола привлекательности, она становится социально востребованной, раскованной в проявлении своих лучших качеств.

Комфортизация межличностных отношений. Суть этой функции в том, что обаяние людей объективно привносит в их общение симпатии и доброжелательность, а потому нравственную меру терпимости и такта.

Психотерапевтическая.Суть её в том, что личность, благодаря осознанию своей индивидуальной незаурядности и повышенной коммуникабельности, обретает устойчивое мажорное настроение и уверенность в себе.

Таким образом, ценностные функции имиджа свидетельствуют о его бесспорном значении в выстраивании здоровой душевной организации личности. Философская связка «форма и содержание» объясняет закономерность функционирования имиджа как внешнего проявления духовного здоровья личности, состояния её биоэнергетического потенциала. Посредством имиджа личности наиболее заметно, а потому доступно для других людей, проявляется внутренний мир конкретной личности. Вот почему так велика роль ценностных функций имиджа.

2. Технологические функции имиджа:

Межличностной адаптации. Благодаря правильно избранному имиджу можно быстро войти в конкретную социальную среду, привлечь к себе внимание, оперативно установить доброжелательные отношения.

Высвечивания лучших личностно-деловых качеств. Благоприятный имидж даёт возможность зрительно представить наиболее привлекательные качества человека, позволяя соприкасающимся с ним людям познавать именно эти черты, вызывающие симпатию или доброе расположение.

Затенения негативных личностных характеристик. Посредством макияжа, дизайна одежды, аксессуаров, причёски и т.д. можно отвлечь людей от тех недостатков, которыми обладает человек.

Организация внимания. Привлекательный имидж невольно притягивает к себе людей, он импонирует им, а потому они психологически легче располагаются к тому, что он говорит или демонстрирует.

Преодоления возрастных рубежей.Искусно владея технологией самопрезентации, что конкретно проявляется в удачном выборе моделей поведения и исполнении различных ролей, можно комфортно себя чувствовать в общении с людьми разного социального положения и профессионального статуса, не сковывая себя «комплексом» собственного возраста[5].

Знание технологических функций имиджа предлагает широкое практическое его использование. Таким образом, имидж – это полиметрическое явление, функционал которого разнообразен. Главное его назначение – достичь эффекта личного притяжения. Акцент на практическом значении имиджа отличает наше понимание его содержания и предназначения от зарубежных подходов.

Проблемы компетентностного подхода входят в сферу интересов и методологических и научно-прикладных подходов преподавателей к курсах квалификациипо Психопедагогике Высшего Образования в медицине. В этом контексте, начиная с 2010 года были введены качественные изменения в подготовке и квалификации преподавателей медицинского ВУЗа и этот процесс продалжается и развивается с каждым годом.

С этой целью мы разработали и внедрили новые качественные стратегии, методы и технологии с целью развития компетентностной личности преподавателя в медицине. Ранее мы обнородовали названия наших тенденции и тренингов, которые мы продолжаем внедрять и реализовать с нашими курсантами по Психопедагогике Высшего Образования. Особое место в этой подготовке занимает «Компетентностный подход к развитию преподавателей в медицине» (Форня Ю.; Ецко К.; Глоба Н.).

С этой целью, были проведены такие психолого-педагогические тренинги, как: «Развитие компетенций для оценки знаний студентов»; «Повышение уровня толерантности преподавателей в медицине»; «Мониторинг качества высшего медицинского образования»; «Менеджмент Высшего Образования»; «Рефлексия как основа профессиональной компетентности»; «Формирование коммуникативной компетентности преподавателей»; «Сотрудничество в решении профессиональных задач» и др.

В контексте реализации тренингов мы определили, какими необходимыми компетенциями должен обладать преподаватель как профессиональный наставник студентов-медиков.

Мы рассмотрели и оценили уровни изменений в процессе реализации наставничества:

1. Информационный уровень(знание студентом объекта или предмета профессиональной деятельности, владение достаточной информацией для выполнения практической работы);

2. Уровень навыков и компетенций(овладения навыками и компетенциями для выполнения профессиональных функций и решения требуемых задач);

3. Эмоциональный уровень(эмоциональное отношение студента к выполняемой деятельности, а также переживания, которые возникают в трудных (критических) ситуациях, и возможности конструктивно справиться с ними, а также - мотивация);

4. Ценностный уровень(отношение студента к своей будущей деятельности в целом - непосредственное выполнение обязанностей, результаты собственной работы, взаимодействие с коллегами, результаты работы медицинской организации в целом - как к значимой (структурной) ценности).

Продолжительность тренингов: 20 академических часов.

Учебные материалы обычно представлены в педагогической манере, где преподаватель рассматривается как основной объект внимания, а центром выступления являются темы предмета. Поскольку процесс обучения сейчас принимает характер повседневности, были разработаны новые модели обучения взрослых слушателей.

Исследования показали, что педагогика не является столь эффективной при обучении взрослых. Эти исследования, в основном Новелсом (Knowles), привели к альтернативным моделям обучения, которые более эффективны в ситуации со взрослыми. Знание этих "взрослых моделей" преподавания и их практическое применение повышает эффективность преподавателя (коуча) при работе со взрослыми.

 Основными задачи для нас в подготовке наших кадров, были:

  • Дать описание основ педагогических и андрагогических моделей преподавания
  • Подчеркнуть характеристики взрослых слушателей
  • Познакомить слушателей с различными методами преподавания взрослым слушателям
  • Охарактеризовать процесс подготовки учебных моделей, для взрослых слушателей, используя андрагогические модели

В этом контексте мы внедрили новые стратегии и педагогические технологии, как способы эффективного решения практических задач, совершенствования педагогического и методологического профессионализма преподавателей медицинского ВУЗа. При помощи факторного анализа мы выявили факторы, которые преимущественно влияют на формирование личности наших преподавателей: функциональность и психосоциальная ответственность; мастерство и профессиональная компетентность в сфере психолого-педагогической работы преподавателей медицинского ВУЗа и др.

Учебные методы и приёмы обучения преподавателей на курсах квалификации по Психопедагогики Высшего Образования, которые доказали свою эффективность, были: конференции,мастер-классы, тренинги,демонстрация / практика, психолого-педагогические эксперименты, педагогические имитации, рефлексивный журнал, дебаты с группой специалистов (экспертов), тематические и творческие семинары в виде дискуссий и аргументации, разработческие и экспертные семинары, семинары-тренинги, и т.п.

Для определениясодержания имиджа личности преподавателя после тренинга мы использовали опросник Р. Мейли «Черты личности».

Мы сравнили данные полученные нашими курсантами из экспериментальной и контрольной группы.

Несмотря на то, что среднее значение самооценки преподавателей и уровень их стремлений из экспериментальной группы соответствует высокому уровеню (М = 63,7; M = 81‚1), а разница между ними составила 17‚4, обозначающиемотивацию дляразвития личности преподавателей, данные весьма дисперсированны и указывают на то, что некоторые из субьектов исследования имеют проблемы с самооценкой определенных личностных качеств.

Такую же ситуацию мы наблюдаем у контрольной выборки испытуемых: самооценка– 74‚7;уровень тенденции и стремлении к развитию – 87‚2; различия12‚5.

В экспериментальной группеоценки и стремления к развитию относительно ниже, чем в контрольной группе, здесь мы зарегистрировали или небольшие или слишком высокие различия между этими двумя уровнями притязаний, которые обозначают присутствие определенного состояния внутреннего конфликта личности.

После формативной программы и формирующего эксперимента ситуация изменилась к лучшему. Мы наблюдаем, что уровень самооценки и её кореляции с притязаниями и тенденциями к развитию личности преподавателей был оптимизирован.

Несмотря на то, что средний уровень черт личности преподавателей (M = 69‚6) и уровень мотивации к развитию, т.е. к самоактуализации (M = 82‚3)существенно неувеличился, различия означают наличиеадекватной мотивации и осознание целей для саморазвития личности.

Для определениякорреляции между чертами личности и их мотивации к развитию личности, а также для отслеживания связи между этими, мы исспользовали Метод корреляции Bravais-Pearson.

Таким образом,мы заключили, чтос помощью формирующего экспериментабыли удалены расхождения между чертами личности преподавателя имотивации для их развития, то есть были ликвидированы внутренние конфликты и была создана адекватная мотивация для личностного роста и новая модель самоактуализации.

Модель - это упрощенное представление реальности с включением только тех ее аспектов, которые представляются важными для создателя модели. Другие аспекты, которые находятся вне его сферы интересов, могут игнорироваться.

Эффективность воздействия на наших преподавателей зависило от пола, возраста, социального статуса, материальных и информационных ресурсов и многих других составляющих субъекта, а главное, от его профессиональной и психологической подготовленности к оказанию воздействия на своего партнера по общению.

Во взаимодействии со студентами, преподаватели медицинского ВУЗа, чтобы поддерживать эффективные взаимоотношения, им нередко приходится расплачиваться потерей личного времени, психическими перегрузками, социально-педагогическими  ресурсами и т. д.

Тренинг для личностного развития, а также для оптимизации имиджа личности преподавателей медицинского ВУЗа внес существенный вклад в создание внутреннего равновесия и тем самым мы смогли гармонизировать социально-педагогические отношения наших преподавателей с академической средой, и особенно с нашими студентами.

Мы переосмыслили и ввели новые стратегии реализации курсов квалификации преподавателей медицинского ВУЗа, а также обновили методологически формативную программу, которую дополнили новыми практическими модулями и тренингами для более качественного развития педагогических и методологических компетенций. В 2011-2012 гг. мы подготовили на кафедре более 60 преподавателей ГУМФ.

Одно из важнейших условий повышения качества образования– это высокий уровень профессионально-педагогической компетентности преподавателя.

 

Литература:

1.    Zatolokina Mariya A. Информационные технологии – инструменты повышения качества образования». Журнал «Качество. Инновации. Образование», выпуск № 68. 2011 год. На сайте: http://www.quality-journal.ru

2.      Morrow Keith. Insights from the Common European Framework, Oxford: Oxford University Press, 2004.

3.      NoveanuE. & PotoleaD. ?tiinteleEducatiei. Dictionarenciclopedic.Bucuresti: EdituraSigma, 2008.

4.       Potolea D. Structuri, strategii ?i performan?? ?n ?nv???m?nt, EDP, 1989.

5.      Калюжный А. А. Педагогическая имиджелогия: Учебное пособие для студентов вузов. Алматы:  Научно-издат. центр «Гылым», 2004, 200 с.

6.      Крылов А. Н. Влияние имиджа на качество учебного процесса в вузе / Управление качеством учебного процесса в вузе: Проблемы и перспективы. М.: Издательство Национального института бизнеса, 2006. с. 52.

7.      Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения. В. В. Азарьева, В. И. Круглов, Д. В. Пузанков, В. С. Соболев, В. П.Соловьев, И. В. Степанов, С.А.Степанов, В. В.Ященко. Спб.: ПИФ.com, 2007. 408с.

8.      Овпуцкий А. Н. Имиджелогия: Методическое пособие. Ростов на Дону: ЮРГИ, 2002.

9.      Панасюк А. Ю. Формирование имиджа: Стратегия, психотехники, психотехнологии. Москва: Омега-Л, 2007. 266 с.

10.    Практическая психология.  Под ред. Тутушкиной М. К. 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 368 с.

11.     Философия и мировоззрение: Сборник программ учебных курсов. / Под общ. ред. В. И. Стрельченко и И. Б. Романенко. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007, 124 с.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.9 (12 голосов)
Комментарии: 24

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Юлиана! Интересная и целостная статья. Чувствуется, что педагогической имиджелогии, как понятию и как конкретному средству повышения квалификации (компетентности) преподавателей медицинского вуза отдано много сил и времени. Но что в этом понятии есть медицинского? Как представителя технического вуза меня прежде всего интересует можно ли в принципе и как измерить уровень имиджа преподавателя, степень его влияния на успеваемость студентов и какова эффективность проводимых вами тренингов с точки зрения карьерного роста выпускников вуза. Разработан ли репрезентативный набор оценочных критериев и может ли он быть формализован с целью последующей автоматизации оценочных средств. Извините, что много вопросов сразу,, но они задаются с целью определения возможности автоматищации всего процесса освоения педагогической имиджелогии. В целом статья понравилась. Однако в ней есть много правильных высказываний, носящих общий характер. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков

Рудень Василь Володимирович

Извините, Уважаемая Юлиана Форня! Я что- то перемудрил с Вашем именем и фамилией. Извените. Все остальное - искренне! С уважением профессор Василий Рудень, Львов.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Госпожа Морарь Ю.! Представленная работа просто прекрасна по содержанию и ее подаче, своевременна и актуальна. Желаю дальшейших творческих успехов. С уважениес профессор Василий Рудень, Львов.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Юлиана! Благодарю Вас за возможность познакомиться с результатами исследований в области имиджелогии на материале медицинских вузов. Согласна с высказанными мнениями о том, что эта проблема актуальна для преподавателя любого вуза. Мне понравилась структура вашего доклада, логичность изложения материала, органичное сочетание теоретических и прикладных аспектов. Мне показалось только, что Вы все же не в полной мере раскрыли специфику деятельности преподавателей именно медицинских вузов. Представленный материал может быть применим к вузу любого профиля. И еще возникает целый ряд вопросов для размышлений (моих собственных). А если преподаватель медицинского вуза потом переходит в другой вуз, другого профиля (например, преподавать химию, физику или философию и пр.), что в этом случае происходит с его имиджем? С моей точки зрения, в исследуемой Вами проблеме еще столько интересных направлений и аспектов, что Вам хватит не на один доклад. Желаю Вам новых идей и новых побед! С уважением, Игропуло И.Ф.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая, Г-жа Игропуло! Для меня очень важно мнение других учёных, так как именно в процессе дискуссий и научной аргументации развивается и улучшается наша научная и прикладная деятельность. Спасибо, что Вы проявили интерес к нашей педагогической и практической работе! Мы с Вами имеем общие научные и практические аспекты для изучения, в контексте которых внедряем разные модули и применяем ряд методологических стратегий, которые ведут к развитию уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателя ВУЗа. В контексте исследования имиджа личности преподавателя медицинского ВУЗа, я действительно увидела общие контексты развития личности преподавателя медицинского ВУЗа и других ВУЗов. Но так как я веду курсы квалификации по Психопедагогике Высшего Образования в ГУМФ им. Николая Тестемицану, начиная с 1998 г. и на протяжении 17 лет сотрудничаю с преподавателями в медицине, я смогла увидеть аспекты необходимые для исследования данной группы преподавателей. Именно поэтому, наша работа была ориентированна на исследование и в дальнейшем - развитие компетентности и личности преподавателей медицинского ВУЗа! С уважением, Юлиана Форня!

Саносян Хачатур

Уважаемая Юлиана. Очень важная и практически значимая работа. Предложенный подход желательно использовать не только в медицинских, но и в других визах. С уважением, Х. А. Саносян

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Khachatur Sanosyan! Спасибо за проявленный интерес к нашей работе! Мы действительно считаем, что все практические рекомендации и, особенно качественные стратегии и техники для развития педагогических компетенций могут быть полезны и нашим коллегам из других ВУЗов! Желаю Вам новых творческих изысканий! С уважением, Юлиана!

Черняк Владимир Иванович

Практически как всегда: качественно, полезно и интересно. С уважением и пожеланием дальнейших творческих успехов, Черняк Владимир

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Владимир Черняк! Спасибо за поддержку и оценку моих работ! Искренне желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Юлиана!

Мороз Светлана Эдуардовна

Уважаемая Юлиана! Ваши исследования вызывают большой интерес, поскольку способны не только помочь преподавателям своевременно корректировать свое поведение в сторону снижения конфликтогенности, но и, что не менее важно, способствуют «здоровой душевной организации личности». Гельвеций как-то заметил, что знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов. В современных условиях применение системных подходов к формированию имиджа преподавателя - путь к созданию Педагога! Успехов Вам в Ваших исследованиях.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая, Светлана Едуардовна! Ваше мнение и ваша поддержка очень важна для нас, так как интерес к нашей исследовательской работе ещё больше мотивирует нашу научную и практическую деятельность, а также направляет нас на необходимость качественного изучение вопросов Педагогической Имиджелогии в контексте Высшего Образования! Спасибо! Желаю Вам новых творческих изысканий! С уважением, Юлиана!

Стариков Павел Анатольевич

Спасибо за поднятую актуальную проблематику. Целенаправленное создание позитивных социальных имиджей представителей различных профессий - это новое очень важное направление исследований. С уважением, Стариков.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Павел Анатольевич! Спасибо за проявленный интерес к нашей работе! Желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Юлиана!

Хазанов Илья Яковлевич

Дорогая Юлиана, спасибо за интересный доклад. Как вы считаете, возможна ли фальсификация имиджа преподавателя? Современные пиар-технологии могут создать любой имидж. Или истинная сущность личности всё равно выявится?

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Илья Яковлевич! Спасибо за проявленный интерес к нашему исследованию, касающееся вопросов Педагогической Имиджелогии в контексте Высшего Образования, так как эти разработки очень важны для построения положительных и благоприятных взаимоотношений преподаватель - студент! Если мы говорим как о ценностном психосоциальном продукте, то имидж преподавателя может быть развит при помощи имидж-технологий и акцентуирования своих личностных и педагогических качеств, но в различных, особенно кризисных ситуаций – личность преподавателя может неосознанно высветить свои негативные акцентуированные качества! С уважением, Юлиана!

Хазанов Илья Яковлевич

Здесь интересный, но трудно исследуемый аспект - насколько имидж соответствует личности. Личность всегда глубже, сложнее, разностороннее, чем имидж...

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Илья Яковлевич! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Я ценю ваше мнение и надеюсь смогу в данной проблематике внести свой вклад! С уважением, Юлиана!

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Илья Яковлевич! Спасибо за проявленный интерес к нашему исследованию, касающееся вопросов Педагогической Имиджелогии в контексте Высшего Образования, так как эти разработки очень важны для построения положительных и благоприятных взаимоотношений преподаватель - студент! Если мы говорим как о ценностном психосоциальном продукте, то имидж преподавателя может быть развит при помощи имидж-технологий и акцентирования своих личностных и педагогических качеств, но в различных, особенно кризисных ситуациях – личность преподавателя может неосознанно высветить свои негативные акцентуированные качества! С уважением, Юлиана!

Искак Наби

Уважаемый автор! Интересная статья и с теоретической, и с практической точек зрения. Непонятно только, почему Вы ограничили объект исследования только преподавателями медицинского вуза.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый профессор, Nabi Yskak! Спасибо за отзыв! В контексте исследования Имиджа личности преподавателя медицинского ВУЗа (диссертация была защищена в 2012 г., в мае), наша выборка составила около 1000 субъектов. Из них, около 400 – наши преподаватели. Данная выборка была репрезентативной, поэтому мы включили только преподавателей медицинского ВУЗа. Далее, в 2011-2012 гг. мы продолжаем организовывать различные тренинги и продолжаем развивать педагогическую компетентность наших преподавателей (от 40 до 60 чел. в год, повышают уровень квалификации в области Психопедагогики Высшего Образования), так как они нуждаются в психологических и педагогических знаний и компетенций. С уважением, Юлиана!

Федина Владимира

Дякуємо за статтю!У своїй статті Ви вказали на напрямки вдосконалення особистостсі викладача вищої школи, оскільки, як Ви зазначаєте, викладач втрачає свої висоти і потребує реабілітації. Ви запропонували різноманітні напрями, за якими викладач може здійснювати самовдосконалення. Вам будуть вдячні всі викладачі!!!!

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая Г-жа Федина! Для меня очень важно мнение других учёных, так как именно в научно-практических дебатов развивается и оптимизируется наша деятельность. Спасибо, что Вы оценили мою статью и проявили интерес к нашей педагогической и практической работе! С уважением, Юлиана!

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая Г-жа Морарь! Спасибо за проявленный интерес к моей научной и практической деятельности! Надеюсь мои изыскания будут полезны и для других ВУЗов нашей страны.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за ценностный с теоретической и практической сторон доклад! Оптимизация имиджа личности преподавателя новыми качественными психолого-педагогическими методами и стратегиями представляется приоритетом для каждого ВУЗа. Дальнейших успехов в научных исследованиях и преподавательской деятельности! С уважением, Марина М.
Комментарии: 24

Добряков Анатолий Александрович

Уважаемая Юлиана! Интересная и целостная статья. Чувствуется, что педагогической имиджелогии, как понятию и как конкретному средству повышения квалификации (компетентности) преподавателей медицинского вуза отдано много сил и времени. Но что в этом понятии есть медицинского? Как представителя технического вуза меня прежде всего интересует можно ли в принципе и как измерить уровень имиджа преподавателя, степень его влияния на успеваемость студентов и какова эффективность проводимых вами тренингов с точки зрения карьерного роста выпускников вуза. Разработан ли репрезентативный набор оценочных критериев и может ли он быть формализован с целью последующей автоматизации оценочных средств. Извините, что много вопросов сразу,, но они задаются с целью определения возможности автоматищации всего процесса освоения педагогической имиджелогии. В целом статья понравилась. Однако в ней есть много правильных высказываний, носящих общий характер. С наилучшими пожеланиями к Вам А. Добряков

Рудень Василь Володимирович

Извините, Уважаемая Юлиана Форня! Я что- то перемудрил с Вашем именем и фамилией. Извените. Все остальное - искренне! С уважением профессор Василий Рудень, Львов.

Рудень Василь Володимирович

Уважаемая Госпожа Морарь Ю.! Представленная работа просто прекрасна по содержанию и ее подаче, своевременна и актуальна. Желаю дальшейших творческих успехов. С уважениес профессор Василий Рудень, Львов.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Юлиана! Благодарю Вас за возможность познакомиться с результатами исследований в области имиджелогии на материале медицинских вузов. Согласна с высказанными мнениями о том, что эта проблема актуальна для преподавателя любого вуза. Мне понравилась структура вашего доклада, логичность изложения материала, органичное сочетание теоретических и прикладных аспектов. Мне показалось только, что Вы все же не в полной мере раскрыли специфику деятельности преподавателей именно медицинских вузов. Представленный материал может быть применим к вузу любого профиля. И еще возникает целый ряд вопросов для размышлений (моих собственных). А если преподаватель медицинского вуза потом переходит в другой вуз, другого профиля (например, преподавать химию, физику или философию и пр.), что в этом случае происходит с его имиджем? С моей точки зрения, в исследуемой Вами проблеме еще столько интересных направлений и аспектов, что Вам хватит не на один доклад. Желаю Вам новых идей и новых побед! С уважением, Игропуло И.Ф.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая, Г-жа Игропуло! Для меня очень важно мнение других учёных, так как именно в процессе дискуссий и научной аргументации развивается и улучшается наша научная и прикладная деятельность. Спасибо, что Вы проявили интерес к нашей педагогической и практической работе! Мы с Вами имеем общие научные и практические аспекты для изучения, в контексте которых внедряем разные модули и применяем ряд методологических стратегий, которые ведут к развитию уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателя ВУЗа. В контексте исследования имиджа личности преподавателя медицинского ВУЗа, я действительно увидела общие контексты развития личности преподавателя медицинского ВУЗа и других ВУЗов. Но так как я веду курсы квалификации по Психопедагогике Высшего Образования в ГУМФ им. Николая Тестемицану, начиная с 1998 г. и на протяжении 17 лет сотрудничаю с преподавателями в медицине, я смогла увидеть аспекты необходимые для исследования данной группы преподавателей. Именно поэтому, наша работа была ориентированна на исследование и в дальнейшем - развитие компетентности и личности преподавателей медицинского ВУЗа! С уважением, Юлиана Форня!

Саносян Хачатур

Уважаемая Юлиана. Очень важная и практически значимая работа. Предложенный подход желательно использовать не только в медицинских, но и в других визах. С уважением, Х. А. Саносян

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Khachatur Sanosyan! Спасибо за проявленный интерес к нашей работе! Мы действительно считаем, что все практические рекомендации и, особенно качественные стратегии и техники для развития педагогических компетенций могут быть полезны и нашим коллегам из других ВУЗов! Желаю Вам новых творческих изысканий! С уважением, Юлиана!

Черняк Владимир Иванович

Практически как всегда: качественно, полезно и интересно. С уважением и пожеланием дальнейших творческих успехов, Черняк Владимир

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Владимир Черняк! Спасибо за поддержку и оценку моих работ! Искренне желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Юлиана!

Мороз Светлана Эдуардовна

Уважаемая Юлиана! Ваши исследования вызывают большой интерес, поскольку способны не только помочь преподавателям своевременно корректировать свое поведение в сторону снижения конфликтогенности, но и, что не менее важно, способствуют «здоровой душевной организации личности». Гельвеций как-то заметил, что знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов. В современных условиях применение системных подходов к формированию имиджа преподавателя - путь к созданию Педагога! Успехов Вам в Ваших исследованиях.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая, Светлана Едуардовна! Ваше мнение и ваша поддержка очень важна для нас, так как интерес к нашей исследовательской работе ещё больше мотивирует нашу научную и практическую деятельность, а также направляет нас на необходимость качественного изучение вопросов Педагогической Имиджелогии в контексте Высшего Образования! Спасибо! Желаю Вам новых творческих изысканий! С уважением, Юлиана!

Стариков Павел Анатольевич

Спасибо за поднятую актуальную проблематику. Целенаправленное создание позитивных социальных имиджей представителей различных профессий - это новое очень важное направление исследований. С уважением, Стариков.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Павел Анатольевич! Спасибо за проявленный интерес к нашей работе! Желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Юлиана!

Хазанов Илья Яковлевич

Дорогая Юлиана, спасибо за интересный доклад. Как вы считаете, возможна ли фальсификация имиджа преподавателя? Современные пиар-технологии могут создать любой имидж. Или истинная сущность личности всё равно выявится?

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Илья Яковлевич! Спасибо за проявленный интерес к нашему исследованию, касающееся вопросов Педагогической Имиджелогии в контексте Высшего Образования, так как эти разработки очень важны для построения положительных и благоприятных взаимоотношений преподаватель - студент! Если мы говорим как о ценностном психосоциальном продукте, то имидж преподавателя может быть развит при помощи имидж-технологий и акцентуирования своих личностных и педагогических качеств, но в различных, особенно кризисных ситуаций – личность преподавателя может неосознанно высветить свои негативные акцентуированные качества! С уважением, Юлиана!

Хазанов Илья Яковлевич

Здесь интересный, но трудно исследуемый аспект - насколько имидж соответствует личности. Личность всегда глубже, сложнее, разностороннее, чем имидж...

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Илья Яковлевич! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Я ценю ваше мнение и надеюсь смогу в данной проблематике внести свой вклад! С уважением, Юлиана!

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый Илья Яковлевич! Спасибо за проявленный интерес к нашему исследованию, касающееся вопросов Педагогической Имиджелогии в контексте Высшего Образования, так как эти разработки очень важны для построения положительных и благоприятных взаимоотношений преподаватель - студент! Если мы говорим как о ценностном психосоциальном продукте, то имидж преподавателя может быть развит при помощи имидж-технологий и акцентирования своих личностных и педагогических качеств, но в различных, особенно кризисных ситуациях – личность преподавателя может неосознанно высветить свои негативные акцентуированные качества! С уважением, Юлиана!

Искак Наби

Уважаемый автор! Интересная статья и с теоретической, и с практической точек зрения. Непонятно только, почему Вы ограничили объект исследования только преподавателями медицинского вуза.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый профессор, Nabi Yskak! Спасибо за отзыв! В контексте исследования Имиджа личности преподавателя медицинского ВУЗа (диссертация была защищена в 2012 г., в мае), наша выборка составила около 1000 субъектов. Из них, около 400 – наши преподаватели. Данная выборка была репрезентативной, поэтому мы включили только преподавателей медицинского ВУЗа. Далее, в 2011-2012 гг. мы продолжаем организовывать различные тренинги и продолжаем развивать педагогическую компетентность наших преподавателей (от 40 до 60 чел. в год, повышают уровень квалификации в области Психопедагогики Высшего Образования), так как они нуждаются в психологических и педагогических знаний и компетенций. С уважением, Юлиана!

Федина Владимира

Дякуємо за статтю!У своїй статті Ви вказали на напрямки вдосконалення особистостсі викладача вищої школи, оскільки, як Ви зазначаєте, викладач втрачає свої висоти і потребує реабілітації. Ви запропонували різноманітні напрями, за якими викладач може здійснювати самовдосконалення. Вам будуть вдячні всі викладачі!!!!

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая Г-жа Федина! Для меня очень важно мнение других учёных, так как именно в научно-практических дебатов развивается и оптимизируется наша деятельность. Спасибо, что Вы оценили мою статью и проявили интерес к нашей педагогической и практической работе! С уважением, Юлиана!

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая Г-жа Морарь! Спасибо за проявленный интерес к моей научной и практической деятельности! Надеюсь мои изыскания будут полезны и для других ВУЗов нашей страны.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за ценностный с теоретической и практической сторон доклад! Оптимизация имиджа личности преподавателя новыми качественными психолого-педагогическими методами и стратегиями представляется приоритетом для каждого ВУЗа. Дальнейших успехов в научных исследованиях и преподавательской деятельности! С уважением, Марина М.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.